语言测试作业

1、以测试用途为标准，语言测试可分为哪几类？

从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。

2、分立式测试与综合式测试各有什么优缺点？

分立式测试是将知识和能力分成若干小的单元，然后一项一项地进行测量。因此分立式测试具有诊断性的意义。分立式测试受到结构主义理论的影响，即语言有许多成分组成，掌握一种语言就是要掌握这些组成成分。分立式测试的每个题目一般只考查一个语言点，而且多采用单项选择的形式。

例如：Before the first non-stop flight was made in 1949, it ___ necessary for all planes to land for refuelling.

A.would be

B. has been

C. had been

D. would have been

（1996年1月CET-4：25题）

这道题主要考察如果before引导的时间状语从句是一般过去时，那么主句的时态应为过去完成时态。

分立式测试试题应避免在单项选择中设置两个以上的考点。

例如：Research findings show we spend about two hours ____ every night, no matter what we ____ during the day.

A. dream, must have done

B. dreaming, should have done

C. dream, would have done

D. dreaming, may have done

对于这道题，学生如果答对，则可以判断出学生掌握了spend sth doing sth的用法，

同时又掌握了虚拟语气中may have done的用法。但是如果答错，则很难判断学生知道什么不知道什么。

综合性测试用来同时测量学生的多种语言能力，需要考生综合多种语言能力来完成某一语言任务。因此综合性测试不具有诊断性的意义。综合性测试是一种较为流行的测试形式，包括无选项完形填空、听写、口语面试、写作、记笔记、翻译等

例如：PETS5级第二部分中的英语知识应用部分就属于综合性测试。这部分采用无选项完形填空的形式，在一篇250-300词的文章中留出20个空白，要求考生根据短文内容填空，使补全后的文章意思通顺、前后连贯、结构完整。其中约有12题考查语法和语段结构，8题考查词汇。考试大纲中明确了这部分的考查目的，即该部分不仅考查学生对诸如连贯性和一致性等语段特征的辨识能力，还考查学生对用于一定语境中规范的语言成分的掌握，这些规范的语言成分主要是词汇和语法结构。

现举一小段为例：

Mrs. Thomas believes that the ___ between older and younger writers is ___ too dramatic to be accounted for simply by the possibility that people get better at writing as they grow ___. She attributes it to a failure to teach the most effective methods, pointing out that the differences between ___ groups coincides with the abandonment of formal handwriting instruction in classrooms in the sixties. “The 30-year-olds showed a huge range of grips, ___ the over 40s group all had a uniform ‘tripod’ grip.”（全国英语等级考试考试大纲第五级1999：27）考生要得分就必须首先读懂文章，因此会使用一定的阅读技能。考生要对文章所处的语境有一定的背景信息，在填空的过程中，考生要考虑所填词汇的形式，与前后文的搭配，还要考虑整篇文章的逻辑结构，连接手法等。考生还要掌握介词短语、转折词汇等的使用方法。

在此段中，考生只有明白上文意义才能做出正确的判断。

3、谈谈成绩测试与水平测试的区别。

成绩测试用来测量学生对于所学知识的掌握，与所学课程直接相关，目的在于评价学生个体、小组或班级在学习目标实现方面的成功度。成绩测试一般包括：终结性成绩测试(final achievement tests)和进程性成绩测试(progress achievement tests)。

终结性成绩测试在学科结束时进行。试卷命题一般由年级组、学校教务部门、教育部官方命题机构等负责。考试内容与教学内容相关。就考试内容而言可分为基于教学大纲的内容模式和基于教学目标的内容模式。前者的考试内容多数是学生所熟悉的，但问题在于如果大纲设计不合理或教材选取不当，考试结果将会误导师生。例如，某一课程目标是发展学生的口语能力，但是课程本身和测试内容是要求学生在充分的准备下发表对家乡、对天气的看法，那么测试结果就不能反映出学生是否达到了课程目标所要求的程度。基于教学目标的内容模式使测试内容与课程目标直接相关，其优势在于首先使课程设计者更精细地描述目标；其次使测试结果更好地反映学生是否达到了课程目标所要求的程度；同时对于大纲的制作和教材选择有更好地规范作用。Hughes认为：“它能为个人和群体的成绩提供更精确的信息，并为教学提供更有益的‘回波效应’（backwash effect）”（Hughes 2000:11）。

终结性成绩测试的试题一般是主观性和客观性试题相结合，试卷制作较为规范。每学年的期末考试、我国的中考及高考，严格来说都应属于终结性成绩测试，因为这些测试都是以教学大纲为内容的测试，并且试题多是检验学生对已学知识的掌握。

进程性成绩测试，顾名思义，是测量学生在学习过程中的进步。对于进程的衡量可以通过建立短期目标来实现。教师多采用突击测验的形式来检查学生的学习进程，并使学生时刻保持警觉。因此进程性成绩测试的试卷制作相对不太严格，每一份试卷都具有其独特性，并