大学生思维发展的基本特点

大学生思维发展的基本特点

一、通过假设和理论观念进行思维

在大学这个阶段，由于理论观念的提高，对假设的理解发展到一个新的水平，思维更

加抽象，他们对理想、可能性和非物质性有极大的兴趣。思维不再束缚于过去比较狭窄的

推论，思想上对恒定、必然、宇宙，计算机上的二进制、复合命题、真值、定理等概念有

了普遍的理解。

二、思维更加全面、灵活、有预计性

青年的思维更为周密，他们既考虑现实状况，也分析以往的影响及将来达到的可能性。了解问题比较全面，注意细节，避免遗漏重要的部分。

思维是在应用知识或技能的过程中表现其灵活性的。大学生应用知识的方式有三种：

第一种方式是面临问题的情境直接应用已有的知识;第二种方式是面临问题的情境对已有

的知识稍加改变，即可应用;第三种方式是问题情境条件复杂，必须把已有的多种知识重

新改组、综合应用才能解决问题。大学生的思维基本上能达到这个水平。

三、思维发展的形式化与命题性

一个命题就是一个能够表达相信、怀疑或否认的语句。命题性思维允许一个人去审查

超越当前所理解的现实的观念，使他们考虑有多种可能性的假设，它可以对现实的条件加

以控制，它可以使观点更新颖，选择合理的命题思维。由于大学生形成和检验命题的能力

提高了，因而他们的科学思维与政治思想也经历了重要的变化，他们的思想在科学概念和

政治概念范围内敏捷地在进行活动。对一定科学领域内或政治思想领域内的问题的考虑，

更为抽象，更为复杂，也更为灵活。他们的思维处于或活跃于一定的思想体系之中。

四、思维成为自己活动的对象

大学生的思维不仅更全面，而且假设的能力也在提高，他们对自己思维的结果进行考察，看它是怎样得来的，思维过程与结论是否一致，解决问题的思维方法是否合适。根据

我们对上海、北京、重庆、兰州等七所大学八个系二、三年级学生的调查表明参阅赵鸣九：《大学生的学习和科研活动的心理特点》，见《西北五所高师院校学术讨论会论文集》，

陕西师范大学出版社1988年版，第94页。，大学生的思维特点之一是独立地进行推理和

论证。解答习题或问题时，自己解答或大部分自己做的占73%，依靠自己思考的占74%，

而和同学共同解答与研究的占16%，寻找现成答案或很少思考的只占12%，对不理解的问

题喜欢讨论的占36%，请教教师的占7%，两者兼有的占43%，两者都不做的占7%。这体现

了大学生喜欢独立地解答问题的特点。

但是他们的思维也充满了迷惘与困惑的情绪体验，诧异地注意到现实生活中的不一致

和不协调。如果他们在青年期以前过分地依赖父母或高度评价父母的行为，当他们注意到

父母以前未有的特点时，就会动摇这种依赖的基础。

大学生内省思维的发展，冲破了以往形成的比较刻板的教条式思维，学会用科学思维

来鉴别自己的思维活动，对自己的思维过程进行了自我分析，提高了思维的自我监控能力。

五、青年的思维更注重未来

青年面临着许多今后生活的问题，考虑未来，对未来生活作出决策成为大学生的一种

思维模式。这个时期的思想变化是超越现实去考虑理想、超越现实去考虑假设，综合部分

去考虑整体，越过“是什么”或“为什么”而探索将来会有怎样的变化。在思维中掌握了

大量的关系的结合，推断出多种可能性，并能把很多观念组合起来，使青年的概念化世界

变得非常复杂。

缺乏形式运算思维能力的青年，在思考时依赖于直接的观察和具体行动经验的情境。

随着大学阶段逻辑思维、抽象推理的发展，他们的构想逐渐形成一种独特的综合，即对过去、现在和前进中的未来的一种新的综合。在青年的认识发展中，除了科学的、哲学的思

考外，又增加了自我分析与人际关系的思考。

1.高中生思维发展的基本特点抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。

具体分析如下：

1抽象逻辑思维逐步占优势

①运用理论假设进行思维。中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。检验假设来进行抽象逻辑思维。

②思维具有更强的预见性。中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或

问题解决之前有计划、有策略。

③中学生的思维具有形式化的特征，高中生的形式运算思维占优势地位。

④对思维的自我意识和监控能力显著增强。中学生在思维活动中具有一定的自我意识

或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自

我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。

⑤思维的创造性提高。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、

灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2辩证逻辑思维基本形成

①高中生辨证逻辑思维迅速发展

②高中生不同形式的辩证思维水平的发展比较辨证概念发展较早，辨证判断其次，辨

证推理出现最晚

3思维的完整结构基本形成、并趋于稳定

2.高中生创造性思维的发展

1创造性思维的基本特征包括：敏感性——指敏锐地认识客观世界的性质。独创性——指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异效果的性质。流畅性——指能够迅速产

生大量设想或思维速度较快的性质。灵活性——指能产生多种设想、通过多种途径展开

想象的性质。精确性——指能周密思考、满足详尽要求的性质。变通性——指运用不同

于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质。

综上所述，敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维

所

具备的基本特征。其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。

2高中生创造性思维能力发展的一般趋势。

①创造性思维能力随年级升高而增强。

②发散思维的三个特性具有不同的发展速度。流畅性较易，发展速度较快;变通性较难，发展较慢;独创性难度最大，发展最慢。

③创造性思维的发展具有明显的个别差异。

3高中生创造性思维能力结构日趋完整。高中生创造性思维能力的发展，以其结构和功能的完善为标志。结构的完整性表现为：

求同与求异思维的协同发展。创造性思维以求异思维为主要成分，以求同思维为必要

成分。在创造性解决问题的过程中，两者总是密切联系，相互配合的，两者的关系越协调，创造力越强。

4高中生创造性思维品质的发展。思维的敏捷性从初二开始明显发展起来。到高中阶段，由于高中生抽象逻辑思维基本成

熟，辩证思想迅速发展，抽象概括能力大有提高，思维形式化，思维过程简缩，思维

更加敏捷。

高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。思维起点活，能用多种法则、公式、原理

去解决新问题，思维过程更加灵活;迁移能力增强，能举一反三，触类旁通，产生新想法

的数量多、种类多。独创性是创造性思维最本质的特征。高中生的独创性有了明显的发展。高中

生独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展。高中生的任务主要是学习前人

的创造成果，为将来的创造打下更坚实的基础，加之独创该的难度极大，因此，多数高

中生思维的独创性表现不很明显，不很成熟，水平也不很高。他们的思维较片面，好走极