研究论文：现代职业教育体系核心内涵建设研究

107739 教育理论论文

现代职业教育体系核心内涵建设研究

党中央、国务院已明确提出关于现代职业教育的功能定位、形势判断、发展要求和工作部署，把加快发展现代职业教育同推进经济结构战略性调整和产业转型升级结合起来，同促进经济社会持续健康发展结合起来，大力推进产教融合、校企合作、工学结合，深化职业教育管理体制改革，优化职业教育布局和层次结构，改善职业教育办学条件，创新人才培养模式，提升人才培养质量，加快构建现代职业教育体系。

一、做实职教集团化办学，推进校企深度合作

通过集团化办学，形成院校与企业之间的良性互动，推动职业院校和企业共同发展，实现企业、学校、学生三方共赢。首先，企业得到人才源和技术源，提升核心竞争力。其次，学校得到全面支持，提升办学能力和水平。再次，学生得到成长成才，提升人才培养质量。为了实现职业教育的目标，要努力强化“职教集团，五个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准

对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格对接；职业教育与终身学习对接。

因此，职业教育集团化建设需要从学院到系部共同的努力，打开政府政策支持这一通道。就财会金融系而言，当前职教集团建设模式思路如下：从学校平台（职业教育集团化办学平台）→东方农商会计实训基地：下设两个平台（真账真做班、财务咨询案例研究中心）、其他校企合作模式作辅助（安排学生实习、就业、教师下企业锻炼、选派学生进行教学实践、专家进课堂或讲座、建立高水平兼职教师队伍、职场氛围建设、选聘行业或企业专家担任技能运动会专家评委、教师社会服务、开展双元制教学合作班、校企共建课程、校企合编教材、科研合作等）。

通过上述平台、模式，实现“职教集团，五个对接”校企合作理念。通过专业调研（包括专指委、行业、企业、事务所、同类院校、中职学校），实现专业与产业对接。通过校企合作共同制订专业三项标准，实现课程内容与职业标准对接。通过校企共建基地、校企共同集聚教学资源、校企共同实施教学活动，实现教学过程与生产（服务）过程对接。通过校企共建会计电算化、金融咨询师等考证基地，实现学历证书与职业资格证书对接。通过“课

证训深度融合”“2663实践教育体系”“十个一工程”实践育人体系平台，实现职业教育与终身教育对接。

综合来讲，我院可以从开拓信息服务、资源共享、专业共建、人才服务、联合培养、技术服务、行业引领、培训服务、共创品牌等路径入手，配以社会团体、行业协会、相关科研机构、机制、体制、建设框架等，通过有效整合各方资源，推动职业教育集团化办学的建设和发展。

通过集团化办学平台，院校与企业做到信息互通、资源共享、优势互补，实现一体化办学，为高素质技术技能人才的培养创造有利条件，实现学生“入校即入厂，上课即上岗，就学即就业”，确保了人才培养质量与企业用人标准的高度一致性，增强学生的就业竞争力。

二、减少教育资源消耗，提高教学效益，实现中、高职教育衔接

如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。中高职衔接笔者认为主要解决“七个衔接”问题，即专业衔接（专业设置衔接、专业定位衔接、培养目标衔接）、课程衔接（课程体系衔接、课程内容衔接、核心课程衔接）、教学过程衔接（人才培养方案衔接、人才培养模式衔接、顶岗实习衔接、质

量评价衔接、教学管理衔接）、专业共建共享衔接、师资队伍共建共享衔接、实训基地共建共享衔接、教学资源共建共享衔接。

（一）专业衔接

1.专业设置衔接：中高职要共同开展区域和行业技术技能人才需求调研，形成就业市场人才需求调研报告，在此基础上选择专业。选择的专业应为相同或相近专业，是属于有一定的建设基础、区域和行业产业发展急需、就业岗位有明确层次要求的专业。

2.专业定位衔接：建立适应市场需求的专业动态调整机制，密切跟踪区域产业升级、职业岗位和技术变化，明确相关专业的服务面向和不同层次的岗位指向，科学确定专业定位。形成以产业发展需求为导向，以中职专业为基础，依次递进、中高职衔接的专业体系。

3.培养目标衔接：根据行业企业职业岗位要求和国家职业资格标准，明确中高职不同职业岗位、不同层次技术技能人才的知识、技能和素养要求，科学确定人才培养目标。形成中高职衔接、学生职业生涯可持续发展的人才培养格局，增强学生的可持续发展能力、就业能力和就业竞争力。

（二）课程衔接

1.课程体系衔接：按照教学设计分层递进，教学组织梯度推进，教学内容编排由简到繁的总体思路，构建中高职衔接的能力递进课程体系。科学确定公共课、专业课、顶岗实习与社会实践、拓展课程的比重和学时分配。按照中高职衔接的总体要求，明确中职和高职的培养分工和培养周期的总学时以及学年学时，形成内容完善、对接紧密、特色鲜明的中高职衔接课程设置。

2.课程内容衔接：公共课教学中职阶段原则上达到部颁教学大纲要求，高职阶段要进一步加强人文素质培养。专业课教学要开展专业基本能力、岗位核心能力、专业拓展能力的培养，以真实的产品、真实的项目、真实的案例为载体，按照由简单到复杂再到综合的逻辑线索设计教学内容，并与岗位要求和职业资格相衔接，体现新知识、新技术、新工艺、新标准、新方法、新设备。

3.核心课程衔接：专业主要课程要编制中高职衔接的课程标准，在此基础上，中高职共同开发5门左右职业能力培养起关键作用、中高职对接紧密的专业课核心课程。全面构建中高职联合开发、校企共同开发的课程开发机制，实现核心课程建设中高衔接和共建共享。要创新课程

教学方法，实行教学做合一，使学生在做的实践中学得知识、形成能力。（三）教学过程衔接

1.人才培养方案衔接：根据专业在培养目标、工学比例、教学内容、教学方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接关系，确定专业定位、教学过程、考核评价和教学管理制度，开发中高职一体化人才培养方案。

2.人才培养模式衔接：根据专业特点和技术技能人才成长规律，编制“3+2”“2+3”“3+3”等多样化的分段培养方式。推进校企合作、工学结合，探索中高职联合培养和校企合作培养，推进现场教学、案例教学、项目教学。探索中高职联合“订单培养”和“现代学徒制”等多样化的人才培养模式。在人才培养模式改革中，注重中高职联动，注重共同筛选合作企业，注重教学组织方式系统设计。

3.顶岗实习衔接：中高职应联合设计顶岗实习与社会实践方案。顶岗实习与社会实践必须有明确的岗位、实践项目和教育教学计划。顶岗实习时间根据人才培养特点可以是一年或半年，在高职培养阶段进行。

4.质量评价衔接：中高职应联合、校企合作共同制定质量评价标准。建立以能力为核心、以作品为载体、有明