高职院校职业人文素养课程建设与实践
高职院校人文素质课程体系建设研究
课 程 体 系 是 为 培养 学 生 目标 而服 务的 。 人 文 素 质课 程 体 系 的 目的。 在 于 弘扬 人 文 精 神 。 视 人 的 人 格 和 尊 严 。 就 重 以人 的
综 合发 展 为 根 本 目标 人 文 素 质课 程 体 系不 是 为 了装 饰 门 面 ， 而应 该 切 切 实 实 让 学 生真 正 理 解 人 文关 怀 与 科 学 精 神 之 间 的 深 刻贯 通 与 渗 透 关 系 。一 个 人 只 有从 自己所 从 事 的 工 作 中感 受 到人 文 关 怀 和 人 文力 量 ． 是 真 实 的人 文素 养 。 职 教育 是 才 高 为生 产 第 一 线 培 养技 术 型 、 应用 型 人 才 的专 门教 育 。 职人 文 高
代 社 会 发 展 所 需 要 的 高 职 毕 业 生 不 仅 要 具 备 一 定 的 专 业 知 识 ． 要 具备 将 本 学 科 知识 与 实 际生 活 、 更 其它 学 科 知 识 相结 合 的 能力 和 良好 的人 格 品 质
由此 可 见 ． 前 高职 院 校 如何 加 强 人 文 素质 教 育 。 养具 当 培 备 较 高人 文 素 质 的大 学 生 已成 为 一 项 紧 迫 的任 务 ．在 加 强人 文 素 质 教 育 工 作 中 。 建 一 套 具 有 高 职 特 色 的科 学 、 行 、 构 可 高 效 的课 程 体 系 则是 基 础 和关 键 本 文拟 从 探 讨 人 文 素 质课 程
质课 程 体 系的 培 养 目标， 遵循 以人 为 本 、 面 发 展 以及 综合 开 发 为 宗 旨的 原 则 ， 立 人 文 素质 课 程 在课 程 体 系 中的基 础 性 地 位 ， 全 确
建设 人 文 素 质教 育 与 专 业教 育 有机 结合 、 显性 课 程 与 隐性 课程 相结 合 的 全 方位 课 程 体 系。
课程思政视域下高职大学生人文素养培养路径探赜
基金项目：本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘立德树人’视域下高职院校大学生人文素养提升策略”（课题编号：GH-220106）的研究成果作者简介：高子涵（1992－），女，山西原平人，硕士，助教，从事马克思主义中国化研究。
高子涵（太原幼儿师范高等专科学校，山西太原030401）摘要：高职院校加强对学生人文素养的培养，有助于学生形成正确的“三观”，并以更为科学的方式提高学生的职业素养和综合素质，促进学生全面发展。
随着课程思政教学改革的深入推进，高职院校应借助课程思政教学改革的东风，加强对学生人文素养的培养，探索更科学的教育教学方法，进而实现立德树人目标，为党育人，为国育才。
文章首先论述高职院校开展人文素养培养的必要性，然后分析高职院校培养大学生人文素养存在的问题，最后提出课程思政视域下培养高职大学生人文素养的策略。
关键词：课程思政；高职院校；人文素养；培养机制；校园文化环境中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）20-0009-04人文素养主要是指人们在社会生活中体现出来的个人修养和品质，也被称为人文素质。
从其内涵上来看，人文素养主要包括人文知识、人文精神以及与人交往的能力等。
具体来讲，人文知识主要包括文学、历史、哲学、美术等多个领域的知识，人文精神主要涉及人的思想价值观念、道德品质、行为修养、思维方式，以及人的情感、品格等，而与人交往的能力则主要是人和人相处过程中的语言表达、情感表达及处理问题等方面的能力。
高职院校必须摆脱传统的重知识教学、轻素质培养的思想，打造可持续的人才培养体系，帮助学生提高人文素养，使其拥有高尚的思想道德情操和较强的社会实践能力，能够对自身的未来进行合理规划，使个人发展与社会进步统一起来，而这对推动整个社会的健康和谐发展具有重要作用。
当前，高职院校对学生人文素养的培养尚显不足。
随着课程思政教学改革的深入推进，高职院校应借助课程思政改革的东风，加强对学生人文素养的培养，探索更科学的教育教学方法[1]，实现立德树人目标，为党育人，为国育才。
高职人文素养课程建设探索与实践
与师 生需求相 结合 ， 现 以人 为 本 ； 持 建筑 景 观 与绿 地 体 坚 景观 相和谐 ， 出环 境 育 人 。校 园人 文环 境 建 设 的 原 则 突 是： 优化校 园空 间和功 能 配 置 ， 分考 虑 人 的活 动 和 文化 充 需求 ， 生提供 舒适 的信 息 和情感交 流空 间。 为师 在过去 的几年 里 ， 院新 增 校 园 面积 ３ ４ ５平 方 米 ， 我 ７２ 新建 学生公 寓 ６栋 、 师生 服务 中心大 楼 １ 、 栋 图书 馆 ｌ座 、 职业 技能实 训 中心大 楼 ２座 ， 增加 校 舍 面 积 １ ． ６ ０ ８ ３万平 方米 ； 积极 改建 完善学 生公寓 、 教学 楼和餐 厅 ， 生学 习 与 学 生 活条件 明显 改 善 ； 时 大力 实 施 校 园 环境 优化 美 化 亮 同 化， 建成 了“ 一场 、 两林 、 ” 八苑 的开放式 校园景 观。 ２ 校 园文化活 动 ． 对高 职 生而 言 ， 园文 化 活动 有较 高 的吸 引 力 ， 够 校 能 激发 他们 的主动性 ， 接影 响他们认 知方 向的对 错 和认 知 直 水平 的高低 。 我 院经 常组 织 开展 专题 讲 座 、 学生 辩 论 赛 、 艺 汇 大 文 演、 主题演讲 、 普通话 比赛 、 团 活动 等丰 富多 彩 的文化 活 社 动， 以此 营造 浓厚 的校 园人文 氛 围 ， 升 文化 品味 ， 冶情 提 陶 操， 提高高 职生的人 文素养 。如 ， １ ４ 召开 了“ ２ ０年 月 ０ 三树 三育” 活动学 生 座谈 会 ，０ １年 ｌ ２１ ０月组 织 了“ 大学 生人 文 素养知识讲座 ”２１ 年 Ｉ 月组 织 了“ ， １ １ ０ 益暖 中华谷 歌杯 ” 大 学生公益创意大赛 ， 每年举 行的足球 、 球 、 河 比赛 。 以及 篮 拔 社团活动方 面 ， 朗诵协会 和求真文学社影 响较大 。 诗文 ３ 社 会实践 活动 ． 我 院积 极 组织 大学 生 参加 社会 调 查 、 产劳 动 、 生 志愿
职业教育课程体系的建设与实践
职业教育课程体系的建设与实践近年来，随着经济的快速发展和人口结构的变革，越来越多的年轻人开始投身于职业教育领域，但是，由于课程体系的落后和不完善，职业教育在一定程度上难以为社会提供个性化的、高质量的教育资源。
因此，建设一个可持续发展的职业教育课程体系是必不可少的。
今天，我想分享一些对职业教育课程体系的建设和实践的想法。
一.梳理职业教育的发展历程通过前期的调查研究，我们发现，职业教育的体系在不同的国家有不同的发展模式。
在中国，职业教育起步相对较晚，发展经验相对欠缺。
而在日本、德国等国，职业教育能够与高等教育并驾齐驱，而且并不像中国那样，职业教育只是作为一种弥补专业岗位需求与人才供给不平衡的手段。
二.职业教育课程的核心板块与课程体系建设职业教育课程与高等教育不同，它更关注对学生的职业技能的培养。
为了实现职业教育课程的核心板块构建，我们需要遵循职业教育的基本理念，重视职业教育的过程性特征，建立一个灵活、多样、包容的教学体系。
下面，我将对它的构成成分进行详细的介绍。
1.职业技能课程模块：专业性强的课程设置职业技能课程模块是职业教育课程的基础，它包含了学生专业技能的核心培训内容。
如何设置优质的职业技能课程，是课程建设的核心。
职业技能课程应该具有以下几个方面的特点：(1) 实践性强；(2) 专业性格强；(3) 具备一定的真实性。
其中，实践性强是指课程内容应该与学生实践性需求相结合，注重实际应用，强调技能实现；专业性格强是指在课程设置上应充分考虑学生的专业性需求，结合行业发展方向进行编排；设计课程应该遵循专业学科规律，确保教学流程通畅，并且避免场景虚拟、浅显易懂的情况发生。
2. 人文素养课程模块：培育学生职业生涯发展及判断能力人文素养课程模块是培养学生人文素养的核心内容。
它强调培养学生的独立思考意识，提高学生的综合素质，贯穿了学生职业生涯发展与判断能力的培养。
下面，我将总结人文素养课程设置的几大关键点。
(1) 培养学生的实践能力，落地拓展为化解方案；(2) 前瞻性，要根据行业的变化进行及时判断和调整；(3) 教学方法要多样化，同时加强实际案例分析和模拟仿真等内容，真正做到举一反三。
高职教育人文素质课程建设的问题与完善措施
“ 工 学结合” 、 “ 校企合作”等人才培养模式 ， 在这些模式当中，因为人 文素质课程本身具有的 “ 非功利性 ” 、 “ 不实用性”等表面特 性 ， 在 很 多高职 院校出现了边缘化的现 象。如表一所示 ，为某地区部分高职院校
人文素质课程开设情况调查结果 ：
裘 １ 菜地商职院校公共选修课开课统 计 袁
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最终导致老 师不好好教 ， 学 生不好好 学。因此我们 必须要改变这一弊 病， 加强创新，以发挥人文素质教育的智慧性 ，实现精神 层次 的人文素
质教育，适应时代发展潮流 ，打破过去的规训教育，而向人心教育这一
通过对 上表 的分析及对课程 开课 实际授课情况等调查 ，认为当
总而言之 ， 对于 高职院校人 文素质课程建设来说 ，首先必须要切
实认识到人文素质教育的作用，并在此基础上 ，进行一些行之有效的措 施 ，如完善课程体系、加强教 师队伍建设、积极创新、找 出 一 些新的教 育 方法等，以 真正实现对学生人文素养的培养 ，使得他们在今后 的生活 及学 习 过程中能够形成健康人格 ，符合社会发展需求。
学 术 论 坛
高职教育人文素质课程建设 的问题 与完善措施
王 婧
（ 广州城 建职业 学 院 ，广 东广州 ５ １ ０ ９ ２ ５ ）
要） 高职教育人文素质课程是高校课程 中的重要组成部分之一，并且是高职院校的一项基础性工作， 但是当前我国一些高职院校却有着
重视程 度不够 、师资队伍缺 乏等一系列问题。廉于此，拳文就 高职教 育人文素质课程建设过 程中出现的问题及完善措旌． 做叙述，以期能够为 相 关工作： 等 捉｛ 营 鉴． ＝
高职文化素质教育课程体系的构建与实施——以扬州工业职业技术学院为例
１ ５
珂 ：ｌ ２ ２ 第１期 ；蘑 ５ ０ 年 ８ ａ １
果 荣获 ２ １ ０ １年江 苏 省高 等教 育 教 学成 果 二 等 奖 ， 成 为 高职 院校 ６ 获得 一 、二 等 奖 的成 果 中 ， ３项 仅 有 的 以文化 素质教 育 为题 的 ２ 成果 之 一 。 项
育课程体 系的指导思想与建设方案 ， 并进一步探讨 了课程改革的具体 实施 问题 。 实践证 明， 重视和加 强高职 院校 文化素质教 育 ， 建科 学合 理的文化素质教育课程体 系， 构 明确课程 目标定位 ， 改革课程设 置、 学模 式和管理机 教
制， 在促进学生掌握 专业技 能的同时， 养学生的思想道德素质 、 文素质、 培 人 身心素质和 实践创新 能力 ， 是促进 高
背 景概 述
能力与素质 、 专业与文化 、 就业与发展 的关系 ， 使
高职 教育 教学 改革 的关 键 。
提 高 人才 培 养质 量 是 高 等职 业 教 育 可持 续 发 文化 素 质 教育 与 专业 技 能 培养 相 融合 ，成 为 当前 展 的永 恒 主 题 ，素 质 教育 则 是提 高 人 才培 养 质 量
更加关注高职学生的综合素质培养问题 ，包括思 技 能培 养并 重 的创新 举 措 。通 过 文化 素 质 教育 课 想 品德 、人文素养和身心素质以及 由此表现 出的 程体系 的构建与实施 ，在促进学生掌握专业知识
学 习能力 、沟通 能 力 、适 应 能力 和 实践 创 新 能 力
与职业技能的同时 ， 着力夯实文化基础 ， 培养和提 高学生 的社会主义核心价值 观 、人文素养和实践 创新能力 ， 在服务 区域经济社会发展与文化建设 、
高职文化素质课校本建设的探索与实践
不能忽视他们的文化素质的提高.高职文化素质课校本课程的开发要有 "高职" 的特色和亮 点， 并且把高职文化素质课校本教材编写与教师的校本教育紧密结合， 相互促进 .高职文化 素质课校本建设要求必须是动态的校本课程开发, 校本教材编写和教师校本教育的状态并 形成互动， 构成合力， 建构良好文化素质课建设理念和机制. 关键词： 高职文化素质课 校本课程开发 校本教材编写 教师校本教育
� � 中图分类号： 642. 3 文献标识码： 文章编号： 1006- 410 （200 ） 02- 0052-03
国家教育部2006年 16号文 �关于全面提高高 等职业院校教学质量的意见� 中，提出高职院校 " 肩负着培养面向生产, 建设 , 服务和管理第一线 需要的高技能人才的使命" ，这一人才培养目标， 得到了广大高职院校的一致认同和认真的贯彻实 施. 如何技术立校， 如何文化育人， 引起了广泛的 思考 . 我国高职校院应社会时代要求， 近些年异军 突起， 成高等教育的半壁江山， 趋向良性发展， 但 其中拔苗助长的成份在所难免，急需培育积淀一 种富有特色和内涵的校园文化和专业文化，以树 立自己的高等教育的类别和彰显自我发展方向的 良好形象，高职文化素质课校本建设在其中起着 重要的不可替代的作用 .我们要打破思想僵局和 惰性， 心存忧患， 作深谋远虑之策， 使高职文化素 质课程, 教材和教师均向校本中心转移 . 1. 高职文化素质校本课程的开发要有 " 高 职" 的特色和亮点 "校本 " （ ） 意为 "以学校为本" "以 ，
学校为基础" . 有学者指出它所具有的三个含义之 一是 "基于学校" ： 意指从本学校实际出发， 所展开 的各类研究， 设计的各类课程， 所作的各类教学科 � �
职业院校传统文化课程建设研究——以《齐鲁文化》课程建设实践与探索为例
GAO DENG JIAO YU YAN JIU 职业院校传统文化课程建设研究——以《齐鲁文化》课程建设实践与探索为例冯小红，李晓文（山东海事职业学院，山东 潍坊 261108）2017年1月25日，中共中央办公厅、国务院办公厅公布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提到：“推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。
加强中华优秀传统文化相关学科建设。
”《意见》中明确提到加强高校优秀传统文化课程建设。
2018年11月25日，山东省委书记刘家义在《坚定文化自信 担当文化使命 推动优秀传统文化创造性转化创新性发展》中提到“山东是儒家文化的发源地，也是中华优秀传统文化的重要发祥地，在灿烂辉煌的中华传统文化‘谱系’中占有重要地位。
齐鲁文化所承载的‘天人合一’‘大道之行’的哲学理念、‘为政以德’‘仁民爱物’的治政思想、‘修齐治平’‘经世致用’的家国情怀、‘刚健有为’‘革故鼎新’的进取精神、‘和而不同’‘协和万邦’的和谐观念等，正是坚定文化自信的底气所在，文化自强的优势所在，共筑民族复兴‘中国梦’的力量所在。
”基于国家及省级政策文件，山东省近年来不断加大齐鲁文化传承发展工作力度，依托齐鲁文化形成相关课程，也成为近几年山东思政工作者的重要探讨点之一。
一、《齐鲁文化》课程建设意义中华文明源远流长，绵延数千年，从其发展历史来看有着独特的价值体系。
在2014年北京大学师生座谈会上，习近平总书记讲到“中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化地影响着中国人的思想方式和行为方式。
”纵观当前山东省内有关开设传统文化课程的建设方案，由于高职院校“重技能、轻素养”的人才培养理念，导致《传统文化》课程开设并不普遍，《齐鲁文化》相关课程相对更少。
即使少数院校开设相关课程，由于课程建设不完备、教师知识储备不足或者教学方法不科学，致使相关课程流于形式。
高职院校人文素质教育课程开发与实践
高职院校人文素质教育课程开发与实践[摘要]人文素质教育是高职教育不可或缺的内涵。
南通职业大学以人才培养的实际需要为基础，以理论研究为指导，以教材编写为抓手，以开设必修课程——“高职人文”为刚性机制，进行人文素质教育课程的开发与实践，切实推进了高职院校的人文素质教育。
[关键词]高职人文素质课程开发与实践随着高职教育改革的不断深化，人们越来越深刻认识到，高职教育不能缺少人文素质教育的内涵，高职教育在强调技能培养的同时，应当培养和提升学生的人文素养和思想内涵，促进学生的全面发展。
然而，目前高职院校在开展人文素质教育过程中还存在着诸多问题，尤其是对于教育的目标定位、具体教育内容和教育方式的选择等，还未进行深入的研究。
因此，着眼于人文素质教育课程的开发与实践，从微观角度研究和探索高职院校人文素质教育的具体实施方案，进行卓有成效的教学实践，这对于切实推进高职院校人文素质教育工作具有现实的意义和积极的作用。
南通职业大学以人才培养的实际需要为基础，以理论研究为指导，以教材编写为抓手，以开设必修课程——“高职人文”为刚性机制，进行人文素质教育课程的开发与教学，在高职院校人文素质教育课程化的实践中进行了有益的探索。
一、课程开发的意义1.加强人文素质教育是高职教育自身改革发展的需要。
高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。
所谓“技术应用”，即强调具备必需、够用的专业知识及熟练的操作技能，这是高职教育的特色所在。
而所谓“高素质”，按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，即“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。
要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
高等职业院校人文教育
某高职院校针对学生文化素质普遍偏低的问题，制定了一套文化 素质培养方案，以提升学生的文化素质。
培养方案
该校通过开展文化素质讲座、组织文化体验活动、推行文化导师 制度等多种方式，全面提高学生的文化素质。
实施效果
经过一段时间的实施，学生的文化素质得到了显著提高，校园文 化氛围也更加浓厚，为学生的综合素质提升奠定了坚实的基础。
自文艺复兴以来，人文教育逐渐受到重视， 成为欧洲大学教育的核心课程之一。
现代转型
中国的人文教育
随着科技和社会的发展，人文教育逐渐适应 时代需求，注重跨学科融合和创新能力培养 。
中国自古以来就重视人文教育，近年来随着 素质教育的推进，人文教育在高等教育中的 地位也逐渐得到提升。
02 人文教育的核心 内容
对策建议
1 2
合理设置人文教育课程
高职院校应提高人文教育课程的比重，并设置 多样化的课程，以满足学生不同领域的需求。
创新人文教育教学方法
教师应积极探索新的教学方法，如情景模拟、 角色扮演等，以增强学生的参与度和兴趣。
3
加强学生人文素质培养
学校应通过举办人文讲座、读书活动等方式， 鼓励学生多读书、多思考，提高自身的人文素 质。
增强社会责任感
通过人文教育，学生能够 更好地理解社会现实和人 类历史，从而增强社会责 任感和使命感。
培养创新精神
人文教育鼓励学生独立思 考、创新思维，有助于培 养学生的创新能力和终身 学习的意识。
人文教育的历史与发展
起源与早期发展
近代发展
Байду номын сангаас
人文教育起源于古希腊的哲学和文学教育， 后来逐渐发展成为欧洲大学教育的重要组成 部分。
实施过程
高职院校对医学生人文素养培养的思考
高职院校对医学生人文素养培养的思考【摘要】现代医学不仅仅是医学知识的学习，更需要医学生具备良好的人文素养。
高职院校在培养医学生人文素养方面存在一些问题，比如注重医学知识而忽视人文教育。
加强高职院校对医学生人文素养的培养，可以通过增设人文素养课程、开展专题研讨、举办文化活动等方式来实现。
人文素养对医学生职业发展至关重要，可以帮助医学生更好地与患者沟通、提升医疗服务质量。
高职院校应该全面培养医学生的人文素养，让他们成为既具备专业知识又具备优秀人文素养的医疗人才。
加强高职院校对医学生人文素养的培养是当务之急，有助于提升医学生的整体素质和医疗水平。
【关键词】医学生、人文素养、高职院校、培养、重要性、定义、内涵、问题、加强、职业发展、全面培养、当务之急1. 引言1.1 高职院校对医学生人文素养培养的重要性高职院校对医学生人文素养培养的重要性在当今社会日益凸显。
随着医疗水平的不断提高和人们对医疗服务的需求不断增加，医学生不仅需要具备扎实的医学知识和技能，更需要具备良好的人文素养。
人文素养不仅可以帮助医学生更好地理解和尊重患者，更可以提升其沟通能力和团队合作能力。
在医学领域，患者往往需要更多的关怀和理解，医学生若缺乏人文素养，则很难与患者建立良好的沟通和信任关系，影响治疗效果和医患关系。
高职院校应重视对医学生人文素养的培养，通过多样化的教育方式和科目设置，帮助学生全面提升自身的人文素养水平，从而更好地适应未来医疗行业的发展需求。
加强高职院校对医学生人文素养的培养是当前亟待解决的问题，也是高校教育工作的重中之重。
2. 正文2.1 医学生人文素养的定义和内涵医学生人文素养是指医学生在医学专业知识学习的基础上，通过学习哲学、人类学、历史、文学等人文社会科学知识，培养出具备人文关怀、社会责任感、道德情操和良好职业操守的素养。
医学生人文素养的内涵主要包括以下几个方面：医学生应具备人文关怀的情怀。
这意味着医学生要以患者为中心，倾听患者的需求和心声，尊重患者的人格和尊严，并提供关怀体贴的医疗服务。
关于高职院校文化素养课建设与改革的思考
２ ０ １ ３年 ２月
关 于高职 院校文化素养课建设与改革的思考
王馥庆 傅来兮 李月媛
７ １ ０ １ １ ９ ） （ 陕 西 工 商 职 业 学 院 ，陕 西 西 安
摘
性 、 专题 式 ”教 学模 式 和 “ 研 讨 型 ”教 学方 法。
要 ：以思维与表达能 力的培养为基点 ，以文化 素养培养为核心 内容进行 高职 院校素养课课程教 学改革 ，并据此构 建 “ 综合
、
高 职 文 化 素 养 课 程 建 设 与 改 革 的 必
要 性
所 谓 人 文 ，简 单 地 说 ，就 是 做 人 的 道 理 ，所 以
人 文教 育 的 目的 不 是 增 加 知 识 ，而 是 用 知 识 和 理 智 性 的思 考 教 我 们 如何 做 人 和 面对 社会 。 。近年 来 ，我
容 单 一 、教 学 方 法 呆 板 单 调 ，不 适 应 大 学 教 育 的特 点 ，仍 未 摆 脱 中学 语 文 教 学 的传 统 思 路 和 方 式 有 着 关 系 。 因此 ，高 职 院校 文 化 课 程 教 学 重 建 与 改 革 已
势在必行 。
一
二 、开设高 职文化 素养 课程 的作 用
重 缺失， 相 当一 部 分 职 校 生 知 识 匮 乏 ， 情 商低 ， 厌学、 偏 执 、 自律 意识 薄 弱 、纪 律 观念 淡 薄 、缺 乏 自信 等 。
有效 的 口语表 达 、规范 的书面表达 、得体 的体态表 达等各项与人 交流沟通 的能力 ，增强高职生在学习 、 生 活 、工作 过 程 中与 人 交 流 沟 通 的有 效 性 。这 些 能 力 不 仅 是 学 生 学 习专 业 知 识 ，培 养 专 业 能 力 必 不 可 少 的 先 决 条 件 。三 是 显 著 改 善 读 书 态 度 。改 善 读 书
职业人文综合素养课程的构建与实践
面 的 内容 。
、
职业 人文 素养 的 内涵
职业 人文素 养包含 人文 素养 和职业 素养 两方 人文 素养 ， 包含 人 文 知识 ， 如对 政 治 学 、 济 经
学、 历史 、 学 、 学 、 哲 文 法学 等 的学 习和 积 累 ， 以及 以人文 知识 为基 础 而延伸 出 的人 文情 怀与人 文精
上没有形成体系， 虽然课程看起来很多 ， 但有的课 程 内容相近或有重叠 ， 存在知识传播 的零碎性和 随意性 ； 的与 时代结 合不 紧 密 、 有 学生 不感 兴趣 的
课 程长 期反 复开 ， 学 生 真 正需 要 并 有 兴 趣 的课 但 程 却没有 开设 。 因此 整体 上 来 说 ， 些 课 程 在 一 这 定 程度 上虽 对学 生 的人文 素养起 到 了一定 的促 进 作 用 ， 对学 生人 文 素养 、 但 职业 素养 的养成 却很 难
人文 素养 之类 的课程 很多 ， 比如大学 语文 、 文学 欣
校还没有提高到应有 的高度 ， 因此在课程设置上
也不 可避 免地存 在着 一 些 问题 和 弊端 。 此类课 程 的开设 多是 以单 个课 程 的形式 体现
的 ， 且多 以选 修课 形式 出现 ， 并 在课 程 的开设 上存
起 到一个 统 一指导 和有 力 引领 的作用 。
三 、 业人 文综合 素 养课程 的 建设和 实践 职
（ ） 院职 业人 文素 养课 程 开设 情 况 二 我 我 院 的课 程设 置 ， 了公 共基 础课 以外 ， 它 除 其 课 程基本 上是 由各 系部 自主 安 排 ， 后 报教 务 处 然 审核后 实 施 。各 系部 通 常 很 注 重 本 专 业 的 专 业
《职业人文基础》课程建设综述
二 、 程 内容 的解 构 与 重 建 课 基 于上 述 理 念 和思 路 ，确 定 课
学生 问卷 、 毕业学生问卷 、 岗位迁移
问卷 、 家长调查 问卷 、 社会评 价问卷 ５ ， 种 利用节假 日和人才招聘会对学 生、 家长 以及企业进行问卷调查 。 根 据调查结果 ， 对课程 内容进行解 构 ，
质养成 ； 强调知行合一 ， 实现可持续发
展。
关键词 ：高等职业 院校 ；职 业人文基 础； 人文教育 ； 课程建设
中图 分 类号 ： ７ ２３ 文 献标 识 码 ： Ｇ １． Ａ
工作逻辑相结合 的原则 ，基于工作
过程的课程开发与设计理念 ，划分
行 业 企 业 发 展 需要 和 职 业
表１ 《 职业人文基础》 解构
职 业人 文修 养
上编
学习项 目 文学熏陶 历 史感悟 哲 学智 慧
艺术魅力
生活味道
职业美德
① 文学是人 学 ① 史籍及分类 知识点 （ 文学对人 的影响 ② 史学名家 ① 哲学常识 ③ 不同体裁文学作品的 ② 生活 中的哲学 鉴赏 ③学 习历史的意义
标定位 ，确定高职人文素质教育课
程的设计理念与思路 ：在深入行业 企业调研 的基础上 ，根据行业企业 对从业人员人 文素养 的基本要求 ， 分析相关 的人文素养要 素（ 知识点 、 能力点 、 素质 点 ）按 照认 知规律和 ，
为学好其他专业课程 、加强专业素 养提供有力支撑 ， 奠定坚实基础 。
的开 发 与建 设 。
一
按 照 认 知 规 律 和 工作 逻 辑
相 结 合 的 原 则 ．基 于 工 作 过 程 的课 程 开 发 与 设 计 理
高职人文综合素养课程的开发与实践
关键 词 高职院校 ； 人文知识 ； 文素养 ； 人 职业素养 ； 课程开发 ； 模块教 学
中图分类号 Ｇ １． 文献标识码 ７ ８５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）４ ０ ３— ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ １— ０ ４ ０
收稿 日期 ：０ ２ ０ — ３ ２ １— ４ １
作者简介 ： 张端端 （９ ７ ）女 ， １７ 一 ， 河南济源人 ， 济源职业技术学院科研外事处副处长 ， 讲师 ， 中科技大学博士研究生。 华 基金项 目：０ ９ ２ ０ 年度河南省教育教学改革研究项 目《 高等职业院校职业 人文综合素养课程开发与实践》 编号 ：０ ９ Ｊ Ｌ （ ２ ０ ＳＧ
重点 序、 随意性大等 问题 。针对现阶段 ｊ 展人文教育 的作用 和意义 ， 研 块 ； 合学 校实 际 ， 行 高职 院校 结 进 高 职院校 人文 素质 教育 的现状 和 究 高职 院校人 文课程 的内涵及 价 人 文课 程的开发与实践 ， 在理论研 存在 的问题 ， 源职业 技术学院成 ｌ 值 ， 济 全面认识人文课程对 学生个 体 究 与教学实践 的反复交替 中 ， 探索 立 了“ 高职人文综合 素养课程开发 发展 、 高校 文化传 承 、 社会 文 人 文课 程建设 的途径 ， 人文素 对 对 推进 了解 与建设 课 题组 ” 在 广泛 调查基 础 ． 明进步所起 的积极作用 ； 和分 养课 程的教学改革 ， ， 实现高 职院校
Ｘ ８ ）主持人 ： ３２ ， 赵东保 。
人 文课程改革 的 目标 。
培养学 习兴趣 ， 养成好 学深思 的习 共 基础课的形式开设课程 。通过 ３
职业院校人文素养教育的现状及对策
现代德育M ORAL137ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 07摘 要：本文对职业院校人文素养教育的现状及形成原因展开了分析，并提出改变现状的对策，以期更好地培养出与现代社会文明相适应的技能型人才。
关键词：职业教育 人文素养 学生培养职业院校人文素养教育的现状及对策文/肖慧敏人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度。
人文素养教育可以简单理解为通过对学生进行人文科学的教育，不断提高其内在品质，从而使学生正确处理个人自身问题，以及人与人、人与自然、人与社会等各方面的关系，也就是先解决“做人”问题，从而更好地“做事”。
一、职业院校人文素养教育现状及形成原因作为高校教育的一部分，人文素养教育被呼吁和实践了很久，却始终收效甚微。
尤其在职业院校，学生这部分教育的现状更是令人担忧，学生的人文意识、人文精神严重欠缺和不足。
长期以来，职业院校强调培养在专业技能方面能够学以致用的高素质技能型人才，在课程设置上，文史哲等人文学科的课程学时安排严重缺乏。
职业院校学生缺乏必要的人文常识方面的积淀，在法律意识和道德观念等方面的积累也比较薄弱。
因此，重构职业院校学生的人文素养已经成了当下职业院校教育改革的重点和迫切需要解决的问题。
具体而言，造成目前现状的原因主要有以下两点。
一是传统教育观念认为大学教育最主要的课程是专业理论知识，尤其在职业院校，培养技能型人才是首要目标，长期以来的社会观念也存在有学好一技之长以便将来方便就业的狭隘思想。
因此，教育课程体系的设置与专业技能知识有高度密切的关系，人文素养方面的教育长期以来被忽视。
许多高等职业院校取消了大学语文、历史等人文学科的课程，甚至在选修课课程中也未能设置相关课程。
这样的课程体系设计，一方面使得大部分学生将主要精力放在了专业技能课程的学习上，而忽视了人文素养方面的积累；另一方面即便有学生想要选修部分人文学科的课程，学校也无法提供相应的选择。
这样造成的后果便是学生的人文素养缺失，道德观念弱化，对是非、善恶、对错便没有慎思明辨的能力。
高职学生职业核心素养及其培养研究
高职学生职业核心素养及其培养研究汇报人：2023-12-06•高职学生职业核心素养概述•高职学生职业核心素养的主要内容•高职学生职业核心素养的培养途径与方法•高职学生职业核心素养培养的实践与探索目•高职学生职业核心素养培养的反思与展望•参考文献录高职学生职业核心素养概述01职业精神是指学生在职业生涯中必备的职业态度和价值观，如职业规划、职业发展、职业道德等。
个人品质是指学生在职业生涯中必备的个人品质和素养，如诚信、责任感、自信心等。
通用能力是指学生在职业生涯中必备的通用技能和能力，如沟通协调、团队合作、创新思维等。
职业核心素养是指学生在职业生涯中必备的核心能力和素质，包括专业技能、通用能力、个人品质和职业精神等方面。
专业技能是指学生所学的专业知识、技能和经验，是职业核心素养中的基础部分。
职业核心素养的定义适应行业企业发展需求具备扎实的职业核心素养可以更好地适应行业企业的发展需求，提高职业适应性和发展潜力。
提升个人职业发展能力具备扎实的职业核心素养可以提升个人职业发展能力，实现个人职业规划和发展目标。
提高学生就业竞争力具备扎实的职业核心素养可以增强学生的就业竞争力，提高就业质量。
职业核心素养的重要性制定人才培养方案在制定高职学生人才培养方案时，应将职业核心素养的培养目标纳入其中，明确培养标准和要求。
构建课程体系在构建高职课程体系时，应将职业核心素养的培养目标贯穿始终，确保学生在校期间能够全面提升职业核心素养。
加强实践教学通过实践教学环节，可以帮助学生更好地掌握职业核心素养中的专业技能和通用能力，提高实际操作能力和解决问题的能力。
开展职业规划教育通过开展职业规划教育，可以帮助学生明确个人职业规划和发展目标，提升职业精神素养和职业道德水平。
01020304高职学生职业核心素养的培养目标高职学生职业核心素养的主要内容02树立正确的道德观念，保持诚实守信的品质，不欺诈、不偷盗、不抄袭。
诚实守信对自己的工作和学习负责，承担起自己的责任，不推卸责任。
新时代职业院校文化育人体系建构及实践路径
新时代职业院校文化育人体系建构及实践路径摘要：文化育人是职业院校落实立德树人根本任务的重要途径，是职业院校进一步把握时代要求，推动职业教育高质量发展，培养德技并修高素质技术技能人才的必然要求。
但很多职业院校过于强调“技术至上”的职业属性，忽视了“文化育人”的内涵价值，很大程度上影响了高职院校文化育人的成效和技术技能人才的可持续发展。
在新时代背景下，破解职业院校文化育人工作的瓶颈，是提升职业院校人才培养质量、推动现代职业院校高质量发展的当务之急。
关键词：职业教育；文化；育人；随着中国特色社会主义迈入新时代，社会经济发展需要越来越多的高素质高技能人才。
党的二十大报告指出，要“优化职业教育类型定位”，这说明，职业院校不仅承担着培养高素质技术技能人才的使命，也要和普通高校一样，担负起文化传承创新和文化育人的重要责任。
因此，构建职业院校文化育人体系，推动职业教育高质量发展，显得尤为重要。
河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目，编号2021SJGLX710.课题名称：职业院校人才培养中“文化育人”体系建构及实践路径研究。
一、当前职业院校文化育人存在的问题（一）文化育人意识有待增强当前，部分职业院校文化育人意识不强。
很多职业院校过度追求量化指标，把建设重心放在硬件建设、竞赛成绩上，过于追求短时效果，而对校园内涵建设、学生职业素养和人文素质等方面重视不够，忽视了长远效能。
在课堂教学中，教师也是将专业技能讲解放在首位，着重关注学生的成绩、升学、就业；忽视了学生文化内涵的提升和人文精神的传承。
这导致了许多职业院校毕业生只有职业技能，却无职业素养和文化内涵。
（二）文化育人资源有待挖掘由于职业院校对文化育人的定位模糊，导致文化育人资源挖缺不够。
有些职业院校的文化育人，仅依靠课本和传统课堂来完成。
未能充分结合区域文化特点和自身办学特色等挖掘文化育人元素，忽视了传统文化、地区文化、职业文化的融入，或者没有将这些文化资源进行创新性转化，导致学生兴趣不大。
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生 活 、 行为 现 象 、规 律 ，含 有 “ ”的 意 思 。 “ 道 天 文” “ 天运 ”意 为 “ 天道 ” ，即宇宙 自然 之道 ； “ 人 文 ”意指 “ 人道”，即人本之道或人性之道。 人文精神 是 一种普遍 的人类 自我 关怀 ，表现 为对 人的尊严 、价值 、命运 的维护 、追求和 关切 ，对 人类 遗 留下来 的各种精 神文化 现象 的高度珍视 ，对 一种全 面 发展 的理 想人格 的肯定 和塑造 。而人文 学科是 集 中 表 现人文 精神的知 识教 育体系 ，它关注 的是人类 价值 和精神表现 。 人文教育的内涵包括３ 个模块 ：课堂上教学 、生活 中
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高职高专院校实行课程建设，有助于提高人才 培养 质量 ，改进 学校教书育人环境 ，有利于激 发师生工作学 习的积极性和创造性 。课程建设实施是实现学校教学计 划 、达到人才培养 目标的重要保证 ，是加强教学管理、 提 高教学质量的重要措施 。因此，高职院校课程建设工 作直接关系到学校教育教学质量 ，关系人才培养质量的 战略部署和系统工程 ，对高职院校 的现在和未来有着非
体 验 、 环 境 中 熏陶 。 人文 教 育强 调 的 是 通 识 教 育 ，有 两
１职 业 人文 素养课 程 建设 意义
１ ）职业人文素养课程是为了贯彻落实中共 中央国务 院 “ 普遍提高大 学生 的人文素养”和教育部 “ 针对 高等 职业 院校学生的特 点，培养学生的社会适应性，教育学
ｃ ｕ ｓ ｏ ａ ｉ ｎ ｃ ｕ ｓ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ｏ ｌ ： “ ． ” ｏ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ｃ ｒ ｉｕ ｕ ｅ ｉ ｎ “ ｉ ａ ｎ ｉ ｅ ｏｒ ｅｌ ｃｔｏ ， ｏｒ ｅｄｖ ｌｐ ｅｔ ｇａ ｓ ３３ ｆ ｉ ｎ ｖ ｔ ｖ ｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｄ ｓ ｇ ， ｓ ｘ ｍ ｉ １ ｎ
中图分类号：Ｇ １ ７２
文献标识码：Ａ
文章编号：１７— ８Ｘ ２ １）３０ ３～ ３ ６ １４ ９ （０ １３— ０８ ０
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摘 要 论 述职 业人 文素 养课 程建 设 的意 义 、课程 定位 、课 程 建设 目标 ； “ 点三性 ”创 新课 程 设计 理念 ， “ 三 六 主线 七模 块 ”建构 教学 内容 ， “ 五导 向 ”编制 教学 方案 ；探 索培 育 “ 新两 化 ”职业 人文 素养 课程 特色 。 三 关键 词 高职 院校 ；职 业人 文素 养 ；课 程 建设
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李 刘红高院职人素课建与践 爽 向 ： 职 校 业 文 养程 设 实
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高职 院校职业人文素养课程建设 与实践
李爽 刘 向红 济宁职业技术 学院 山东济 宁 ２ ２ ３ ７０７
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生树立终生学习理念 ，提高学习能力 ，学会交流沟通和 团队合作 ，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力 和创业能力 ”的文件精神 ，面向高职 院校学生设计 的重
要 的 公共基 础课 程 。
２ ）职业人文素养课程是人文素养和职业素养的主要
常重大 的意 义 。
现可持续发展，最终成为社会需要的合格的高职人才 。
２ 人文及 人文 教育 的 内涵
在 中国文 化 中 “ 文 ”概念 最早 出现在 《 易 》 人 周
里 ， 《 ・ 》 日： “ 明 以止 ，人 文 也 ，观 乎天 文 ， 易 贲 文
以察时变，观乎人文 ，以化成天 下。” 《 后汉 书 ・ 公孙 贽传 论》 也有 “ 诸天运 ，征乎 人文 ”。这里 的 “ 舍 人