高中课堂英语口语交际训练模式

浅议高中课堂英语口语交际训练模式

随着改革开放的深入和对外贸易的发展，我国的国际影响日渐增大，中国要面向世界，世界要了解中国，英语的作用日显重要。可以说，有了熟练的英语口语交际能力及应变能力，就有了国际间的英语交流能力。《新课标》也强调发展学生综合语言运用能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力及跨文化交际能力的要求。但事实上很多学生根本无法达到这一要求，有些学生学习着“哑巴英语”，用英语开口交际离他们似乎很远。那么高中教师在教授各个板块时如何重视高中英语的口语教学，把口语教学贯穿于教学活动的各个板块中，使课堂教学的各个环节充满“说”的氛围，让学生得到足够的口语训练机会。本人就多年的教学实践总结以下的训练模式。

一、口语训练与阅读教学相结合的模式

1、课文朗读

在我国，英语教学本身缺乏足够的语言环境，要想提高学生的口语能力，朗读尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。朗读是连接口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚，记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯，能融语音、语法知识于句子中，巩固所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。可以说，朗读是自由地进

行口语表达的一种有效准备，朗读可以培养学生掌握语句停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，增强口头表达的流利度，同时加深对课文的理解。朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。

2、课文复述。

学完课文后，让学生用自已的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力。课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行。如《牛津高中英语》student’s book3 unit3在上完lost civilizations课后，让学生根据行程日期来复述所发生的事情，教师可以提供某些关键词来帮助学生完成。如：

15th july feel luck to

16th july go to a lecture about pompeii

17th july visit pompeii

24th july be in hotel

25th july visit loran

上述信息提示降低了学生口头表达的难度，有利于消除学生的畏难心理，增强他们口语表达的自信心。

二、课堂教学中创设情境训练口语交际的模式

课堂口语教学是学生学习英语的主渠道，也是学生得以规范交际能力的主要场所。为此，在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往

环境，是中学生学好英语、用好英语、提高口语交际能力的良好契机和有效途径。

1、营造学生敢于“说”的心理环境

任何一种语言的学习都离不开情景和实践，否则，它就成为无源之本，无本之木。英语口语教学亦如此。美国心理学家罗杰斯认为“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”由于英语口语交际是在特定的情境中发生的一种语言交际现象，因此创设具体的教学环境便成为进行口语教学的先决条件。英语中所说的心理环境，就是语言交际的环境，一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。当然，教师在创设环境的时候要挑选一些贴近学生现实生活实际的环境，比如购物(shopping)、求职(jobs)、租房(renting)、访友(visiting)、旅行(travel)、急救(first aid)、体育(sports)等等，趣化口语教学，让学生有一种身临其境的感觉，这样学生的真实情感和表演激情就会油然而生，产生了对知识学习的强烈欲望。如the first module 中unit one 的话题是school life，首先利用下面两个问题以引起学生的思想共鸣：now you have been in this school for several days .do you miss your old friends ,your former teachers and your past school ? today let’s recall our past school life and talk about our present life. do you think there are some differences? 然后让他们进行分组讨论，比较现在的

学校生活和过去的学校生活，最后给出话题“what is your dream school life? ”让各组学生就讨论结果用英语做一个简单的表述。还可以应用多媒体技术设置音、像、形并茂的真实的会话场景。教师可根据教学目标、教学内容、教材特点，选择恰当的电教媒体，并掌握适当的时机在课堂上运用多媒体技术进行口语训练，集音、像、形于一体。它们的优化组合能全方位的刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料、物质材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来。多媒体技术所提供的丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习语言。

2、通过不同的活动方式设置生活情境，激发学生“说”的兴趣教师应尽力采用多种方法设置不同的生活情景，让学生在课堂上练习说英语，如：角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。如：开展英语辩论活动。语言的学习不仅有利于语言知识的记忆，更有利于语言运用能力的发展。为此，教师应结合不同的教学内容，组织一些英语辩论赛，以培养学生较高层次的口语运用能力。通过小组辩论，让学生用英语表达自已的看法和见解，将口语教学的内容化为实际应用，让学生觉得有话可说，有话想说。学生的口语能力、思辨能力与反应能力等也得到了提高。而且，通过小组合作的形式，学生学会了协商与互补。（1）角色扮演：让学生