听力教学：语音

听力教学：语音
在语言这个系统中，有声语言是第一位的。

每个语言成分都是由声音和意义两个方面结合而成的，二者缺一不可。

语音是语言成分的外壳，人们通过它来感知和理解语言成分，达到交流思想的目的。

因此，语音教学是整个英语教学的起点。

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。

正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。

一、语音教学中的表象
《英语课程标准》(实验稿)中明确规定，中学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生良好的语音、语调基础，使学生掌握一定的听说读写技能；使他们形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

”然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。

其具体表象就是：
（1）很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；
（2）许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；
（3）朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

（4）单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

2、存在的问题
（1）现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

（2）孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

（3）重单音教学轻语流教学。

（4）重知识传授轻能力培养。

（5）语音教学枯燥。

语音这一学科对于学生来说本就枯燥，如果我们不能用有效的方法调动学生学习语音的兴趣，学生势必会出现厌学甚至是抵制情绪，这使课堂教学不能顺利开展。

二、教学中的音标教学
（1）音标介绍。

也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。

（2）音标的学习方法：
①对镜发音让学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。

②口形阅读规范发音无疑需要纠正口型，但低年级学生的注意力和观察力无法达到要求，教师常忙到焦头烂额，消耗大量时间，效果不显著，事倍功半。

开始上课时，经常使用的游戏是“read lips”，游戏采用竞赛形式激励学生阅读口型猜单词，整体操练时成果突进，可针对个别难以纠正的学生，这个方法收效甚微。

所以，利用学生喜爱新鲜的特点，要求学生“read after me silently”,自己发音，让学生无声跟读后自行练习发音，纠正语音错误，在感觉的读音已经正确时，举手示意教师确认。

③捂耳纠音在read after me silently的环节之后，学生自行纠正读音的效果有提高却显得单调，教室充满嘈杂的练习声，仔细观察能发现许多孩子在同桌的大声的错误读音引导下，将原本正确的音读错，自信满满的反复着。

所以立即停止练习，要求学生捂住耳朵练习，这样做后，学生能清楚听到自己所发出的声音，在不受外界的影响下纠正读音，达到比较好的效果
④舌头操舌头是发音的重要帮手，但刚学英语的孩子的肌肉发育让教师陷入了另外一个困难坑，仔细观察下发现是舌头的灵活程度不够，通过向音乐老师的请教发现学生在学习唱歌之前先进行发声练习，而发生练习的时候要求用打哈欠的状态来开音，在明白了问题的所在后，借鉴音乐课上所学的歌曲中所包含的“啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦”来练习舌头的肌肉，辅助舌齿音的舌位纠正，用“发声练习”的解说方法来纠正英文字母“i”，果然，这个音的准确度明显提高。

所以将这练习称作“舌头操”。

⑤拼音教学家长在拿到英语书的瞬间都有个疑问：会不会和拼音混淆？这个担心可以理解的，毕竟长相似兄弟。

但究拼音其本质来源其实是音标，在英语教学中，我利用拼音教学的完成，学生拼读能力的完善来辅助英语教学，让学生尝试自己拼读单词，音标中除了个别辅音和多数元音外，发音和拼音基本相似，在教新单词“sweet”时，将ee用ee 标示，并告知学生其读音为/ i: / , 用不同颜色提示学生尝试拼读的步骤，让其先拼/w/ +/ i:/ ，随后加上“头”和“尾巴”/s/ 和/t/，/t/时要提醒注意轻声，此方法在课堂教学中降低了教学难度，学生能完全参与发现过程，积极性明显提高，而且尊重了语文教学的同时也将其应用和巩固，所谓的混淆亦能避免，学生也尝试用拼音的反推而根据读音写出单词，为今后的使用音标拼背单词打下扎实的基础。

教师在此要做到及时规范和纠正造成的错误，将其消失在萌芽状态。

⑥英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。

⑦积极积累，找规律。

如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透［a］、［ei］两个音标。

为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，
如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标［?覸］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次good—great—excellent）。

在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

（3）听力训练：
掌握了音标的正确发音后，组织学生进行听力训练。

准备材料。

下载一些简单听力材料或有声读物的音频。

听读音频内容。

在听读的过程中模仿准确的发音和语调。

运用极速背诵法背诵音频内容。

三、音标教学中的注意情况
26个字母，音素及48个英语国际音标
（一）26个字母教学：为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。

这里所说的集中，即首先运用4个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；
(二)音素教学：音素是字母和音标的桥梁。

在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。

把26个字母按照音素来分类记忆，以促进学生对字母与音标的理解，从而达成对词的听力训练与理解。

学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。

接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self ，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。

用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。

重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

（三）48个国标音标教学：利用对比跟读法让他们在观察对比中加深对音标的理解与应用
同学们，请说出这四组音标有什么共同点，每组音标又有什么不同？你能读出它
们吗？请跟读下面的音标和含有这些音标的单词！
[i] [i] [e] [e] [c] [c] [u] [u]
表一：
表二：
[p]与[b] [t]与[d] [k]与[^] [f]与[v] [s]与[z] [w]与[t] [ts] 与[dz] [tr]与[dr] [f]与[v] [t∫]与[dv]
表三：
表四：
了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。

实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。

所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。

因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。

发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。

尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。

如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

对于七年级学生来说，语音的学习复杂而枯燥，因此教师要有自己独特的活跃课堂的教学方法，引导学生寻找规律，让学生注意发音的细节问题，在语音教学中培养学生听力技能，培养学生的学习自主性。

以期在学习后使学生达到：1、突破语音难关，提高学生发音的准确度。

通过对语音教学的摸索，探索培养学生正确发音的措施，激发学生的兴趣从而提高学生语音听、拼、读的能力。

2、提高听力能力。

通过对语音教学与听力训练相结合的摸索，探索英语语音教学模式，注重语音教学的实效，提高教师课堂教学效果，增强学生学习英语兴趣，不断突破与提高学生听力方面的技能。