农村高中生英语口语交际能力现状及
浅谈如何提高农村中学生的英语口语交际能力
语 言是社会 民族 文化的一个组成部分 ， 各个 民族都有用 自己
能力 ， 现 如今社会 对职 中生的要求 也是要 掌握一定 英语 口语 ， 能 ：的语 言进行 交际和交 流的思想 。所 以， 学生如果不 了解 中西方 的 简单交流 。因此 ， 如何搞好 口语教学 ， 培养学生扎实 的交际能力是 ・ 文化差异 ， 容易引起交流 障碍 。比如 ， 英美人相互初 次见 面习惯用 教学的关键 。而中学 时代是学 习英语 Ｅ ｌ 语 的黄金 时期 ， 为此 ， 我们 ：“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 问候 ， 与熟人相遇 时则用 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ９ ． ” 而我们
我 国近年来在 中学 英语 教学方 面进行 了较大改 革 ， 说 的重要 ：
性已受到广泛 的关 注 ， 教师在一 定程度上注重 对学生运用语 言进 ： 文化知识融人教学 当中 ， 使英语 口语 教学与文化教育相 融合 。教 行 口语交 流能 力的培养 ， 但说 的教 学进度缓慢 ， 其现状 总是不 尽 ・ 师 应注重交 际文 化 的导入 ， 包括 日常生 活交往文 化差异 、 交 往礼
及 时了解教 育改革动态。 ２ ． 从突破听力开始 ：计的活动 、 精心 的培养才能实现。 ： 课前开展 ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ， ｄ ａ ｉ ｌ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ学生可联系实际 ， 谈谈 自己的兴
英语 口语 教学 ， 培养 学生 的 口头交 际能力 ， 使 学生在 不 同的 － 趣 爱好 、 生活秩序 、 内心感受 ， 或 朗读英语诗 、 唱英语歌 、 出谜语题 ， 场 合能 自如地表达 自己的思 想 ， 一定得 从“ 听” 人手 ， 打通 学生 的 ：大家开动脑筋 ， 临场发挥 ， 进行有趣的热线形式的 ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ， 或 “ 耳朵关” 。“ 听” 是输入 ， 没有一定量 的输入是不可能输 出“ 说” 的 ，－ 放 一段学生 自己的英语 录音 。ｔ ａ ｌ ｋ带给学生想说英语 、 会说英语 、
英语口语交际现状
英语口语交际现状一、口语能力当前，许多学生的英语口语能力相对较弱。
尽管他们可能具备良好的语法和词汇知识，但在实际交流中，往往会出现表达不流畅、语音语调不准确、语言运用不自然等问题。
这可能与传统的英语教学方式有关，过于注重书面语言而忽视了口语能力的培养。
二、词汇量在英语口语交际中，词汇量的多少直接影响着表达的丰富性和准确性。
然而，许多学生往往在词汇量上存在不足，尤其是一些专业术语和日常生活中的常用表达。
这可能会造成交流中的歧义和误解。
三、语法运用语法的正确运用对于英语口语的流畅性和准确性至关重要。
然而，一些学生在口语表达中往往过于关注单个词的语法正确性，而忽视了整个句子的语法结构。
这可能导致句子意义的不清晰和歧义。
四、听力理解听力理解是口语交际的基础。
只有充分理解对方的语言，才能作出正确的回应。
然而，一些学生的听力理解能力有限，导致他们在口语交际中难以准确捕捉对方的意图和信息。
五、语言流利度语言流利度是衡量口语能力的重要标准之一。
流利的口语表达需要大量的练习和经验积累。
然而，由于缺乏足够的实践机会，许多学生的英语口语流利度有待提高。
六、表达准确性在英语口语交际中，准确表达自己的观点和意图是至关重要的。
然而，一些学生在表达时常常出现歧义或误解，这可能与他们的语言组织能力和表达能力有关。
因此，学生需要加强这方面的训练和提高。
七、跨文化意识语言与文化是密不可分的。
在英语口语交际中，了解和尊重不同文化背景是至关重要的。
然而，一些学生在跨文化交流中可能会出现文化误解或冒犯行为，这可能是因为他们对目标文化了解不足或缺乏敏感度。
因此，培养学生的跨文化意识对于提高英语口语交际能力非常重要。
总之，当前的英语口语交际现状还存在许多不足之处。
为了提高学生的英语口语能力，我们需要关注他们在口语能力、词汇量、语法运用、听力理解、语言流利度、表达准确性和跨文化意识等方面的问题，并采取有效的措施进行改进和提升。
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策一、原因分析1. 教学方式单一当前，我国的英语教学仍然主要以书面语言为主，口语交际能力的培养相对滞后。
很多英语教学都侧重于传授语法知识和阅读能力，而忽视了实际口语交际的训练。
这种单一的教学方式导致了学生的口语练习机会不足，无法在实践中磨炼自己的口语表达能力。
2. 学习动机不足对于许多高中生而言，学习英语更多地是为了应付考试或者是出于家长的要求，缺乏内在的学习动力。
在这种情况下，他们很难全身心地投入到英语学习中，特别是口语的学习和训练。
3. 缺乏实践机会许多高中生所处的环境，很少有英语交流的机会，这导致了他们的口语交际能力难以得到锻炼和提高。
即使在学校课程中进行口语练习，也难以达到真实交流的程度。
二、对策建议学校应该采取多元化的教学方式，为学生提供更多的口语交流机会。
可以通过模拟情景的对话练习、小组互动的口语活动等方式来培养学生的口语表达能力。
教师也应该注重学生的实际口语能力培养，而不只是侧重于书面知识的传授。
2. 激发学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生树立正确的学习态度和动机。
可以通过丰富多彩的英语活动、讲座、影视欣赏等方式来激发学生学习英语的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
家长也可以在家里创造英语学习的环境，鼓励孩子多参与英语交流。
3. 拓宽实践渠道学校可以与外语培训机构、外国教育机构等合作，为学生提供更多的英语交流机会。
可以组织学生到国外学习交流，或者邀请外国教师、志愿者到学校给学生上课，让学生有更多的接触外国人的机会，从而提高他们的口语交际能力。
4. 注重个性化培养学校和教师应该注重学生的个性化培养，针对不同的学生制定不同的口语培训计划。
通过分层次、分类别的口语培训，可以更好地满足学生的个性化学习需求，使他们在口语交际方面得到更好的提高。
5. 多媒体与技术辅助利用现代技术手段，可以为学生提供更多的口语练习机会。
比如利用语音识别技术进行口语评测，利用在线英语教学平台进行多媒体互动式的口语培训等。
培养农村中学生英语口语交际能力的策略
耐心引导他们回答 ， 使他们知道可 以谈什
么样的话题 ， 不久 ， 学 生 就 能 自己组 织 语
言作英语值 日报告了。
第三， 开展 “ 每 天 记 一 句 有 用 的 习 惯 用 语 ”活 动 。除课 本里 的 习惯 用 语 外 ， 笔
笔者 曾对本 校刚 入学 的新生 进行 调查 ，
要 求 学 生 根 据 动 物 的 声 音 判 断 出 是 什 么 动物 ， 并 大 声 说 出 该动 物 的英 语 名 称 。学
要大声朗读 ， 尽可能背下来 ， 最终 能够 “ 脱
口而 出” 。
、
消除 害羞 心理 ， 培 养 自信心 ， 使
第 四， 利用晚读时间播放英语对话录 音， 并要求学生模仿 。 第一次播放录音 时 ， 笔者先是一句一句地播放 ， 播放一句就让 学生跟读一句 ， 反复操练几 次 ， 要 求学生 注意模仿其语音 、 语调 。第二次正 常播放 录音 ， 要求 学生 注意对话者的语音 、 语调 ， 认真感受其语境 。
英语学习是一个着眼于听 、说 、读 、
写， 突 出交 际 的心 智 活 动 过 程 。 在教 学 中 ， 笔者 注 重 营 造 有 利 于学 生 进 行 英 语 口语
交 际 的氛 围 。
语角 ， 举 办了英语单词 接龙 比赛 、 英语 日 常用语 比赛 、 英语 朗诵 比赛等 ， 这些活 动 不仅可 以寓教于乐 ，而且 可以培养学 生 乐观 、 热情 、 开朗 、 自信的性格 ， 更好地 培
的教 学 效 果 。 三、 营 造 有利 于英 语 口语 交际 的氛 围
卑、 自信 心不足的情况 ， 笔者在 英语 口语
交 际教学 中 ， 经常鼓励学 生要勇 于开 口，
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策高中生作为学习英语的主要阶段，英语口语交际能力的培养显得尤为重要。
现实中却存在着许多高中生的英语口语交际能力薄弱的现象。
那么，这种现象究竟是为什么呢？究竟应该怎样才能够提升高中生的英语口语交际能力呢？本文将从原因和对策两个方面来进行剖析。
1. 缺乏实际练习高中生大多数学生的英语学习都是以书面为主，口语练习相对较少。
学校教学中，听力、口语部分往往只是作为辅助，而非主要部分。
在日常生活中，由于缺乏机会与外国人交流，也难以进行实际口语练习。
2. 缺乏自信心由于缺乏实际练习，很多高中生对于自己的口语能力缺乏自信，甚至害怕开口说英语。
这导致了他们在真实交际情境中表现薄弱，难以流利地表达自己的意思。
3. 没有良好的学习习惯一些高中生对于英语学习的态度不够端正，没有养成良好的学习习惯。
他们可能只是敷衍了事地学习英语，而没有真正投入到口语练习中去。
1. 创造口语练习机会学校教育者可以通过课堂活动、英语角和英语演讲比赛等方式，创造更多的口语练习机会。
学校可以与外国学校进行合作，开展跨国语言交流活动，让学生有更多的机会和外国学生进行真实的交流。
2. 鼓励学生自由表达老师在教学过程中可以鼓励学生自由表达，不必拘泥于书面表达，让学生敢于开口，表达自己的想法。
老师也可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生更多地参与到口语交际中来。
3. 提升学生的自信心学校可以开设一些英语俱乐部或者英语角，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
老师和家长也应该给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们克服口语交际中的困难，提升自信心。
4. 培养良好的学习习惯学校和家长可以共同努力，培养学生良好的学习习惯。
通过制定学习计划，鼓励学生每天坚持进行口语练习，并及时纠正学生错误的发音和语法，帮助他们建立正确的口语模式。
要想解决高中生英语口语交际能力薄弱的问题，需要学校、家长和学生本人的共同努力。
学校和老师应该创造更多的口语练习机会，鼓励学生自由表达，并提升学生的自信心。
如何提高农村中学生英语口语交际能力
如 何提高农村 中学 生 英 语 口语交 际能力
河北省秦 皇 岛市抚 宁县坟坨 中学 林 秀兰
摘 要： 青少年儿童是积极的知识的建构者， 是在 与环境 的相 互作 用过程 中通过 自身的体验而构建知识 ， 求教 育意义。语 言是人们 用来交流思想、 寻 表 情达意的工具 。 英语作为世界性 的语言 ， 更具有它应用的广泛性 ， 同时也具有 鲜明的 时代性。 随着社会的发展 ， 人们对英语的重视程度越来越高， 具备一定的 英语 口 交际能力在 当 语 今社会显得 尤其重要 。那 么作为农村英语教师 ， 将如何提 高学生的英语 口 交际能力呢？这是摆在 我们 面前的一个迫切 需要解决的 语
教师在英语 教学过程 中， 了教授课本知识外 ， 除 平时还 要用大量的英语
开始时， 也许 学生听不懂， 不知道做些什么 ， 然而经过教师的反复 语 言、 进行交际的 目的等 。 这些都要 以教师熟悉教材为前提。 再有， 自己的学 组织教学， 以及夹 杂手 势、 表情 、 动作等 ， 下一 节课或者几天后 ， 同学们都知道 了 生 目前处于什 么样的英语水平 ， 基础 如何， 每个 学生的具体情 况怎样， 任课 重复， 教师都要 了如指掌。只有这样， 教师上课 才能做 到有条不紊。 老师的要求 ， 因此， 在英 语 口语交际教 学中 ， 老师要把 这些策 略合理运用到
问题 。
通过几年的英语教学， 我发现农村 中学生英语 口语交 际能力普遍较差，
主要表现在； 语感差 ， 模仿能力差、 发音不 规范 、 听力 差、 缺乏交 际策略等 。 针
学生感到学英语 既容易又有趣 。
２ 活动要 有明确 的 目的性 。或者是 为了放松一下 ， 、 或是为学习 内容服
通过英语评价让学生感悟英语 口语 会， 增加语言输 出量， 尤其要多组 织活 动， 不断变换课堂节奏 ， 让我们的课 堂 评价本身就是一种交际。在英语课堂上 ， 交 际的重要性和必要性。 对于那 些上课积极回答问题 ， 并回答正确 的学生要 “ ’ 动 ’ ，活 ” 起来 “ 起来 ，从 而使我们的课堂丰 富多彩，真 正使课堂成 为学 生 ， 积极给 以表扬； 对于那 些不敢回答或害羞 的学生要积极鼓励， 以适当的引 加 的主要交 际场所 ， 成为学生英语学习的主阵地。
如何培养农村学生的英语交际能力
赵 秀 吉
（ 武 鸣 县 灵 马 镇 中心 学 校 ， 广西 武鸣 摘 要 ：由 于 农 村 学 生 英 语 学 习 基 础 较 差 ， 并 且 缺 乏 英 语 交际的有利环境 ， 这 就 导致 农 村 学 生 英 语 交 际能 力 比较 差 。 本 文 首 先 介 绍 了农 村 学生 英 语 交 际存 在 的主 要 问 题 ，在 了解 农 村 学 生 英 语 交 际 存 在 实 际 问题 的 基 础 上 ，提 出提 高 农 村 学 生 英语 交 际 能 力 的 方 法 ．从 根 本 上 提 高农 村 学 生 的 英 语 交 际
２ ． １ 通 过 语 言 操 练 培 养 交 际 能 力
中心 思 想 和 重 要 细 节 ） ， 判 断 说 话 人 的 观点 、 态度 ， 以 及 运 用 包 括语 音音调 、 理 解 重 音 和 辨 别 语 言 等 语 言 特 征 来 理 解 听 力 材 料， 最 终 达 到让 学 生 理 解 听 力 材 料 、 听 懂 听 力 材 料 的 目 的 。另 外， 教 师还 可 以 在课 堂 上 抽 出 一 部 分 时 间 ， 让 学 生 复 述 刚 刚 听 过的听力材料 ， 让 学 生 大 胆 地 张 口说 英 语 ． 用 英 语 复 述 语 篇 的 方 式 训 练 学 生 的 口头 表 达 能 力 ，从 而 达 到 提 高 学 生 英 语 交 际 能 力 的 目的 。 ２ － ３ 在 课 堂上 进 行 专项 口语 练 习 根 据 目前 的 状 况 ，英 语 教 学 的学 习 内 容基 本 上 是 在 课 堂 内完 成 的 ， 而课 堂 内交 流 的机 会 很 少 。 教 师 可 以在 课 堂 上 挑 选 学生身边感兴趣的话题或者事物 。 进行 英语 口语 专 项 练 习 ， 哪 怕 是 每 一 节课 抽 出５ — １ ０ 分 钟 的时 间进 行 这 项 练 习 。只要 长 期 坚 持 。肯 定 会 有 收 获 ，在 一 定 程 度 上 提 高 学 生 的英 语 交 际 能 力。在此之前 ， 教师应该 贴近学生的生活 。 了解 学生 对 什 么 比 较感兴趣 ， 促 使 学 生 在 课 堂上 对感 兴趣 话题 或 者 事 物 的讨 论 ． 讨 论 内 容 不但 要 贴 近 生 活 ． 语 言还 要 浅 显 生 动 。 这 样 才 能 激 发 学 生 想 开口说 的 欲 望 ， 才 能发 挥 他 们 的 聪 明 才 智 ． 进 行 自由 交 谈。此外 ， 教师还应尽 可能地结合周围的实际环境 ， 介 绍 新 的 词汇 ， 引进新 的知识 ， 使 学生不知不 觉地接受 新知识 ， 从 而 达 到 提 高 学 生 英 语 交 际 能 力 的 目的 。
农村英语口语教学中情境教学法的实践与效果评价研究
农村英语口语教学中情境教学法的实践与效果评价研究摘要：随着英语的全球化影响日益显著，农村地区的英语教育也成为教育改革中的重要一环。
而英语口语作为语言交际的核心，对学生英语能力的培养至关重要。
然而，农村地区的英语口语教学面临着一系列的挑战与问题。
为了有效解决这些问题，本研究以情境教学法为切入点，通过实践与效果评价的研究，探讨在农村英语口语教学中采用情境教学法的可行性和实际效果，旨在为提升农村英语口语教学质量提供可行的策略和经验。
关键词：农村、英语口语教学、情境教学法、实践与效果引言在当今全球化的潮流中，英语作为一种全球通用的语言，其口语交际能力日益成为学生综合英语能力的重要组成部分。
然而，相对于城市地区，农村地区的英语口语教学面临独特的挑战和困境。
学生缺乏与外部语言环境的交流机会，传统的教学模式难以激发学生学习英语口语的积极性。
为了有效解决这一问题，本研究以情境教学法为切入点，通过对其在农村英语口语教学中的实践与效果进行深入研究。
一、农村英语口语教学现状分析1.1交流环境匮乏农村地区的地理环境和经济条件相对封闭，学生在日常生活中极少有机会接触到英语的真实语境。
与城市相比，农村地区缺乏外部语言环境的浸润，这使得学生很难获得与英语母语者或其他非母语者进行实际口语交流的机会。
由于社会交往的局限性，学生的语言环境受限，缺乏与外部世界交流的途径。
这种环境的匮乏导致学生对实际口语运用的经验相对较少，难以在语言表达中形成流利、自然的口音和表达方式。
在这种情境下，学生对于口语交际的信心也相对较低，进而影响了他们在口语教学中的参与度。
1.2学生学习动机相对较低农村学生的英语学习动机相对较低，主要是由于缺乏实际应用场景和外语学习的迫切性。
在农村地区，学生往往面临着与英语母语者交流的机会极为有限，导致他们对英语口语的需求和兴趣相对较低。
由于口语交际的实际应用场景有限，学生难以看到英语口语在日常生活中的实际价值，从而导致了学习动机的相对低迷。
高中学生英语口语交际能力培养论文
浅谈高中学生英语口语交际能力的培养学生英语的素质,是学生听、说、读、写能力的综合表现。
而现在新课程的要求将“口语表达”与“交际能力”连在一起,这就强调了口语的实用价值和功利性。
当代的中学生今后不可避免地面临激烈的竞争,而竞争中,英语口语交际能力的高低直接影响着自己能否适应新的社会的发展,其作用非同一般。
为了使学生以后在社会中能有一个很好的英语口语交际能力,英语教学中必须将“英语口语交际”凸显出来。
如何培养提高学生的英语口语交际能力呢?笔者认为要从以下几个方面入手:一、采取循序渐进的教学原则从目前中学生总体的情况来看,绝大多数的学生英语口头表达能力极差,要想从根本上改变这种状况,必须从口语表达的基本训练开始。
对很多学生来说,不会发音是防碍他们开口用英语交际的一大障碍,因此,坚持不懈地进行发音训练是英语口语训练的首要任务。
在口语训练的基础上,对于学生进行英语口语交际训练,要结合课本,遵循循近渐进的原则。
我在教学中做了这样的尝试:第一步是朗读,基本上是训练学生对课文进行准确、清晰、流畅地诵读,为以后能够准确、清晰、流畅地进行口语表达打下基础。
第二步是复述、口头评论和交谈。
复述是在理解和记忆的基础上,对原文进行概括并用自己的语言表达出来。
这样一方面训练了学生的概括能力,另一方面可以让学生发表自己的见解,使其逐步摆脱对课本的依赖。
第三步是演讲和辩论。
这是口语交际训练的最高阶段。
它需要在第一、二阶段达下坚实的基础。
事实上,口语交际训练的三步是互相衔街的,一脉相传的,只有循序渐进,方能水到渠成。
二、教师为主导,学生为主体,导学结合俗话说:师傅领进门,修行在个人,英语口语教学目的在于培养和提高学生的英语口头表达能力。
这一能力的获得与否,关键在学生自身,教师无法包办代替。
在这一教学过程中,教师的主导作用在与“领进门”,是“授之以渔”。
学生必须用心消化吸收,使之成为自身的养分,真正“得之以鱼”。
这就要求英语口语训练要采用以教师为主导,学生为主体,导练结合的训练方法。
农村中学生英语口语能力的现状及提高措施
单 词和语法 知识 ． 但还是 不能 用英语 表达 自
己的思 想 ． “ 哑 巴英语 ”也 就 自然 而然 形 成
了 尤其在 农村 ． 中学生 的英语 口语水 平更 令 人担忧 他们虽 然学 习英语有 好几 年了 ． 但 既听不懂别人讲 英语又不 会开 口说 摆在
地采取情感教学 的方法 ． 最大限度地 消除学生 的恐惧心理 ． 消除师生间的隔阂 ． 忽 略英 汉之 间的区别 ． 逐 步引导学生 自由自在地说英语 ． 逐渐由“ 要我说” 变成“ 我要说” （ 三） 立足课堂教学 ， 采取多种有效 方法 ． 提高学生 的口语表达能力
部分农村家长 目光短浅 ． 认为学好英语没有太 多的用处 ． 他们希望孩子能够早 日 外 出打工． 为
理 念
（ ２ ） 模仿 。模仿就是一边听录音一边看 文 字跟读 ． 是 口语练习的基本方法 ． 尤其适用 于 初学者 。模仿 的材料可以是各种 实用的 口语 教材 ． 也可 以是英语电影 、 电视剧 等原汁原 味
的英语材料 （ ３ ） 背诵 。让学生从教 材 、 书刊 、 电影 、 电
活． 其字幕 内容比较 口语化 ． 对其进行模 仿跟 读也是一种很好 的口语训练方法 （ ４ ） 分角 色模拟会话。以生活中的某一场 景为话题 ， 让学生进行模拟会话 ， 如打电话 、 购
渐 老化 ． 没有得到培训 和进修 ． 也没有及时更 新英语 词汇 ． 加之教学方 法陈旧 ． 在应试教育 的约束 下片面追求升学率者 居多 ．这些教学
行 为扼杀 了学生学 习英语 的主 动性和 欲望 “ 教师讲 学生听 ． 教师教学生 读… ‘ 用汉语教英
如何培养农村中学生英语口语交际的能力
浅谈如何培养农村中学生英语口语交际的能力【中图分类号】g633.4内容摘要：随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
但在农村初中英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。
因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
关键词：英语口语教学；存在的问题；教学策略众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。
一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。
到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。
接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。
随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。
从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。
当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。
这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。
因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面我就结合自己在从事农村中学英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
一、农村中学英语口语教学存在的问题1、在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够。
由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。
如何提高农村中学生英语口语交际能力
浅谈如何提高农村中学生的英语口语交际能力摘要：英语口语在社会发展中起着越来越重要的作用，因而如何提高英语口语水平成为英语教学中的关键问题。
针对这一问题，简要分析农村中学生的口语现状及原因，就如何提高英语口语水平提出一些不成熟的看法和建议。
关键词：英语口语；教学地位；教学现状；应对策略一、口语在教学中的地位近年来，教育界一直研讨如何培养我国英语学习者的口语交际能力，而英语口语教学的任务就是要培养学生口头表达和交际能力，现如今社会对职中生的要求也是要掌握一定英语口语，能简单交流。
因此，如何搞好口语教学，培养学生扎实的交际能力是教学的关键。
而中学时代是学习英语口语的黄金时期，为此，我们从中学生的实际需求出发，结合教材特色，力争改善和提高中学生的口语交际能力。
二、中学生口语交际能力的现状我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，说的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽如人意。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力，中学阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
三、应对策略1.提高教师自身素质我们要开展“走出去，请进来”活动，进行片区交流，组织教师到外县市兄弟学校取经、听课。
校内开观摩课、优质课评选活动，要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识，及时了解教育改革动态。
2.从突破听力开始英语口语教学，培养学生的口头交际能力，使学生在不同的场合能自如地表达自己的思想，一定得从“听”入手，打通学生的“耳朵关”。
“听”是输入，没有一定量的输入是不可能输出“说”的，也不可能在交际中获得信息，取得成功。
听是开口学说话的第一步，大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达思想的基本途径。
3.培养学生用英语思维的习惯，提高学生的交际能力英语口语教学最重要的是口头交际能力的培养，要培养学生良好的学习习惯，应该以“习惯”语言为主要形式，用英语思维排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达。
让农村学生把英语“说”起来——加强农村学生的英语口语训练
一
３ 帮助 学 生消 除 “ ” ． 说 的心 理 障碍
、
上 好 真 正 意 义 上 的对 话 课
１ ．对话课 中， 教师 必须处理好讲 解与训 练的关系
学生应是学 习的主体 ， 师要 努力发挥学 生 的主体 教 作用 ， 调动学 生的积极 性和 主动性 ， 大限度地 让学 生 最 参与到课 堂教学 活动 中 ， 从而学 生把所学 的知识转化 为能力 。教师的指导作用和学 生的主体地位 ， 应该在教
学 中得以充分 的体现 。另 外 ， 教师 应清 楚地 认识 到 ： 对 话课教 学 的 目的 ， 不仅 是语言 知识 点 的学习 ， 而且是语 言表达形 式的训练和运用 ， 而不 能把对话课 上成知识 因
我们应让课堂气氛有张 有弛 。教师应 面带微笑 ， 学 生也应是带着笑容 ， 而不是 紧绷着脸 。遇 到学生过于 紧 张时， 教师可 以运用“ 语言暗示” 以增 强学生 调节控制情 绪状态 的能力 和信心 ， 或用“ 动作 暗示” 如“ ｍｉ ｓｔｅ ， Ｓ ｌ ａ ｈ ｅ ｔ ｃｅ ｏ ｓ ，Ｂ ｅｔｅｄｅｌ” ｅ ｈｒｄｅ”“ ｒａｈ ｅｐｙ 。另外 还可采用音乐 、 ａ 幽 默故事 、 品、 小 哑剧等进行调节 ， 可 以根据 学生 的英语 也 基础及性别安排好他们各 自的伙伴 ， 使他们更 自如地进 行 口语训练 。 三 、 了让 学生在有 限的环境条件下获得大量的听 为 说训练 ， 在课堂 中我们得安排丰富的教学活动 １ ．朗读。 一 节英 语课 开 始 时安 排 ３ 第 —５分 钟 时 间， 由学生 自选 内容 ， 或教 师指定 内容让学 生放 开声音 朗读 ， 并强调 注意语 音语 调 ， 为后 面英语课 的开 始营造
中学教学参考
农村学生英语口语交际能力培养的策略研究
在 英 语 学 习的 过 程 中 ， 错误 的产 生是 不可 避 免 的 ， 师 对 教 待错 误 的态 度 及 纠 正 错 误 的 方 式 方 法 ．对 学 生 的 语 言 发 展会 产 生很 大 的影 响 。 果 每 错 当 场 必 纠 ， 可 能浪 费 了其 他 学 生 如 就 的 时 间 ， 击 了学 生 学 习的 积 极 性 ， 伤 了 自信心 所 以 ． 师 打 挫 教 应采 取 宽 容 的 态 度 对 待 学 生 的 错 误 ， 根据 错 误 的性 质 ， 取 不 采 同 的方 法 来 纠 正 错 误 。 于 一 些 影 响课 堂 活 动 的 错 误 ， 指令 对 如 理 解 错 误 、 意 理 解 错 误 等 须 及 时 纠 正 ； 于 一 些 语 音 、 法 语 对 语 错误 不 必 马 上 纠 正 ， 采取 活 动后 纠错 的 方式 ； 于 那 些 随着 可 对 每 个 学生 都 能 感 到 自己在 进 步 ， 己能进 步 。 自 在课 堂 上 学 生 回 答 问 题 之后 ， 上 给 予 评 价 。 只 要 后 进 生 答 对 一半 ， 至 答 对 马 甚 其 中一 点 ， 要 鼓 励 他 们 ， 样 就 能 提 高 他 们 的学 习 兴 趣 ， 都 这 求 知 欲 也 会 越来 越 强 。 ３提倡 小组 学 习 ， 用 竞 争 机 制 ， 发 学生 学 习 的 兴 趣 和 ． 运 激 热情 ， 倡小组学习方式 ， 提 以学 习小 组 为单 位 ， 人 竞争 机制 ， 引 运 用 小组 的力 量 提 高 学 习 效 率 。 生 在 学 习小 组 中 ， 以相 互 学 可 帮 助 ， 时 反 馈 信 息 。这 有 助 于 学 优 生 理 清 自己 的 思 路 ， 所 及 对 学 知 识 “ 漏 补 缺 ” 而 且 有 助 于 增 强 学 优 生 的 自我 意识 ， 高 查 ； 提 其 学 习的 调节 能力 。 ４发 挥 师 生 的 情 感 作 用 ． 进 学 生 学 习 兴 趣 的进 一 步 提 ． 促 高 。教 师 在 教 学 过 程 中 ， 学 生 倾 注 全 部 的 爱 心 和 热 情 ， 对 提 出合 理 的 目的 和 要 求 ，对 他 们 寄 予 热 切 的 希 望 ，就 会 出 现 “ 格 马 利 翁 效 应 ” 当然 应 该 防 止 “ 太 效 应 ” 对 教 育 对 象 皮 。 马 ， 要 一 视 同仁 ． 师 的期 望 是 影 响 学 生 学 习 兴 趣 的 重 要 因素 。 教 所 以 ， 师对全 体学生 的高期望 必须 被学生认 同或 接受 ， 教 成 为 大 家 的共 识 ， 能 真 正 起 到 促 进 学 习 的 作 用 。 师 充 分 信 才 教 任 学 生 ， 重 学 生 个 性 ， 利 于 建 立 良好 的 师 生 关 系 。 有 了 尊 有 良好 的 师 生 关 系 ，课 堂 上 教 师 的 主 导 性 与 学 生 的 主体 性 才 能 充分发挥 ， 生才能 信心百倍 地学 习 ， 学 的效 率才能 明 学 教 显 提高 。 总之 ． 生 学 习英 语 的兴 趣 是 促 进 学 生 学 习 的 最 有 力 、 学 最 稳 定 的动 力 ． 趣 是 最 好 的老 师 ， 师 需 要 采 取 一 系 列 配 套 的 兴 教 激励措施 ， 充分 培 养 学 生 学 习英 语 的热 情 ， 此 激 发 学生 学 习 以 英 语 的兴 趣 ， 高 课 堂 学 习 效 率 。 趣 是 推 动学 生 学 习 的 内在 提 兴 动力 ， 师应通 过多种手段激活课 堂 ， 提高学习兴趣 ， 教 以 又提
如何创设课外活动培养农村中学生英语口语交际能力
如何创设课外活动培养农村中学生英语口语交际能力摘要:中学英语教师应该积极转变教学观念，给中学生充分的表现机会，让中学生在参与课外活动的过程中掌握与人交流的技巧。
教师应该积极思考提高口语交际教学效率的课外活动实施方案，创设适合中学生学习的英语课外活动情境，真正地培养中学生的英语素养。
关键词:课外活动；农村；中学英语；口语交际能力1 引言现有的中学英语口语交际活动中，课外活动并没有得到有效的开展。
教师在课上只是注重提高中学生的英语听说能力，却忽视了中学生的课外活动口语交际能力培养。
部分中学英语教师通过创设英语课内教学情境的方法，鼓励中学生在课上、课下积极表现，分享自己的学习感受与收获，进而提高中学生的口语交际能力。
中学生在实际的课内口语交际学习时，往往有表达的欲望，却不知道如何运用合适的语言去分享自己的感受，进而不能实现有效的交流。
而中学生在课外活动中，却能够积极主动与同学进行口语交流，并分享自己的学习障碍。
教师不仅让中学生在课外活动中学会表达，还让中学生学会如何运用个性、合体的语言阐述自己的观点。
可见，教师应该积极借助课外活动，创新口语交际活动开展方式，真正提高中学生的口语交际能力。
2 中学英语口语交际教学在课外活动中的应用情况教师在课外活动中开展英语口语交际教学工作，可以在一定程度上提高学生的口语表达欲望。
而英语口语交际需要中学生学会倾听总结对方的观点、想法，并理解对方的观点，给予合理有效的回答。
多数中学生在实际的课外活动中不能把握交流的重点，理解对方的观点，进而导致课外活动口语交流的效率不高。
甚至部分中学生只会用书面语言表达自己的感受，不会使用口语化的语言分享自己的主观感受。
中学英语教师在口语交际课外活动指导时，已经为中学生提供了课外活动时间、场所，甚至为中学生创设了不同主题的口语交际情境，让中学生通过听、说、演的过程提高自身的口语交际能力。
但部分中学生有交流的障碍，性格内向，不能与其他同学进行充分的交流，教师应该对这部分中学生进行引导，鼓励他们消除心理障碍，勇敢地与同学进行口语交流训练。
如何提高农村中学生英语口语交际能力
如何提高农村中学生的英语口语交际能力交际能力是语言学习的基本目标。
英语作为一门语言工具的学科，重在培养学生灵活运用语言的能力，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生交际能力的发展。
但是受传统英语教学理念的影响，教学方法的落后，使得农村中学英语教学质量不高，学生英语口语交际能力薄弱。
在教学中我发现，学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语交际却远远不如城市的孩子那样对英语可以脱口而出以及乐意和别人用英语进行交际，农村学生“有口不能言”或“有口不敢言”的现象普遍存在，针对当前这种英语口语的教学实际，教师在教学中必须更新观念、打破常规、于内提高自身素质、于外改善学习环境，从多方入手切实提高学生的口语能力。
一、联系实际，打破陈规，强调口语交际能力的重要性口语教学在农村一开始就未能受到重视，加上教学理念长期徘徊不前，“哑巴英语”模式已形成，而这种模式在很大程度上已经限制了英语教学发展，加上许多人对这门学科重要性和特殊性认识不足，对于口语训练不予理解和支持。
因此，要让学生从思想上认识到培养良好的口语交际能力对他们将来运用知识，施展才华的重要性，如何让学生重视这一方面呢？我认为最可行的办法是联系实际，通过近至眼前，远至将来的事例来教育学生。
二、优化教学环境，激发开口表达能力用英语来组织课堂教学，用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学英语的兴趣。
教师率先说英语，给学生做榜样，提供交际语言素材，天长日久，耳濡目染，学生自然学会了，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话渐渐听熟悉了，听力理解提高了，开口说话有了依据和保证，没有足够听的实践是不可能开口说好的。
三、立足课堂，营造民主气氛大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评或同学嘲笑。
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策作者：李圣恩来源：《教学与管理(理论版)》2011年第04期《新英语新课程标准》对学生的英语口语发展水平提出了具体、明确的目标，并把培养和发展学生英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。
但对于农村中学生来说，英语是一个相对薄弱的科目，学生的英语口语表达能力还不尽如人意，“无话可说”、“有话不会说”的现象依然普遍存在。
本文将从分析现阶段我国农村中学英语口语教学存在的问题入手，提出具有实际可操作性的解决策略，并指出英语口语教学所要避免的误区。
一、农村中学英语口语教学存在的问题1.学生学习动机不强，信心不足。
学习动机是决定学习者取得成功的主要因素，也是决定英语口语学习成败的关键，但农村中学生对英语口语学习动机普遍偏弱，缺乏学习兴趣和热情，对英语口语学习价值认识不够，因此，缺乏学习的内在动力。
一方面表现在对英语口语学习缺乏明确的目标和正确的态度，导致口语练习成为空谈。
另一方面，很多学生对开口说英语表现出焦虑和恐惧，怕被同学耻笑，被老师责备，因而不愿意开口说英语，长期形成自卑自闭的心理，从而成为口语教学的巨大障碍。
2.教师口语水平不高，教法不当。
农村英语教师口语水平较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量较小，严重影响了学生口语交际能力的培养。
农村教师为了在考试评价中处于不败之地，常常使英语课堂变成一味的“词汇+语法+题练”的模式，使英语课堂失去了真正的涵义。
此外，许多英语教师缺乏对教学改革的信心和学习教学理论的热情，不会随着新形势新要求更新教学理论和观念，一味固守传统的教学模式，教学方法往往单一枯燥，无法培养学生对英语学习的兴趣，这也成为农村中学生英语学习的一大羁绊。
3.学校师资短缺，环境落后。
农村学校条件差，英语教师流失现象严重，英语专业教师极为短缺，教师跨专业代课现象较为严重。
随着课改的不断深入，教师教学任务也日益繁重，口语课时投入不足。
一般学校对于口语学习器材、资料配置严重不足，学生在课堂之外缺少接触英语的机会，口语操练仅限于课堂对话活动和早读课文朗读，口语教学缺少必要的语言环境。
如何提高农村中学生英语口语交际能力
系， 这些是与封建迷信 中的一些说法格格不入 的。比如 古人认为下雨时候 的雷 电是 天上 的雷公和 电母两个 神 仙发 出 ，其实物理学告诉 我们 雷电现象是云层摩擦 发 出的现象 。 物理学使人们知道了很多 自然现象 的原因 ， 不再对一些现象产 生畏惧 的心理 。人们对物理规 律的 发现 和运用 、 对整个世界 的认识 越来越多 ， 人类 的文 明 才会越加光辉灿烂。 总之 ，物理学 的发展在人类文 明发展史 中起 着相 当大的作用 ， 几次大的工业 革命都与物理 息息相关 ， 物 理学 推动着人类的进步。使学生 了解 物理学史 ， 对激发 学生学习的兴趣 ， 重视物理 的学习 ， 培养学 习辩证唯物 主义和爱 国主义精神都有非常好 的作 用。通过物理学 史的学习 ， 弘扬前人认真 、 严谨 、 实的精 神 ， 求 使学生在 学习过程 中继承前人 的高贵 品质 ，弘扬前 人为科学献 身的精神 ， 在学 习中踏实肯干 ， 提高 自己的个人修 努力
地。
一
程师。
二、 熟悉教材 ， 充分备课 。 不打无把握之仗
教师要想上好每一节课 ， 必须 首先熟悉教材 ， 理清
那么， 如何让 学生 “ ， 动” 怎样 “ ” 主要是 围绕课 动 ， 堂组织活动来进行 。
比的线型关系是我 国古代 的郑 玄首先提 出的 ，比胡 克 早 了几百年 。中科 院学部委 王仁 等 同志认为应该将 这 事实写入教科书 。春秋 战国时我们 的古人就知 道小 孔成像 ， 凸面镜成 像 的规 律 ， 光学上 的研究也 是 凹、 在 源远流长 。 两汉时期我们就熟用简单机械 ， 明朝的方以 智提 出“ 宙轮 于宇 ， 则宇 中有 宙 ， 中有静 ” 宙 阐述 了时空 与运动 的关 系 ，在这 时我 们对时空观 已经有 了深 刻的 认识 。但是我们既要看 到我 国古代 的灿烂 文化 还得让 学生知道 ，十七世纪后 我们的科技发展就 开始落后于 西方 国家 ， 以致 于清末 时期 受西方 的入侵 、 掠。 以此 抢 激发学生 的爱 国之情 。在教学过程 中对我 国的物理学 史上 的事例 加 以介 绍使学 生 了解 祖 国的灿烂文 化 ， 使 他们从 内心 激发一种 自豪感 、 紧迫感 ， 而形成一种为 从 中华 民族之崛起而努力奋斗的爱 国主义精神 。 另外 ，物理学 史的学习对培养学 生辩 证唯物 主义
民族地区高职学生英语口语交际能力现状及对策
（ 二） 优 化 课 堂 教 学 结 构
民族地 区的高职学生 受生活环境和 家庭 条件的制约 ， 他们 的英获得 ， 因此 ， 教 师应从优 化课 堂教学 着
１ ． 营造轻松愉快 的课堂教学气氛 ， 激励学生开 口 融洽 的师生 关系是营造轻 松课 堂气氛 的前提 ， 情感色 彩越强 烈 ， 就越
一
、
引 言
三、 培养民族地 区高职学 生英语 口语交 际能力对策
（ 一） 教 师 观 念 的 更 新 迫 在 眉 睫
随着我国对外开放的 日益深入及经济全球 化发展 ， 英 语已成 为我国对 外开放 和进行 国际交流的重要工具 ， 熟练应 用英语能 力特别是英语 交际能
尽管应试教 育在高职英语教学 中依然起着“ 指挥作用”， 但教师 的英语
和访谈 ， 认 为有以下几方面的原因 ：
２ ． 坚持课前精彩三分钟的“ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ａ ｌ ｋ ”
成功的ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ 不 仅 给学 生提供 了一 个 锻炼 口语 交际 能 力 的平 台 ， 也 是 一
（ 一） 传统教学模式 ， 阻碍 口语交 际能力发展
在很 多民族地 区， 如广 西， 高职英 语教 学仍然是“ 重知识 ， 轻技能 ” 的课 种课前热身 ， 还可以活跃课堂氛围。教师可提供一些跟教学内容有关的语言材
力受到 了前所 未有的重视。２ ０ ０ ０年教育部 高教 司颁布 的《高职高 专教育英 教学 目的并不是单纯地 帮助学生通过英语应用能力 Ｂ级考试 ， 教师应该 更 从社会 和学生需 求角度 出发 ， 摈弃 旧观念 ， 从应试教 育的观念解放 语课程教 学基本 要求》 指 出高职 英语教 学的最重要 的一个 目的就 是使 学生 新观念 ， 掌 握 一 定 的英 语 基础 知 识 和 技 能 ， 在 涉 外 交 际 的 日常 活 动 和 业 务 活 动 中 进 出来 ， 要认真贯彻《 高职高专教 育英语课程 教学基 本要求》， 在教 授学生英 行 简单 的 口头交流。但 口头 交际能 力对于 民族地 区 的高 职学 生来说 并 非 语 基础知识 的同时 ， 要注意 培养学 生运用 英语 的能力 ， 特 别是 口语交 际能 易事 。尽 管《 基本 要求》出台后 ， 全 国高职高专院校掀 起了一系列 高职英语 力。教师在课 堂上要以学生为 中心 ， 多给 学生语 言实践 的机会 ， 切莫在课 教学 改革浪潮 ， 高职的公共英语教学也取得 很大发展 ， 但因经济 、 地域 等诸 堂上进行 “ 满堂灌”， 否则学生语 言运用 能力没得到 培养 ， 学生 反而对英语
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农村高中生英语口语交际能力现状及对策泰顺一中刘海宇【摘要】：本文主要针对当前农村高中生普遍存在英语口语交际水平低下的现状，通过实践调查发现农村高中英语教师及学生在教和学中存在的问题，并就这些问题提出了一些建设性的解决策略。
【关键词】：农村高中生，农村高中英语教师，英语口语交际能力，一．引言随着中国成功申奥和加入WTO，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具。
熟练运用英语的能力，特别是英语口语交际能力受到了前所未有的重视。
教育部新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出要着重培养高中生的以下能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。
这些能力的获得对于农村高中生来说绝非易事。
尽管这几年中学英语教学改革取得了长足的发展，但因诸多因素的制约，目前农村中学的英语课堂多数仍属“知识传授”型的课堂教学，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文以及进行一些机械性操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，加上口语暂时还没有被列为高考必考项目等因素的影响，“哑巴英语”已经成为我们农村高中生的一个普遍现象。
如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们农村高中英语教师急需探讨的问题。
因此，笔者于20XX年11月分别对我校高一、高二学生和本校所有英语教师进行问卷调查。
在调查分析及之后的实践基础上撰写了此报告，希望能为农村高中英语教师在口语教学上提供一些参考。
二．调查方法笔者针对英语口语教学的地位、内容、途径和教师对口语交际能力的认识四个方面，自编了教师问卷，对我校所有16位英语教师进行了调查。
同时，针1/10对学生学习英语的目的、体会、对待口语交际能力的态度和对教师课堂形式的喜好等，设计了8个选择题（既方便回答，又便于统计分析。
问卷题目见结果分析，不单独列出）。
在高一、高二各抽出两个班级进行调查，共发出问卷212份，收回有效问卷210份。
采用百分比计算方法，取小数点后一位有效数字（统计结果见结果分析，不单独列出）。
三．调查结果及简要分析卷一教师问卷1．你认为英语教学中哪一项最重要？A.听力（12.5%）B.口语（18.8%）C.语法（18.8%）D.阅读（43.8 %）E.写作（6.3%）2．你在课堂上组织口语训练的频率是______A.经常（56.3%）B.有时（31.3%）C.很少（12.5%）D.从不（0）3．你认为用什么方法组织口语教学最好？A.学习标准音标、单词和句型（12.5%）B.给任务，创设语境（62.5%）C.听录音，造对话（25%）4．你是如何对待学生口语表达时出现的错误的？A.立即纠错（50.0%）B.答完明示纠错（31.3%）C.答完暗示纠错（18.8%）D.不纠错（0）5．大班上课的学生应学会小组合作学习。
A.非常同意（43.8%）B.同意（37.5%）2/10C.一般（12.5%）D.不同意（6.3%）6．教师应根据不同学生的需要提出不同的问题。
A.非常同意（43.8%）B.同意（37.5%）C.一般（12.5%）D.不同意（6.3%）7．教材是教师教学之本。
A.非常同意（12.5%）B.同意（50.0%）C.一般（25.0%）D.不同意（12.5%）8．教师应清楚地解释教材中所有的新语言点。
A.非常同意（18.8%）B.同意（31.3%）C.一般（25.0%）D.不同意（25.0%）（一）教师问卷的调查结果表明：１．教师对英语口语的地位认识不够充分。
我校英语教师在学习了新课程标准之后，教学理念已经有了明显改变，能比较准确地把握英语教学的总体目标。
但是在听说读写四项技能中，对学生的英语口语交际能力的培养不够重视。
题1结果表明，只有18.8%的英语教师认为英语教学中口语教学是最重要的，而43.8 %的英语教师都认为阅读是最重要的。
这一点反映出“重读写，轻听说”的观念还没从根本上得到转变。
多数教师认为各类考试中，均未设口语测试，或者仅将口试作为参考（如高考），而阅读题却是各种测试的重头戏。
２．过于强调口语表达的准确性。
Brown和Yule(2000)认为，交际能力是语言课程的最终目标，要注意语言运用而不是语言的语法，注意语言的流利性而不是准确性，过分强调准确，会使多数学生产生失败感。
题4中50.0%的英语教师对学生的口语表达时出现的错误采用的是立即纠错的方法，另外的50.0%的教师采用答完纠错的方法。
尽管这种“有错必纠”的做法在某些情况下对学生的学习的确产生了促进作用，但不总是能得到预期的结果，常常是教师对学生口语表达的纠错非但没有导致学生运用外语时的“正确”，反而使学生丧失信心，甚至是再也不愿意开口了。
然而，这并不意味着完全不纠错。
有些语法错误或发音错误经常阻碍交流，必须及时纠正，以免引起歧义，但要注意纠错的方法要得当。
３．教师的自身素质有待提高。
题2、3、5、6显示，虽然多数教师对于组织口语课有了正确的认识，62.5%的英语教师认为创设语境，用任务型教学是组织口语教学的最好方法，并且有56.3%的英语教师经常在课堂上组织口语训练。
但是从题7结果表明，大多数教师任务型教学的设计理念落后：有62.5%的教师认为教材（而不是学生学习的需要）是选择教学内容和方法的基础，这与任务型教学的教学设计理念不相符合。
题8中近二分之一的中性数据显示：教师对自己在任务型教学中的具体作用仍不十分清楚。
同时，从我校学生的总体口语交际能力还是比较低下的现状来看，多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平，文化素养，要学习灵活的教学方式、方法，启发思维，引导发现，情景教学，真正领会任务型教学的精髓，提高教学质量。
卷二学生问卷1.你希望英语教师______组织课堂教学。
A.以英语为主（45.7%）B.以汉语为主（21.0%）C.全用英语（14.3%）D.全用汉语（19.1%）2.你希望英语教师说英语时的语音、语调______。
A.标准流利，抑扬顿挫（65.7%）B.标准，平铺直叙（18.6%）C.一般，听懂即可（15.7%）3.你希望英语教师的语言风格是______。
A.幽默风趣（87.1%）B.朴实无华（6.7%）C.我没有特殊要求（6.2%）4.你希望英语教师在课堂上______。
A.多提问（51.0%）B.少提问（25.7%）C.不提问（15.2%）D.我没有特殊要求（8.1%）5.你喜欢英语课堂上用______方式进行口语训练。
A.句型操练（6.2%）B.小组讨论、辩论（45.7%）C.听录音跟读（14.8%）D.角色扮演（33.3%）6.你平时课余时间用英语交流的频率是______。
A.很少（57.6%）B.有时（17.6%）C.从不（23.8%）D.经常（1.0%）7.你认为在英语学习中最重要的是______。
A.阅读（48.1%）B.听力（27.1%）C.写作（11.0%）D.口语（13.8%）8.你说英语时的心理状态是______。
A.害羞，怕出错（38.1%）B.紧张，说不出（27.1%）C.很高兴（21.0%）D.很自信（13.8%）（二）学生的问卷结果表明：1.学生对英语教师的素质有较高的要求。
题1、2、3中，60%的学生希望教师以英语为主或者全用英语组织课堂教学，65.7%的学生希望英语教师的口语标准流利、抑扬顿挫，更有87.1%的学生希望教师的语言是幽默风趣的。
教师幽默风趣、标准流利的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，消除紧张感，拉近师生间的距离，使教师“乐教”，学生乐于开口。
2.学生对英语口语不够重视。
题6中仅有1.0%的学生在课余时间常用英语交流，多达81.4%的学生很少甚至几乎从不在课余时间说英语。
题7在听说读写四项技能中，认为口语最重要的学生只占18.1%，48.1%的学生认为阅读最重要，因为高考试题中阅读理解题分值占全卷的26.7%。
因此，缺乏学习动力，开口更难了。
3.学生的焦虑程度过高。
由于水平低下，题1显示，多达40.1%的学生希望英语教师全用或者主要用中文授课，题8结果表明，65.2%的学生说英语时害羞，怕出错，甚至是紧张得说不出。
Oxford认为，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。
焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。
教师如果不及时采取措施引导、鼓励，不仅阻碍学生的口语交际水平的提高，还会对英语学习的其他方面产生恶性影响。
4.学生内心渴望英语交际能力的提高。
题4中，51.0%希望课堂多提问是学生渴望提高的很好体现。
教学活动中，提问和回答是最基本的获取语言能力的手段之一。
题5显示，高达79.0%的学生希望能用小组讨论、辩论和角色扮演的方式进行口语训练。
这些方法正是我们在任务型教学中所推崇的，说明学生有小组合作的热情，需要教师精心设计口语教学，以自己的学术魅力和人格魅力，吸引学生在轻松的英语氛围里增长知识，发展口语交际能力。
四．对策针对以上情况，笔者和本校其他英语教师一起讨论研究提高学生英语口语交际能力的对策，并在自己所上的高一(5) (6)两个班级进行了半个学期的试验，已初步取得成效。
学生学习英语的兴趣浓厚，口头表达能力有了较大的提高。
20XX年2月21日本人在高一(5)班成功地开了一节英语公开课，观摩的21位本校教师无一不对学生的思维活跃性和较强的口语表达能力印象深刻。
１．优化课堂结构农村中学的学生受生活环境和家庭条件的制约，他们学习英语的主要途径是课堂教学，教师应从优化课堂教学结构着手，发挥学生的主体作用，全面提高学生的语言运用能力。
A营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提。
然而，长期以来，“师道尊严”中教师的权威性压制了学生语言学习的交际欲望。
二十一世纪的英语教师应以生动的教态，幽默诙谐的语言，用英语进行教学，引导学生由被动学习变为主动参与，提高学生学习的积极性，让学生轻松自如地开口进行口语交际。
同时，教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。
让勇于开口的学生带动平时不太开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，使学生的英语学习处于良好的状态之中，开口自然就成易事了。
B复述课文复述策略、精制策略及组织策略被称为学习的三大策略。
而其中的复述策略主要指对于课文的复述，就是将学过的课文经过加工处理，用自己的语言，以口头形式进行表述。
教师可以让学生进行全文复述、主要段落复述，可以一人复述，遇到课文内容较长的时候，还可以采用“接力”复述的形式。
学生在复述时，既要运用新学的词汇、句型和习语，又要联系以前学过的知识，在新旧语言知识的串联过程中，锻炼和提高了正确处理语言的能力。