高中课堂英语口语交际训练模式

浅议高中课堂英语口语交际训练模式
随着改革开放的深入和对外贸易的发展，我国的国际影响日渐增大，中国要面向世界，世界要了解中国，英语的作用日显重要。

可以说，有了熟练的英语口语交际能力及应变能力，就有了国际间的英语交流能力。

《新课标》也强调发展学生综合语言运用能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力及跨文化交际能力的要求。

但事实上很多学生根本无法达到这一要求，有些学生学习着“哑巴英语”，用英语开口交际离他们似乎很远。

那么高中教师在教授各个板块时如何重视高中英语的口语教学，把口语教学贯穿于教学活动的各个板块中，使课堂教学的各个环节充满“说”的氛围，让学生得到足够的口语训练机会。

本人就多年的教学实践总结以下的训练模式。

一、口语训练与阅读教学相结合的模式
1、课文朗读
在我国，英语教学本身缺乏足够的语言环境，要想提高学生的口语能力，朗读尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。

经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。

朗读是连接口语和阅读的重要手段。

朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚，记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯，能融语音、语法知识于句子中，巩固所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。

可以说，朗读是自由地进
行口语表达的一种有效准备，朗读可以培养学生掌握语句停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，增强口头表达的流利度，同时加深对课文的理解。

朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。

2、课文复述。

学完课文后，让学生用自已的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力。

课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行。

如《牛津高中英语》student’s book3 unit3在上完lost civilizations课后，让学生根据行程日期来复述所发生的事情，教师可以提供某些关键词来帮助学生完成。

如：
15th july feel luck to
16th july go to a lecture about pompeii
17th july visit pompeii
24th july be in hotel
25th july visit loran
上述信息提示降低了学生口头表达的难度，有利于消除学生的畏难心理，增强他们口语表达的自信心。

二、课堂教学中创设情境训练口语交际的模式
课堂口语教学是学生学习英语的主渠道，也是学生得以规范交际能力的主要场所。

为此，在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往
环境，是中学生学好英语、用好英语、提高口语交际能力的良好契机和有效途径。

1、营造学生敢于“说”的心理环境
任何一种语言的学习都离不开情景和实践，否则，它就成为无源之本，无本之木。

英语口语教学亦如此。

美国心理学家罗杰斯认为“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。

”由于英语口语交际是在特定的情境中发生的一种语言交际现象，因此创设具体的教学环境便成为进行口语教学的先决条件。

英语中所说的心理环境，就是语言交际的环境，一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。

当然，教师在创设环境的时候要挑选一些贴近学生现实生活实际的环境，比如购物(shopping)、求职(jobs)、租房(renting)、访友(visiting)、旅行(travel)、急救(first aid)、体育(sports)等等，趣化口语教学，让学生有一种身临其境的感觉，这样学生的真实情感和表演激情就会油然而生，产生了对知识学习的强烈欲望。

如the first module 中unit one 的话题是school life，首先利用下面两个问题以引起学生的思想共鸣：now you have been in this school for several days .do you miss your old friends ,your former teachers and your past school ? today let’s recall our past school life and talk about our present life. do you think there are some differences? 然后让他们进行分组讨论，比较现在的
学校生活和过去的学校生活，最后给出话题“what is your dream school life? ”让各组学生就讨论结果用英语做一个简单的表述。

还可以应用多媒体技术设置音、像、形并茂的真实的会话场景。

教师可根据教学目标、教学内容、教材特点，选择恰当的电教媒体，并掌握适当的时机在课堂上运用多媒体技术进行口语训练，集音、像、形于一体。

它们的优化组合能全方位的刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料、物质材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来。

多媒体技术所提供的丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习语言。

2、通过不同的活动方式设置生活情境，激发学生“说”的兴趣教师应尽力采用多种方法设置不同的生活情景，让学生在课堂上练习说英语，如：角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。

如：开展英语辩论活动。

语言的学习不仅有利于语言知识的记忆，更有利于语言运用能力的发展。

为此，教师应结合不同的教学内容，组织一些英语辩论赛，以培养学生较高层次的口语运用能力。

通过小组辩论，让学生用英语表达自已的看法和见解，将口语教学的内容化为实际应用，让学生觉得有话可说，有话想说。

学生的口语能力、思辨能力与反应能力等也得到了提高。

而且，通过小组合作的形式，学生学会了协商与互补。

（1）角色扮演：让学生
通过角色扮演练习情景对话。

例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等场所。

角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

（2）短剧表演：学生喜欢演短剧，以课文为剧本要求学生分角色进行扮演，特别适合戏剧体裁课文，如：牛津高中英语student’s book1 unit2在上完home alone以后让学生扮演dad，mom，eric，and daniel等不同的角色，学生通过上台表演，对所学内容更加熟悉，口语也得到了训练。

他们通过相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。

（3）此外，看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。

演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。

充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个扮作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。

各抒己见：选择那些学生感兴趣或有经历的话题，或是他们想谈的话题如：假日、大自然、广告、环境和污染、明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等等，说出自己的见解等无不刺激学生“说”的神经。

三、口语交际训练与写作教学相结合的模式
人们一般认为，口语和写作在心理、语言和认识等方面存在着差异，但其实两者都属于语言的输出，它们之间有着密切的联系。

英
国学者布里顿根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。

”在教学中如果能够将口语练习与写作教学相结合，我们就可以在训练学生语言表达能力的同时，也培养学生的思维辩证能力。

这种结合可以通过小组活动形式来实现。

刘道义教授说：“写作不能仅仅理解成为个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。

”在教授project板块时，教师可采用这一模式。

如student’s book4 unit3中project板块writing a science reaction story在写作活动前，教师讲解本次作文的体裁及写作要求，然后布置任务，把学生分成若干组，小组中的每一位成员都要担当不同的角色，承担不同的任务，如组长、记录人、总结人、汇报人等。

任务实施分为：planning；preparing；producing and presenting四个步骤。

最后每位小组成员轮流朗读自已的初稿。

再由其他成员互相提意见，并对其他同学的文章进行口头评论。

写作是一项社会活动，任何一个学生的文章都需要读者来阅读、欣赏和批评。

因此在小组讨论活动中，每个人都能提出一些发人深思的问题来帮助对方改正文章中的错误。

这种小组合作的写作方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力。

四、口语交际训练与词汇教学相结合的模式
新课程的理念要求激发学生的兴趣，以学生为中心，强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。

所以我们不能再花大量的时间去
讲解词汇知识，让学生单一地去死记单词的用法，而是要优化词汇教学的方法，使学生在语言的实际运用中内化词汇的用法：（1）用词语编故事：编故事不仅使学生对所学词汇有了更深的认识，而且培养了学生的想像力和遣词造句能力，比教师不厌其烦地讲解要好得多。

（2）词语竞猜：这个活动用来复习词汇。

教师从几个单元中挑选出学生必须掌握的重点词汇，把单词写在小纸片上，每张写一个，把学生分成两个组，每组轮流派代表到讲台上来抽取一张写有单词的纸片，然后用英语对单词进行解释，其他同学根据提供的解释猜出该单词，在规定的时间内看哪一组猜出的单词多，这个活动不仅培养了学生的表达能力，同时还折射出学生的交际策略。

这个游戏还可在小组活动中进行，小组成员轮流解释单词，其他人猜，使每个学生都有参与的机会。

五、口语交际训练与语法教学相结合的模式
任何外语句型训练或课堂练习都不可避免地包括两个变量，即语法和语境。

只有把语法教学置于真实的情境中，使语言形式与意义和交际功能有机地结合起来，达到语法教学交际化，才能加深学生对所学语法的理解。

要做到语法教学交际化，一般可分三步走：（1）铺垫：创设情境，将语法项目藏在其中。

（2）呈现：教师利用要教的语法知识表达此情此景。

（3）运用：组织活动，鼓励学生运用所学语法知识参与交际。

总之，英语口语教学应越来越受重视，它应从封闭型转向开放型，从静态型转向动态型，这既促进了教师的能动性又发挥了学生的创
造性。

因此，英语教师要清醒地认识到我们在英语口语教学中存在的问题，找出对策，并在实践中不断改革创新，营造良好的语言环境。

抓住英语学习的“黄金阶段”，培养出口、笔头都优秀的英语人才，为飞速发展的中国社会经济服务。