18第四章第二节学前儿童的亲子关系2
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在“陌生情境”中观察母 亲和孩子的相互作用，每3 周进行4h，从出生到第54 周。
安思沃斯的陌生情景实验
情节
1
2 3 4 5
事
件
潜在的依恋 行为
／
母作为安全基地 陌生人焦虑 分离焦虑 重聚行为
母婴被带进游戏室(30’)
母看婴儿玩，母不参与 陌生人进来，保持沉默；和婴说话、接 近，母悄悄离开 陌生人和婴儿一起，必要时试图安慰 母回来，和婴打招呼，并进行安慰
亲密型
“像妈妈一样”关爱幼儿， 悉心照料； 耐心教导，经常表扬、鼓励 他们； 和幼儿有较多直接的身体或 目光的接触，彼此建立依恋 关系； 常常偏爱乖巧听话、遵守纪 律。聪明伶俐、特长突出的 幼儿。
紧张型
对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬， 从而造成师生之间感情疏远，甚至紧张、对立。 有研究在调查中发现，师幼互动 行为中，否定性质行为（25.59%） 大大多于肯定性质行为 （15.56%）。 这说明儿童受到的批评指责远远 多于表扬和鼓励，而调皮的孩子 更是如此。 很多教师习惯于用批评和责备去 矫正孩子的过错行为，或忽视情 感上的交流。
6
7 8
婴重新玩，母再离开，并说再见
陌生人试图安抚，并试图一起玩 母亲 回来，陌离开
分离焦虑
被陌生人安抚的 能力 重聚行为
情境二：陌生 人（左）与母 亲（右）一起 坐着
一、依恋四种类型：
安全型
矛盾型
依恋类型
混乱型
回避型
A.安全型（65%） • 宝宝表现：
• 妈妈在场时：能自如安逸地操作玩具，并不总是依靠妈妈， 更多的是用眼睛看妈妈、对妈妈微笑或说些什么；对陌生 环境积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。 • 妈妈离开时：宝宝的操作、探索行为会受到一定影响，明 显表现出苦恼、不安，想寻找妈妈回来。 • 妈妈回来时：宝宝会立即寻找与妈妈的接触，并且很容易 经抚慰而平静下来，继续去做游戏。
• 2.大多数儿童喜欢受到他人的模仿； • 3.常常形成一种“报偿模仿”的循环作用； （儿童更喜欢模仿自己行为的成人） • 4.儿童被年龄（地位高）大的儿童模仿时会 有积极的反应；被年幼（地位低）的儿童模 仿时则没有。
3.社会比较的参照
• 儿童进行比较时更多的是以同伴群体为对象 的。
• 儿童的“自我形象”和“自我接受”与他被 其他同伴的接受程度有很大关系。 • 同伴对于儿童的态度、行为、自我概念等起 到塑造作用。
• 体型有吸引力
• 行为举止平静、出 色、合作、助人 • 热情、外向
• 不友好
• 喜怒无常、吹牛、 小气、攻击性强 • 对人持批评态度
同伴交往的类型
受欢迎儿童
积极、乐观的性情 外表吸引人 有许多双向交往 高水平的合作游戏 愿意分享 能坚持交往 被看做好领导 缺乏攻击性
被拒斥儿童
许多破坏行为
被忽视儿童
• 教养特征：
• 父母对宝宝的需要敏感，态度积极；与宝宝经常有互动， 与宝宝一起做相同的事，一起笑、一起做动作，为宝宝的 活动提供情绪支持，并经常激励宝宝。
B.回避型（10%- 15% ）
• 宝宝表现：对妈妈在不在场都无所谓。
• 妈妈在场时：很少有亲密的身体接触 • 妈妈离开时：他们并不表示反抗，而是直接忽略，不予理 会，自己玩自己的，很少有紧张、不安的表现。 • 妈妈回来时：避免与妈妈互动，不理睬妈妈对与他们交往 的表示。
• 交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型 幼儿和被排斥型幼儿。
思考
• 如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被 同伴接受？
策略
• 1、要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存 在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。 • 2、引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励 和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。 • 3、提供活动机会，增强各方面能力。 • 4、通过有效的教育活动促进儿童的交往，幼儿在 交往过程中，双方也能学得一定的社交技能和策略。 • 5、教育幼儿之间互相帮助，团结友爱。 • 6、家园合作，共同培养他们的交往能力。
1.谢弗和爱默逊的阶段模型
无分化阶段 非社会性阶 段 （0-6周） （6周-7个月）
具体依恋 阶段 （7-11个月）
2.鲍尔贝的依恋阶段论
目标调整的 伙伴期 （2岁半以后） 依恋关系 明确期 （7月-2岁）
依恋关系建 立期 前依恋期 （0-3月） （3-7月）
3.艾恩斯沃斯的依恋类型
陌生人情境法
“玩具打鼓熊”
将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中： ③ 与绒布妈妈相处一段时间后
开始积极探索陌 生情境，充满乐 趣。
② 绒布妈妈在场
紧紧依偎在绒 布妈妈身边
① 绒布妈妈不在场 退缩 消极 对外界漠视 缺乏安全感
如果婴儿没有机会与照看者建立情感联系， 将会怎样？ • 在一系列重要研究中，斯皮茨观察了在抚养 院中长大的孩子。 • 这些孩子是在3到12个月间被抛弃的，这些婴 儿被安置在一个大房子里，与其他至少7个婴 儿一起由一个护士看护。 • 不象与妈妈分离以前那样高兴和随和，在这 里他们哭泣，退缩，体重减轻，而且很难入 睡。 • 如果婴儿认识的养育者不能代替婴儿的母亲， 婴儿的抑郁就会迅速严重起来。
同伴关系对儿童发展的作用
社会比较 的参照
强化者
榜样
1.强化者
• 同伴强化是影响儿童行为的有效途径。
父母对孩子的劝告不被理睬； 反而同伴的劝说能够很有效，甚至对同伴 言听计从。 在整个学前期，儿童同伴间的相互强化的 频率越来越高。
研究指出：训练幼儿只注意同伴的某些行为（如援助、合作） 而忽视其他行为（如粗野、攻击），能够引起显著的行为变 化。
（二）幼儿游戏中同伴交往的发展
• 儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。
5岁以后
合作性游戏开始 发展
主动性 协调性
4岁左右
主要是同性交往
不同性别幼儿交往特点
• 女孩游戏中的交往水平高于男孩。 表现在女孩的合作游戏明显多于男孩。 • 男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
同伴交往的类型
1.同伴交往类型的测试方法 ——同伴提名法
2.榜样
• 儿童通过观察同伴的行为来获得大量的 知识和各种不同的反应方式。 • 意义：同伴间的模仿不仅帮助儿童获得 新的社会技能，还是儿童维持交往的重 要途径。
思考：你小时候有常常模仿他人吗？或被他人模仿吗？ 什么样的人更容易成为大家模仿的对象？
儿童模仿的规律
• 1.有些榜样更易于被人模仿：
• 热情的、能给人以报偿的、有能力的、受到称赞的 ，与自己相似的等。（群体中的支配性人物）
• 教养特征：
• 父母在与孩子的互动中不敏感，较为笨拙，情感活动水平 低。但是也没有回避型的父母那么拒绝与孩子交流。
D .混乱型（10%） • 宝宝表现：无固定模式
• 看起来害怕抚养着，对其表现出恐惧、过分任性。并感到 迷惑。 • 在陌生情境中，表现出杂乱无章和缺乏组织的行为，和极 大的不安全感。 • 容易发展为精神障碍者。
研究者将2岁以内幼儿的同伴交往分为以 下三个阶段：
1、物体中心阶段
大部分注意都指向玩具或物体而非儿童
2、简单互相作用阶段
对同伴的行为作出反应，并试图支配其他儿 童的行为
3、互补的相互作用阶段
复杂的社会性互动行为出现，对他人行为的 模仿更为常见，出现互补角色关系。
2、简单互相作用阶段
• 一个孩子坐在地上，另一个孩子转过来看他，挥 挥手说了声“哒”，并继续看着他。 • 这样重复了几次，直到那个孩子笑了。 • 以后，每说一次“哒”，那个婴儿就笑一笑，一 直重复十几次。
第九章 学前儿童的人际关系
内容提要
1 2 3 4 亲子依恋的发展 同伴关系 师幼关系
学习目标
目标 1
理解依恋关系的基本内涵及其表现 目标 2 把握依恋关系产生特征及发展的阶段 目标 3 把握依恋关系基本类型及相关特征 目标 4 认识依恋关系对于儿童成长的影响
亲子关系：
儿童与其主要抚养 人（主要是父母） 之间的人际关系， 是儿童早期生活中 最主要的社会关系。
第二次世界大战期间，英国政府为了避免儿童 遭受空袭的威胁，而将他们疏散到安全的地方， 当时有些父母不愿和孩子分离，将孩子留在身 边，一同躲避空袭。
战后的研究发现，离开父母被送到安全地方的 孩子，其表现的行为问题较之当时留在父母身 边的儿童要多。
二、如何依恋：依恋的发展
1.谢弗和爱默逊的阶段模型 2.鲍尔贝的依恋阶段论 3.艾恩斯沃斯的依恋类型
害羞
好争论和反社会的 攻击少，对他人 的攻击表现退缩 极度活跃 反社会行为少 说话过多 不敢自我表现
反复试图社会接近 许多单独活动 合作游戏少，不愿 逃避双向交往 分享 许多单独活动 不适当的行为
交友关系中的问题儿童
• 在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎， 有的较普通，而还有一些孩子的交往存在 一些问题。
• 教养特征：
• 这类孩子可能和抑郁的抚养者或儿童虐待有关。
四、依恋对儿童后期发展的影响
儿童认知 •父母健康的依恋会 促进儿童对社会环境 和物理环境奥秘的探 索和好奇。 •早期安全型依恋者 有更多的复杂探索行 为。
儿童情感及同伴关系
•早期的依恋增加儿童 对其他社会关系的信任， 并使儿童对同伴发展起 成熟的情感关系。
（一）幼儿同伴关系的发生发展
• 最早出现：6个月左右 • 表现：相互触摸和观望，甚至以哭泣来对 其他婴儿的哭泣作出反应。 • 此后，婴儿之间交往的社会性逐渐加强。
• 12-24个月的孩子开始一起游戏，表现出初 步的相互交往能力。
• 婴儿早期的社会 性交往通常是积 极的。 • 到1岁左右则有 近半数的同伴交 往是攻击性、冲 突性行为，如打 架、揪头发、推 人等行为。
2.哈 洛 —恒河猴实验
小恒河猴，
你为何如此忧伤？
绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，
用海绵和毛织物把它裹起来；
铁丝妈妈：由铁丝网制成，外形与绒 布妈妈相似，但可以提供奶水。
小恒河猴看到恐惧事物立即跑向 绒布妈妈，并紧紧地抱住她； 当铁丝妈妈在，绒布妈妈不在时， 小恒河猴只一味退缩、躲避。
恐怖刺激物
三、师幼关系
• 师幼关系：指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程
中形成的比较稳定的人际关系。 和亲子关系有什么不同？ 是一种职务性的人际关系； 是一种“教学”关系； 是带有明显的情感性的。
分享
• 以后如果你是一名幼教工作 者，你想和幼儿怎么相处？
师幼关系类型
李红从师幼接触的性质将师幼关系分为：
亲密型 紧张型 淡漠型
“你最喜欢班上哪3个小朋友？”——正提名 “你最不喜欢班上哪3个小朋友？”——负提名 每个小朋友 正提名得分 负提名得分
2.同伴交往的类型
• 受欢迎型
13.3%
• 被拒绝型
• 被忽视型
14.3%
19.4% 52.9%
• 一般型
什么样的儿童受/不受欢迎？
• 学习成绩优秀
• 外表漂亮 • 学习成绩差或成就 感低 • 外表没有吸引力
• 这个重复的动作就是一直指向其他儿童的社会交 往行为。
追赶者——逃跑者
（二）幼儿游戏中同伴交往的发展
• 儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。
3岁左右
是非社会性
独自游戏 平行游戏
4岁左右
共同ห้องสมุดไป่ตู้作逐渐增多 联合游戏 互借玩具、言语交流
合作游戏
（分工合作。有目的、 计划、规则）
独自游戏
最高水平
平行游戏
• 教养特征：
• 父母对孩子总是较为淡漠，怒气冲冲：对宝宝不敏感，表 现消极，很少满足宝宝的需求；很少从与孩子的亲密接触 中获得乐趣。或者以不可捉摸的方式与婴儿交往：对宝宝 喋喋不休，强行给宝宝制造某些需要。
C.矛盾型（15%- 20% ）
• 宝宝表现：在不管在不在，都易焦虑不安、哭闹
• 妈妈在场时：很警惕，大惊小怪。 • 妈妈离开时：会表现得非常苦恼、极度反抗，任何一次短 暂的分离都会引起大喊大叫。 • 妈妈回来时：很矛盾，心里既想与妈妈接触，又有些反抗。 如果妈妈想抱他，他会生气地拒绝、推开。这时他已不能 再重新回到游戏，而是不时地朝妈妈这里看。
一、何为依恋：依恋的内涵
1. 定义 依恋 是指婴幼儿 与母亲或其他养 育者之间形成的 亲密的、持久的 情感关系。
• 婴幼儿喜欢与母亲 在一起，与母亲的 接近会感到最大的 舒适和愉快；反之 产生“分离焦虑”。 • 在陌生情境中，母 亲的出现会感到最 大的安全和抚慰； • 当饥饿、寒冷、疲 倦、厌烦和疼痛时， 喜欢寻找母亲。
如何建立良好的亲子依恋关系？
• 注意“母性敏感期”期间的母子接触。
1
• eg:出生时让妈妈看一下；10h在妈妈身边留一会；隔4h喂一次 奶。
• 尽量避免父母亲与孩子的长期分离。
2
• 父母对孩子要敏感，且经常保持身体接触。
3
二、与同伴的交往
思考
1.同伴关系有多重要？在你生命中是如何起作 用的？ 2.如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个性 的发展有影响吗？
安思沃斯的陌生情景实验
情节
1
2 3 4 5
事
件
潜在的依恋 行为
／
母作为安全基地 陌生人焦虑 分离焦虑 重聚行为
母婴被带进游戏室(30’)
母看婴儿玩，母不参与 陌生人进来，保持沉默；和婴说话、接 近，母悄悄离开 陌生人和婴儿一起，必要时试图安慰 母回来，和婴打招呼，并进行安慰
亲密型
“像妈妈一样”关爱幼儿， 悉心照料； 耐心教导，经常表扬、鼓励 他们； 和幼儿有较多直接的身体或 目光的接触，彼此建立依恋 关系； 常常偏爱乖巧听话、遵守纪 律。聪明伶俐、特长突出的 幼儿。
紧张型
对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬， 从而造成师生之间感情疏远，甚至紧张、对立。 有研究在调查中发现，师幼互动 行为中，否定性质行为（25.59%） 大大多于肯定性质行为 （15.56%）。 这说明儿童受到的批评指责远远 多于表扬和鼓励，而调皮的孩子 更是如此。 很多教师习惯于用批评和责备去 矫正孩子的过错行为，或忽视情 感上的交流。
6
7 8
婴重新玩，母再离开，并说再见
陌生人试图安抚，并试图一起玩 母亲 回来，陌离开
分离焦虑
被陌生人安抚的 能力 重聚行为
情境二：陌生 人（左）与母 亲（右）一起 坐着
一、依恋四种类型：
安全型
矛盾型
依恋类型
混乱型
回避型
A.安全型（65%） • 宝宝表现：
• 妈妈在场时：能自如安逸地操作玩具，并不总是依靠妈妈， 更多的是用眼睛看妈妈、对妈妈微笑或说些什么；对陌生 环境积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。 • 妈妈离开时：宝宝的操作、探索行为会受到一定影响，明 显表现出苦恼、不安，想寻找妈妈回来。 • 妈妈回来时：宝宝会立即寻找与妈妈的接触，并且很容易 经抚慰而平静下来，继续去做游戏。
• 2.大多数儿童喜欢受到他人的模仿； • 3.常常形成一种“报偿模仿”的循环作用； （儿童更喜欢模仿自己行为的成人） • 4.儿童被年龄（地位高）大的儿童模仿时会 有积极的反应；被年幼（地位低）的儿童模 仿时则没有。
3.社会比较的参照
• 儿童进行比较时更多的是以同伴群体为对象 的。
• 儿童的“自我形象”和“自我接受”与他被 其他同伴的接受程度有很大关系。 • 同伴对于儿童的态度、行为、自我概念等起 到塑造作用。
• 体型有吸引力
• 行为举止平静、出 色、合作、助人 • 热情、外向
• 不友好
• 喜怒无常、吹牛、 小气、攻击性强 • 对人持批评态度
同伴交往的类型
受欢迎儿童
积极、乐观的性情 外表吸引人 有许多双向交往 高水平的合作游戏 愿意分享 能坚持交往 被看做好领导 缺乏攻击性
被拒斥儿童
许多破坏行为
被忽视儿童
• 教养特征：
• 父母对宝宝的需要敏感，态度积极；与宝宝经常有互动， 与宝宝一起做相同的事，一起笑、一起做动作，为宝宝的 活动提供情绪支持，并经常激励宝宝。
B.回避型（10%- 15% ）
• 宝宝表现：对妈妈在不在场都无所谓。
• 妈妈在场时：很少有亲密的身体接触 • 妈妈离开时：他们并不表示反抗，而是直接忽略，不予理 会，自己玩自己的，很少有紧张、不安的表现。 • 妈妈回来时：避免与妈妈互动，不理睬妈妈对与他们交往 的表示。
• 交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型 幼儿和被排斥型幼儿。
思考
• 如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被 同伴接受？
策略
• 1、要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存 在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。 • 2、引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励 和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。 • 3、提供活动机会，增强各方面能力。 • 4、通过有效的教育活动促进儿童的交往，幼儿在 交往过程中，双方也能学得一定的社交技能和策略。 • 5、教育幼儿之间互相帮助，团结友爱。 • 6、家园合作，共同培养他们的交往能力。
1.谢弗和爱默逊的阶段模型
无分化阶段 非社会性阶 段 （0-6周） （6周-7个月）
具体依恋 阶段 （7-11个月）
2.鲍尔贝的依恋阶段论
目标调整的 伙伴期 （2岁半以后） 依恋关系 明确期 （7月-2岁）
依恋关系建 立期 前依恋期 （0-3月） （3-7月）
3.艾恩斯沃斯的依恋类型
陌生人情境法
“玩具打鼓熊”
将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中： ③ 与绒布妈妈相处一段时间后
开始积极探索陌 生情境，充满乐 趣。
② 绒布妈妈在场
紧紧依偎在绒 布妈妈身边
① 绒布妈妈不在场 退缩 消极 对外界漠视 缺乏安全感
如果婴儿没有机会与照看者建立情感联系， 将会怎样？ • 在一系列重要研究中，斯皮茨观察了在抚养 院中长大的孩子。 • 这些孩子是在3到12个月间被抛弃的，这些婴 儿被安置在一个大房子里，与其他至少7个婴 儿一起由一个护士看护。 • 不象与妈妈分离以前那样高兴和随和，在这 里他们哭泣，退缩，体重减轻，而且很难入 睡。 • 如果婴儿认识的养育者不能代替婴儿的母亲， 婴儿的抑郁就会迅速严重起来。
同伴关系对儿童发展的作用
社会比较 的参照
强化者
榜样
1.强化者
• 同伴强化是影响儿童行为的有效途径。
父母对孩子的劝告不被理睬； 反而同伴的劝说能够很有效，甚至对同伴 言听计从。 在整个学前期，儿童同伴间的相互强化的 频率越来越高。
研究指出：训练幼儿只注意同伴的某些行为（如援助、合作） 而忽视其他行为（如粗野、攻击），能够引起显著的行为变 化。
（二）幼儿游戏中同伴交往的发展
• 儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。
5岁以后
合作性游戏开始 发展
主动性 协调性
4岁左右
主要是同性交往
不同性别幼儿交往特点
• 女孩游戏中的交往水平高于男孩。 表现在女孩的合作游戏明显多于男孩。 • 男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
同伴交往的类型
1.同伴交往类型的测试方法 ——同伴提名法
2.榜样
• 儿童通过观察同伴的行为来获得大量的 知识和各种不同的反应方式。 • 意义：同伴间的模仿不仅帮助儿童获得 新的社会技能，还是儿童维持交往的重 要途径。
思考：你小时候有常常模仿他人吗？或被他人模仿吗？ 什么样的人更容易成为大家模仿的对象？
儿童模仿的规律
• 1.有些榜样更易于被人模仿：
• 热情的、能给人以报偿的、有能力的、受到称赞的 ，与自己相似的等。（群体中的支配性人物）
• 教养特征：
• 父母在与孩子的互动中不敏感，较为笨拙，情感活动水平 低。但是也没有回避型的父母那么拒绝与孩子交流。
D .混乱型（10%） • 宝宝表现：无固定模式
• 看起来害怕抚养着，对其表现出恐惧、过分任性。并感到 迷惑。 • 在陌生情境中，表现出杂乱无章和缺乏组织的行为，和极 大的不安全感。 • 容易发展为精神障碍者。
研究者将2岁以内幼儿的同伴交往分为以 下三个阶段：
1、物体中心阶段
大部分注意都指向玩具或物体而非儿童
2、简单互相作用阶段
对同伴的行为作出反应，并试图支配其他儿 童的行为
3、互补的相互作用阶段
复杂的社会性互动行为出现，对他人行为的 模仿更为常见，出现互补角色关系。
2、简单互相作用阶段
• 一个孩子坐在地上，另一个孩子转过来看他，挥 挥手说了声“哒”，并继续看着他。 • 这样重复了几次，直到那个孩子笑了。 • 以后，每说一次“哒”，那个婴儿就笑一笑，一 直重复十几次。
第九章 学前儿童的人际关系
内容提要
1 2 3 4 亲子依恋的发展 同伴关系 师幼关系
学习目标
目标 1
理解依恋关系的基本内涵及其表现 目标 2 把握依恋关系产生特征及发展的阶段 目标 3 把握依恋关系基本类型及相关特征 目标 4 认识依恋关系对于儿童成长的影响
亲子关系：
儿童与其主要抚养 人（主要是父母） 之间的人际关系， 是儿童早期生活中 最主要的社会关系。
第二次世界大战期间，英国政府为了避免儿童 遭受空袭的威胁，而将他们疏散到安全的地方， 当时有些父母不愿和孩子分离，将孩子留在身 边，一同躲避空袭。
战后的研究发现，离开父母被送到安全地方的 孩子，其表现的行为问题较之当时留在父母身 边的儿童要多。
二、如何依恋：依恋的发展
1.谢弗和爱默逊的阶段模型 2.鲍尔贝的依恋阶段论 3.艾恩斯沃斯的依恋类型
害羞
好争论和反社会的 攻击少，对他人 的攻击表现退缩 极度活跃 反社会行为少 说话过多 不敢自我表现
反复试图社会接近 许多单独活动 合作游戏少，不愿 逃避双向交往 分享 许多单独活动 不适当的行为
交友关系中的问题儿童
• 在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎， 有的较普通，而还有一些孩子的交往存在 一些问题。
• 教养特征：
• 这类孩子可能和抑郁的抚养者或儿童虐待有关。
四、依恋对儿童后期发展的影响
儿童认知 •父母健康的依恋会 促进儿童对社会环境 和物理环境奥秘的探 索和好奇。 •早期安全型依恋者 有更多的复杂探索行 为。
儿童情感及同伴关系
•早期的依恋增加儿童 对其他社会关系的信任， 并使儿童对同伴发展起 成熟的情感关系。
（一）幼儿同伴关系的发生发展
• 最早出现：6个月左右 • 表现：相互触摸和观望，甚至以哭泣来对 其他婴儿的哭泣作出反应。 • 此后，婴儿之间交往的社会性逐渐加强。
• 12-24个月的孩子开始一起游戏，表现出初 步的相互交往能力。
• 婴儿早期的社会 性交往通常是积 极的。 • 到1岁左右则有 近半数的同伴交 往是攻击性、冲 突性行为，如打 架、揪头发、推 人等行为。
2.哈 洛 —恒河猴实验
小恒河猴，
你为何如此忧伤？
绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，
用海绵和毛织物把它裹起来；
铁丝妈妈：由铁丝网制成，外形与绒 布妈妈相似，但可以提供奶水。
小恒河猴看到恐惧事物立即跑向 绒布妈妈，并紧紧地抱住她； 当铁丝妈妈在，绒布妈妈不在时， 小恒河猴只一味退缩、躲避。
恐怖刺激物
三、师幼关系
• 师幼关系：指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程
中形成的比较稳定的人际关系。 和亲子关系有什么不同？ 是一种职务性的人际关系； 是一种“教学”关系； 是带有明显的情感性的。
分享
• 以后如果你是一名幼教工作 者，你想和幼儿怎么相处？
师幼关系类型
李红从师幼接触的性质将师幼关系分为：
亲密型 紧张型 淡漠型
“你最喜欢班上哪3个小朋友？”——正提名 “你最不喜欢班上哪3个小朋友？”——负提名 每个小朋友 正提名得分 负提名得分
2.同伴交往的类型
• 受欢迎型
13.3%
• 被拒绝型
• 被忽视型
14.3%
19.4% 52.9%
• 一般型
什么样的儿童受/不受欢迎？
• 学习成绩优秀
• 外表漂亮 • 学习成绩差或成就 感低 • 外表没有吸引力
• 这个重复的动作就是一直指向其他儿童的社会交 往行为。
追赶者——逃跑者
（二）幼儿游戏中同伴交往的发展
• 儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。
3岁左右
是非社会性
独自游戏 平行游戏
4岁左右
共同ห้องสมุดไป่ตู้作逐渐增多 联合游戏 互借玩具、言语交流
合作游戏
（分工合作。有目的、 计划、规则）
独自游戏
最高水平
平行游戏
• 教养特征：
• 父母对孩子总是较为淡漠，怒气冲冲：对宝宝不敏感，表 现消极，很少满足宝宝的需求；很少从与孩子的亲密接触 中获得乐趣。或者以不可捉摸的方式与婴儿交往：对宝宝 喋喋不休，强行给宝宝制造某些需要。
C.矛盾型（15%- 20% ）
• 宝宝表现：在不管在不在，都易焦虑不安、哭闹
• 妈妈在场时：很警惕，大惊小怪。 • 妈妈离开时：会表现得非常苦恼、极度反抗，任何一次短 暂的分离都会引起大喊大叫。 • 妈妈回来时：很矛盾，心里既想与妈妈接触，又有些反抗。 如果妈妈想抱他，他会生气地拒绝、推开。这时他已不能 再重新回到游戏，而是不时地朝妈妈这里看。
一、何为依恋：依恋的内涵
1. 定义 依恋 是指婴幼儿 与母亲或其他养 育者之间形成的 亲密的、持久的 情感关系。
• 婴幼儿喜欢与母亲 在一起，与母亲的 接近会感到最大的 舒适和愉快；反之 产生“分离焦虑”。 • 在陌生情境中，母 亲的出现会感到最 大的安全和抚慰； • 当饥饿、寒冷、疲 倦、厌烦和疼痛时， 喜欢寻找母亲。
如何建立良好的亲子依恋关系？
• 注意“母性敏感期”期间的母子接触。
1
• eg:出生时让妈妈看一下；10h在妈妈身边留一会；隔4h喂一次 奶。
• 尽量避免父母亲与孩子的长期分离。
2
• 父母对孩子要敏感，且经常保持身体接触。
3
二、与同伴的交往
思考
1.同伴关系有多重要？在你生命中是如何起作 用的？ 2.如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个性 的发展有影响吗？