农村高中生英语口语交际能力现状及

农村高中生英语口语交际能力现状及

对策

泰顺一中刘海宇

【摘要】：本文主要针对当前农村高中生普遍存在英语口语交际水平低下的现状，通过实践调查发现农村高中英语教师及学生在教和学中存在的问题，并就这些问题提出了一些建设性的解决策略。

【关键词】：农村高中生，农村高中英语教师，英语口语交际能力，

一．引言

随着中国成功申奥和加入WTO，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具。熟练运用英语的能力，特别是英语口语交际能力受到了前所未有的重视。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出要着重培养高中生的以下能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。这些能力的获得对于农村高中生来说绝非易事。

尽管这几年中学英语教学改革取得了长足的发展，但因诸多因素的制约，目前农村中学的英语课堂多数仍属“知识传授”型的课堂教学，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文以及进行一些机械性操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，加上口语暂时还没有被列为高考必考项目等因素的影响，“哑巴英语”已经成为我们农村高中生的一个普遍现象。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们农村高中英语教师急需探讨的问题。因此，笔者于20XX年11月分别对我校高一、高二学生和本校所有英语教师进行问卷调查。在调查分析及之后的实践基础上撰写了此报告，希望能为农村高中英语教师在口语教学上提供一些参考。

二．调查方法

笔者针对英语口语教学的地位、内容、途径和教师对口语交际能力的认识四个方面，自编了教师问卷，对我校所有16位英语教师进行了调查。同时，针1/10

对学生学习英语的目的、体会、对待口语交际能力的态度和对教师课堂形式的喜好等，设计了8个选择题（既方便回答，又便于统计分析。问卷题目见结果分析，不单独列出）。在高一、高二各抽出两个班级进行调查，共发出问卷212份，收回有效问卷210份。采用百分比计算方法，取小数点后一位有效数字（统计结果见结果分析，不单独列出）。

三．调查结果及简要分析

卷一

教师问卷

1．你认为英语教学中哪一项最重要？

A.听力（12.5%）

B.口语（18.8%）

C.语法（18.8%）

D.阅读（43.8 %）

E.写作（6.3%）

2．你在课堂上组织口语训练的频率是______

A.经常（56.3%）

B.有时（31.3%）

C.很少（12.5%）

D.从不（0）

3．你认为用什么方法组织口语教学最好？

A.学习标准音标、单词和句型（12.5%）

B.给任务，创设语境（62.5%）

C.听录音，造对话（25%）

4．你是如何对待学生口语表达时出现的错误的？

A.立即纠错（50.0%）

B.答完明示纠错（31.3%）

C.答完暗示纠错（18.8%）

D.不纠错（0）

5．大班上课的学生应学会小组合作学习。

A.非常同意（43.8%）

B.同意（37.5%）

2/10

C.一般（12.5%）

D.不同意（6.3%）

6．教师应根据不同学生的需要提出不同的问题。

A.非常同意（43.8%）

B.同意（37.5%）

C.一般（12.5%）

D.不同意（6.3%）

7．教材是教师教学之本。

A.非常同意（12.5%）

B.同意（50.0%）

C.一般（25.0%）

D.不同意（12.5%）

8．教师应清楚地解释教材中所有的新语言点。

A.非常同意（18.8%）

B.同意（31.3%）

C.一般（25.0%）

D.不同意（25.0%）

（一）教师问卷的调查结果表明：

１．教师对英语口语的地位认识不够充分。我校英语教师在学习了新课程标准之后，教学理念已经有了明显改变，能比较准确地把握英语教学的总体目标。但是在听说读写四项技能中，对学生的英语口语交际能力的培养不够重视。题1结果表明，只有18.8%的英语教师认为英语教学中口语教学是最重要的，而43.8 %的英语教师都认为阅读是最重要的。这一点反映出“重读写，轻听说”的观念还没从根本上得到转变。多数教师认为各类考试中，均未设口语测试，或者仅将口试作为参考（如高考），而阅读题却是各种测试的重头戏。

２．过于强调口语表达的准确性。Brown和Yule(2000)认为，交际能力是语言课程的最终目标，要注意语言运用而不是语言的语法，注意语言的流利性而不是准确性，过分强调准确，会使多数学生产生失败感。题4中50.0%的英语教师对学生的口语表达时出现的错误采用的是立即纠错的方法，另外的50.0%的教师采用答完纠错的方法。

尽管这种“有错必纠”的做法在某些情况下对学生的学习的确产生了促进作用，但不总是能得到预期的结果，常常是教师对学生口语表达的纠错非但没有

导致学生运用外语时的“正确”，反而使学生丧失信心，甚至是再也不愿意开口了。然而，这并不意味着完全不纠错。有些语法错误或发音错误经常阻碍交流，必须及时纠正，以免引起歧义，但要注意纠错的方法要得当。

３．教师的自身素质有待提高。题2、3、5、6显示，虽然多数教师对于组织口语课有了正确的认识，62.5%的英语教师认为创设语境，用任务型教学是组织口语教学的最好方法，并且有56.3%的英语教师经常在课堂上组织口语训练。

但是从题7结果表明，大多数教师任务型教学的设计理念落后：有62.5%的教师认为教材（而不是学生学习的需要）是选择教学内容和方法的基础，这与任务型教学的教学设计理念不相符合。题8中近二分之一的中性数据显示：教师对自己在任务型教学中的具体作用仍不十分清楚。同时，从我校学生的总体口语交际能力还是比较低下的现状来看，多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平，文化素养，要学习灵活的教学方式、方法，启发思维，引导发现，情景教学，真正领会任务型教学的精髓，提高教学质量。

卷二

学生问卷

1.你希望英语教师______组织课堂教学。

A.以英语为主（45.7%）

B.以汉语为主（21.0%）

C.全用英语（14.3%）

D.全用汉语（19.1%）

2.你希望英语教师说英语时的语音、语调______。

A.标准流利，抑扬顿挫（65.7%）

B.标准，平铺直叙（18.6%）

C.一般，听懂即可（15.7%）

3.你希望英语教师的语言风格是______。

A.幽默风趣（87.1%）

B.朴实无华（6.7%）

C.我没有特殊要求（6.2%）

4.你希望英语教师在课堂上______。