关于日语专业

关于提高日语专业学生应用能力的思考

揭侠1[1]

摘要：根据学校人才培养目标的定位，本文阐述了日语专业学生应用能力的概念，提出了为加强其应用能力应当采取的某些措施和方法。

关键词：应用能力实践教学课外活动主动参与

关于我校人才培养目标的定位，《三江学院“十一五”事业发展规划》中做出了明确的规定：学校按照“强化基础、加强应用、提高素质、注重能力”的培养思路，以适应科技进步和现代化建设需要，尤其是为满足地方经济建设和社会发展需要，培养基础扎实、工作踏实、作风朴实的具有创新意识和实践能力的应用型人才。

这一定位一方面指出了三江学院人才培养目标的途径和目的，另一方面更重要的是将“基础扎实、工作踏实、作风朴实的具有创新意识和实践能力的应用型人才”的培养确定为全校人才培养的大政方针。为达到培养目标的统一，全校上下特别是各个教学单位无疑都必须在工作中认真地贯彻落实全校人才培养目标定位的思想。

一、应用能力的涵义

就日语专业而言，学生的所谓应用能力的涵义应当是什么呢？为了把问题说得更清楚一些，有必要把“应用能力”两个词分开，先看一下“应用”，然后再看一下“能力”。

所谓应用，自然主要是指日语专业知识的应用。至于应用的领域，应该是很广的。如，为日本游客当导游是应用，带领中国游客去日本也是应用；在中方企业做对日外贸是应用，在日方公司做对华贸易也是应用；在中国学校教日语是应用，在日本利用日语教汉语也是应用。通俗地说，带日本人买个东西、看病是应用，为高级领导做口头翻译也是应用。因此，只是笼统地讲应用不科学，要把应用领域清晰化才更加具有针对性。

三江学院日语专业的培养目标既不能把“应用”弱化——培养只需要说几句日常用语的人，也不能把“应用”不切实际地拔高——硬要培养出高级领导人的翻译。

鉴于以上理由，日语专业的人才培养定位是：能在外贸、外事、旅游、出版、新闻、金融、教学等领域担任译员、业务员、基础日语教员等方面的工作。这一定位，基本明确了应用型人才的培养在我校日语专业上应有的涵义。

所谓能力，当然包括宽广的知识面、良好的心理素质、较强的专业技能等，进一步分析，还可以分为理解能力、应对能力、工作能力和表达能力等。如果限定在日语专业学生能力的意义上，那么最主要的能力，应当是指日语语言技能（听说读写译的能力）掌握的程度如何，以及表达能力（口头与笔头能力）如何。

当我们明确了应用能力的基本涵义，那么，怎样才能提高应用能力便成为需要讨论的问题。

二、强化应用能力的途径和方法

1．首先，要优化教学计划，从教学环节上保证应用能力的提高。优化教学计划既是学校领导的要求，也是日语专业的必然选择。

这里有一个与教育部日语教学指导委员会颁布的“日语专业教学大纲”如何统一的问题。“日语专业教学大纲（包括基础阶段和高年级阶段）”，明确规定了必须开设的课程、授课要求以及检查考核标准等。本大纲是全国各大学日语专业必须遵照执行的指导性文件，也是衡量我校日语专业教学水平的极其重要的依据。因此，日语专业的教学活动应当与此大纲不相冲突为原则。我校日语专业开设了28门课程，不仅是日语本科专业办学层次的需要，也完全与“日语专业教学大纲”的要求相符。但如果仅仅是这样，则难以显现出三江学院日语专业的办学特色。

“日语专业教学大纲”虽然规定了必须开设的课程，但是如何设臵、什么时间设臵以及开设多少时间则没有严格意义上的限定。因此，我们完全有必要也完全可以在开设时间的长短上进行选择，从而突显我们培养应用型人才的特色来。

为了加强学生口、笔头应用能力的提高，日语专业开设了“听说课”“口语课”“口译课”“作文课”“高级作文课”“应用文课”等课程。如果仅仅看课程的有无，并不能说明多少问题。这是因为像南大、北大等大学也同样设臵了以上课程。三江日语专业的特色在于我们开设以上课程的时间大大超出了公办院校。

如“日语口语课”，公办大学通常只开两个学期，总时间不超过80学时。然而，我们在六个学期分别开出“听说课（32学时）”“口语课（108学时）”“口译课（72学时）”，总时间达202学时。而且，其中的“口语课”全部由日籍教师任教。

通过“日语听说”课程学习，学生基本可以达到：1，能在语流中正确辨别各音节，掌握日语的发音规律；2，能听懂课堂用语和简单日语讲解；3，能正确听写、复述，理解20字以内的句子；4，能较流利地进行课堂会话，回答问题及简单生活对话（寒暄）。

通过“日语口语”课程学习，学生基本可以达到：1，能在所学知识范围内较准确地表达思想；2，能同日本人进行一般性的交际和事务性交谈； 3，经准备能做3—5分钟的即席发言。而且语义表达基本完整得体，语音语调正确，总体流利自然，无大的语言错误。

通过“日语口译”课程学习，学生基本可以掌握常见社交场合如会议致词、业务商谈、观光导游等的口译知识和技能，译语忠实原意，总体表达流畅，毕业后经短期实习可从事上述有关方面的口译工作。

再如日语写作，公办大学通常只开一或两个学期，总时间也不超过80学时（一个重要的原因在于批改作文费时费力）。然而，三江日语专业先后在六个学期开出“日语作文（144学时）”“高级写作（60学时）”“日语应用文（72学时）”三门课程，总时间是276学时。日语写作的课程开设时间之长，据调查在全国的日语专业中绝无仅有。而且，三门课程全部由日籍教师任教。

通过“日语作文”课的训练，学生基本可以达到：较好掌握日文常见文体的书写格式和语言表达方式；能以每小时600字左右的速度书写信函，调查报告及记叙文，说明文，议论文等各类体裁的文章；格式标准，内容完整，语言基本上正确得体，无明显语法错误，条理清楚，行文较为流畅。

通过“日语高级写作”课的训练，学生进一步提高了作文水平，基本可以达到日语专业八级考试的作文要求，并掌握撰写毕业论文的基本方法。

通过“日语应用文”课的训练，学生基本可以掌握各类应用文的格式特点和相关术语词汇、表达方式；能准确理解教学要求的应用文；能写作日常生活和将来从事外经外贸等工作相关的应用文，格式标准，语言无明显错误，内容明了，条理清晰。

教学计划的优化，使我们在提高学生应用能力方面取得了显著的成绩。如2004年获江苏省17所高校日语演讲比赛三等奖（周冠懿）；2004年获南京地区高校日语讲演比赛二等奖（李媛）；2004年在日本方面组织的有上千名学生参加的作文比赛中，获日语作文比赛鼓励奖（黄金）；2005年南京市高校日语演剧比赛团体一等奖；最佳男主角奖（潘磊）；2005年华东地区第一届笹川杯日本知识大赛团体第四名；2005年中国人日语作文大赛三等奖（姚军锋）。

但是，在提高学生应用能力方面仍然大有文章可作，因此我们要继续探索、继续优化日语专业的教学计划。

2．要增强课内实践，使得课堂教学成为提高学生应用能力的保证。

一般来说，实践教学就是指旨在提高学生所学知识应用能力、相对于理论教学的教学活动。但是，专业外语教学有其本身的特点，它既不同于理工科（理论与实践的界线相对比较清晰），也不同于公共外语（主要强调理解和记忆）。专