我对学生自主阅读能力的培养

我对学生自主阅读能力的培养

【摘要】：阅读是语文教学中最基本，最重要的训练，是学生终生学习必须掌握的技能，阅读更是学生谋求发展的第一需要。那么，如何提高学生自主阅读能力，成为未来学习的主要技能呢？我在教学中尝试：1、运用阅读方法，让学生独立阅读。2、交流展示阅读，让学生在合作中自主阅读。3、搭建阅读平台，让学生不由自主阅读。

【关键词】：独立自主不由自主阅读新课程标准

重知识、轻能力，重教法、轻学法，重结果、轻过程的教学观在风起云涌的课改浪潮下得以改变，但在教学实践中教师讲学生听，教师问学生答的现象依然存在。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，“自主、合作、探究”的学习方式也正彰显着活力，特别是合作学习方式更能显示“团结的力量”，在这热闹的场面下略微忽略了自主探究学习。阅读教学是学生的个性化行为。学生阅读的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。由兴趣、情感、动机、意志、性格等组成的非智力因素在学生的语文学习中起着十分重要的作用。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”基于此，我认为研究小学生自主阅读能力的培养尤为重要，是为学生的未来发展服务的，影响着教育的未来。在语文教学中我认为应该从以下几点循序渐进培养学生自主阅读能力：

一、运用阅读方法，让学生独立阅读。

学生天生具有求知欲和一定阅读能力，这种天生的阅读能力是建立在兴趣爱好、价值取向，自由而无定法，凸显阅读的片面性，肤浅性，如果没有正确的方法引领，学生的兴趣可能反而被抹杀，阅读能力在同龄人中滞后，“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。的确，做任何一件事情都要有一定的规则和方法。阅读亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读能巩固和扩大课堂教学成果。因此，教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。如何才能提高学生的阅读能力呢？能主动阅读呢？我认为首先要让学生学会如何阅读，让他们掌握科学合理的阅读方法。除了我们常用的读书方法“略读法、精读法、默读法”等外，灵活运用阅读方法去反复训练，我主要从教学流程、从细节做起，系统性地、有步骤地“授人以渔”，让学生读思议写结合理解文本的阅读方法来提高学生阅读能力。

1.圈点勾画法

阅读教学课堂上教师总是照顾着学生，就怕学生读不懂悟不懂，讲得多,学生动的少,学生基本处于被动状态，就按篇章推进，模式化、条理化、板块式的总结与归纳。为此,我在平时的教学实践中研究、总结、尝试“圈点勾画法”,引导学生主动学习课文。圈点勾画法指学习课文时利用一套富有意义的符号,在文章的字、词、句、段上做各种标记的方法。圈点勾画法具体做法是：重点词句用“ΔΔΔΔ”标出，优美词句用“～～～～”标出，不理解的地方用“———”标出并在后面画上“？”这种方法从低年级的圈生字词起步渗透，在小学中段课堂强化训练，让学生能熟练掌握这种技巧。在高年级则多用于自主预习课文，广泛应用于自己的课外阅读。

2.批注法

“书是读出来的，书是写出来的。”一点没错，读是“思”的凭借，是“悟”的前提，

是“说”的准备，是“写”的基础和延伸，正所为要内化语言，首先要加强读写结合的训练，可见，读书不仅限读懂悟懂那么简单，更兼备习作的任务，我在阅读教学中尽量少讲或不讲，把更多的阅读时间还给学生。学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字标在文本旁边，就是批注法。一名学生在阅读《许世友四跪慈母》中批注：姐弟八人生活这么贫困的条件下都不放弃，我们生活在这么优越的条件下何言苦？何言累？我一定会珍惜机会，好好学习孝敬父母。另一名学生在《一只贝》中批注：我们在欣赏满目琳琅的珍珠的美时，却不知它们背后鲜为人知的故事，当我学了这课以后，让明白了更多……一句句肺腑之言，独特而有个性的理解跃然纸上，这就是批注阅读的作用所在。

3.质疑法

经过自主阅读学习内容，鼓励学生大胆怀疑、提出疑问，不能解决的问题让学生把阅读困惑梳理成核心问题批注在文本旁，然后向小组或班上提出来，就是质疑法。在阅读教学中我经常鼓励学生大胆质疑，多提问题，多提中心问题，归纳梳理分散的问题为一两个核心问题，带着问题反复用不同的诵读方法阅读文本力求自助解疑，例如：在《少年闰土》一课中学生提出：“他们都和我一样只看见院子是高墙的四角的天空。”中的“天空”为什么有四角呢？是不是有其它的意思？《不平常的信》提出：为什么信不平常？其实，有些文本解决了这样的一两个问题，亦达成了课堂教学重点的目标，在一个个“为什么”“是因为”中学生悟懂了文本，也悟出了一些人生的哲理，也悟出了人间冷暖，何况能提出核心问题的，能从文本中提出难倒同伴的问题，更能培养孩子气的自信心，也大大激发阅读兴趣。

4.摘抄积累法

战国时期著名教育家荀况说过：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙兴焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”阅读是积累知识的过程，可见积累的重要性。当学生独立阅读时，把优美的词句片断摘抄在“阅读笔记本”上，我让学生们制成的“阅读笔记本”，在每一页上都设计了几个栏目，如“一天的收获”、“格言警句”、“好词佳句”、“我背诵的课文”、“老师的话”等，还有学生的学习周记，有的还把喜欢画的画配上一段话等。常常温习它，习作中尝试运用仿写词句的写法，模仿段的结构，这样既深层次解读了文本，又为自己的习作添光加彩。学生在摘抄积累中享受着祖国文字的魄力，自主阅读能力不断提高着，习作水平也在进步着。

二、交流展示阅读，让学生在合作中自主阅读。

1.展示分享成果

通过上述自主的阅读学习后，交流也很重要。开展朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动。我特别注重课内阅读实效，课堂上让学生在小组内交流所批注的问题，展示学生批注的精彩阅读感受，体验同伴与已不同的情感，领悟同伴不同的个性理解，学习同伴阅读文本的方法，享受同伴的阅读快乐，也把自己的阅读文本的收获分享给同伴。这样，学生不再是旁观者被动接受者，在聆听中学习阅读方法，在交流中分享阅读乐趣，在感悟中提高阅读能力。学生成了学习的主人，在小组内有话可说，有事可做，有法可学，有乐可享，彻底改变了说无关主题的话，干无关事只图过程的形式合作，真正在合作中把自主阅读中落到实处。

2.师生互助成长

孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情