让数学与生活同行
让数学与生活同行——《个人所得税计算举例》教学设计及教后反思
元 的教 学 目标 主 要是 让 学 生 了解 国 家 收个 人 所 得 税 的必 要 和 学
从 表 中 可见 ：１ 扣 除标 准 随个 人 收 人 的 提 高相 应 提 高 。２ （） （） 冒 同学 不需 纳税 ， 其余 三位 同学 应 纳税 。 ． 讨 论 三 ： 入 高 的 和 收入 低 的 交 同样 比率 的税 合 理 吗 ？ （ 收 不 合 理 ， 不 到 充 分 调 节个 人 收 入 的 作用 ） 由于 个人 收入 的方 式 起 。 不 同（ 如工 资薪 金 收 入 、 终 奖 金 收 入 、 资 收 入 等 ）计 算 税 收 年 投 ， 的 方法 也 不 同。 现 在研 究 工 资薪 金 收 入 的 征 收方 法 ，引 出税 率
题 的讨论来解决各教学环节 的衔接 ：① 假设 四位 同学工作以后 的月收入高低不 同引出交纳个人所得税的必要 。②从最低的月
《 人 所 得税 计 算 举 例 》 学 设 计 ： 个 教
教 学 内容 ： 人 所 得 税 计算 举 例 （ 日制 聋 校 实 验 教 材 第 十 个 全
八册 ） 。 、
平 。 因此 ，赵 同 学 应 纳税 额 应 该 分 段计 算 ， 即将 应 纳 税 所 得 额
５ ０元 分 成 ５ ｏ和 １ １ ０ ０元 两部 分 。０ ５ ｏ元 这 部 分 按 ５ ％纳 税 ．０ １ 元
学 ５０ ０ ０元 。 入 差距 大 ， 么 办 ？ 都是 个 人 所 得 ， 过 税 收 进 行 收 怎 （ 通
四
学 生试 做 ： １９５教 师 提示 ： 本 上 的扣 除 标 准 是 ８０元 １ Ｐ ８． ｆ 课 ０
知 识延 伸
１ 纳税 额速 算 法 ： 纳 税 所 得 额 Ｘ 用 税 率 一 算 扣 除数 ． 应 应 适 速 出 示 “ 家 港 市 机 关 事 业 单 位 工 资 薪 金 个 人 所 得 税 税 率 张 表 ”表 中速 算 扣 除数 是 怎 么来 的可 课后 讨 论 。 ，
让数学学习与生活结伴同行——算法教学案例分析
其 他 同学 在生 ２的提 醒下 也 发现 了这 个 毛 病 ， 于是大 家又 议论 开 了． 生 １那怎 么 表 示 啊 ？前 面 学 习 算 法 时 又 没有 写 出省 略号 的 ， 总不 至于把 ２ ５圈都 写 出来 吧 ！ ”
是“ 算法初步” 作为数学课程新增内容之一， 被编人 《 教学 ３ （ 》 必修） 教材中． 虽说中国古代数学以算法为主要特征 ， 取得 了 举世 瞩 目的伟 大成就． “ 但 算法 初 步 ” 内容 对 数 学 的
＜ 数学之友）
２ １ 年第 ４ ００ 期
圈 让 学 习 生 结 同 数学 与活伴行
— —
算 法教 学案 例 分析
兴 长 乡
（ 省徐州市经济开发区城 学， １ ０ 江苏 东中 ２ ０ ） ２０
随着现代信息技术 的飞速发展 ， 算法 的基础 知
识、 法、 方 思想 也逐 渐 融 人社 会生 活 的 许 多方 面 ， 于
Ｓ 起跑 ； １ 跑一圈；
ｓ 如果跑 到 １０ ０米 ， 么转 ｓ ， ３ ００ 那 ４ 否则转 ｓ ； ２ Ｓ 结 束． ４
我们都会有过这样的经历： 小时候 ， 父母经常带 你去某个地方 （ 比如外地 的叔叔家、 外婆家 ） 若干 ． 年后 ， 你长大了， 父母让你 自己去． 虽然你对那个地 方 已经很 熟悉 了 ， 但是 一想 到独 自一人 前往 ， 难免 会 紧张 ， 因为 以往 都 有 大 人 牵 着 你 的 手 ， 即使 没 有 牵
流程图是“ 算法初步” 一章 的基础 ， 也是重点 ，
而正确理 解 和区分 两种 循环 结 构 （ 当型 和直 到 型 ） ， 是 本章 的教学难 点 ， 了让学生 能够 更好地 理解 ， 为 以 便 掌握循 环结 构 ， 学过程 如下 ： 教
励志_有意义的数学励志口号
有意义的数学励志口号有意义的数学励志口号(精选)1. 为数学努力，为数学奋斗。
2. 数学数学真奇妙学好数学呱呱叫。
3. 生活离不开数学，让我们与数学同行。
4. 加减乘除不容易，学好它要努力。
5. 展开数学的翅膀，飞进知识的海洋。
6. 走进数“海”，尽情遨游。
7. 攀登数学的高峰，享受挑战的'快乐。
8. 数学就是智慧，智慧成就未来。
9. 趣味数学，伴我成长，与我同行。
10. 海小数学节，奥妙等你解。
11. 快乐数学，与智慧同行，与快乐为伴。
12. 快乐数学，乐我一生。
神奇数学，妙一世界。
13. 数学奥秘多，等着去探索。
14. 打开思维，畅想几何世界;放飞智慧，遨游数学海洋。
15. 五彩缤纷数学节，精彩人生每一天。
16. 智慧点亮生活，数学点亮人生。
17. 加减乘除乐无限，数学天地任我闯。
18. 少年梦，数学梦，中国梦。
19. 玩中学，学中玩，快乐数学常相伴。
20. 探索数学的奥秘，拓展我们的思维。
有意义的数学励志口号(推荐)1. 遨游数学海洋，感受数学魅力。
2. 爱数学+学数学+用数学=智慧。
3. 爱上数学，乐上数学，思上数学。
4. xyz代数生活，边角面几和人生。
5. 数学的世界，思维的冲浪，智慧的殿堂。
6. 同智慧一起飞翔，与数学共同成长。
7. 轻松学数学，乐趣多又多。
8. 1234567，数学快乐我定义。
9. 加法减法乘除法，四法铭心;分数小数自然数，数乐无尽。
10. 数学如此多娇，引无数天才竞折腰。
11. 走进数学大本营，携手欢乐你我他。
12. 创想数学，开启思维。
13. 加减乘除，奥妙无穷;平行垂直，乐在其中。
14. 轻松学数，快乐一天。
15. 数学难，数学妙，数学世界真奇妙。
有意义的数学励志口号(经典)1. 开心学数学，我学我快乐。
2. 开心学数学，快乐共分享。
3. 开启数学大门，探索数学奥秘。
4. 激起思维的波涛，点亮智慧的明灯。
5. 活用数学，造福环境。
6. 互相挑战分高低，巅峰对决现实力。
与数学同行真好,作文
与数学同行真好,作文在我漫长的学习生涯中，数学就像一位形影不离的伙伴，始终陪伴着我。
有时候它让我抓耳挠腮，有时候又让我欢呼雀跃。
但不管怎样，我得说，与数学同行，真好！还记得小学的时候，有一次老师布置了一道数学题，说是要考考我们的思维能力。
那道题是这样的：“一个水池，单独开进水口 5 小时能灌满，单独开出水口 8 小时能放光一池水，如果同时打开进水口和出水口，多久能灌满水池？”我当时一看，脑袋就大了，这都啥跟啥呀！回到家，我就趴在桌子上，拿着笔在草稿纸上乱画。
一会儿算进水的速度，一会儿算出水的速度，越算越乱，心情也越来越烦躁。
“哎呀，这数学题怎么这么难啊！”我忍不住嘟囔着。
就在我几乎要放弃的时候，我突然想到老师讲过的一个类似的题目。
我赶紧翻出课本，仔仔细细地又看了一遍例题，好像有点思路了。
我重新拿起笔，一点点地理顺思路。
进水口 5 小时能灌满，那每小时进水就是 1/5 池；出水口 8 小时能放光，每小时出水就是 1/8 池。
同时开的话，每小时实际上能进水就是 1/5 - 1/8 = 3/40 池。
那灌满一池水需要的时间就是 1÷ 3/40 = 40/3 小时。
算出答案的那一刻，我兴奋得差点跳起来！那种成就感，就像是在黑暗中摸索了好久，终于找到了出口的亮光。
上了初中，数学变得更复杂了，但也更有趣了。
有一次数学课上，老师讲了勾股定理。
为了让我们更好地理解，老师带我们到操场上实地测量。
我们分成小组，拿着尺子和本子，兴奋地跑来跑去。
我和几个小伙伴一起，量着直角三角形的两条直角边和斜边。
“哎呀，你这边拉紧尺子，别歪了！”“对对对，就这样，我来记录数据。
”我们一边忙活着，一边互相提醒。
经过一番努力，我们得到了数据，然后开始计算。
当我们发现计算结果和勾股定理完全相符的时候，那种惊喜简直无法形容。
“哇塞，原来数学就在我们身边啊！”我们欢呼着，那一刻，我真切地感受到了数学的神奇和魅力。
到了高中，数学的难度又上了一个台阶。
让数学课堂因生活而充满活力
让数学课堂因生活而充满活力《数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”。
数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因而数学课程改革的基本思路是:(1)以反映未来社会公民所必须的数学思想方法为主线安排教学内容;(2)以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容;(3)使学生在活动中,在现实生活中学习数学、发展数学。
为此我认为:小学数学教学必须要从学生的实际出发,要尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合,使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。
为了顺应学生的认知需要,在课堂教学进行了一下探索:一、捕捉生活中的素材数学来源于生活,学生在日常生活中一积累了一定的生活经验。
教学中要尽量将教学内容与学生熟悉的生活实例相结合,引导学生从已有的生活经验出发,主动探索新知,同时让学生发现其实数学就在我们身边。
如在教学二年级“数长方体、正方体的个数时”,学生碰到了较大困难,特别是作业中有些大的长方体、正方体的图形是不规则的,极大部分学生束手无策。
因为这毕竟蕴含着数学的三位空间观念,对于这一年龄段的学生来说,确实存在着较大困难,针对这种情况,我尝试着让他们用儿时搭积木这一生活素材来解决之一数学难题,学生再一次触摸了儿时的玩具后,一下子就认识到什么是长方体、正方体,他们学习的难点迎刃而解,学习数学的兴趣油然而升,同时也让他们感到儿时的“伙伴”竞蕴含着数学的魅力,从而引发学生主动探究身边数学知识的欲望。
因此,我认为在数学教学中教师要学会善于捕捉生活素材,打通数学通往生活的桥梁,将生活数学化、数学生活化,让学生感受到数学在生活中是无处不在的,让学生体验到数学对于生活的价值,增强学习数学的兴趣与信心。
苏教版七年级数学上册第一章数学与我们同行生活数学ppt课件
第一章 数学与我们同行
1.1生活 数学
宇宙之大，粒子之微， 火箭之速，化工之巧， 地球之变，生物之谜， 日用之繁，数学无处不在。
——华罗庚
什么是数学呢?
数学:是研究数量、结构、变化、空间 以及信息等概念的一门学科. 研究空间形式和数量关系的科学
中学数学包括几何和代数.
数学无处不在！
学生学籍号
红十字
保护性--表明这是一个受到国际人道
法保护的人或物，不应受到攻击的人 或物。
标明性--表明这是与红十字运动有关的 人或物。
带有这一标志的人和物，在法律上既 享有权利，同时也承担义务。权利是 受到一系列法律的保护，义务是遵守 该标志对他们行为的种种限制与约束， 避免主动参与任何敌对行为。
中国农业银行的行徽象征农村金融事业开拓前进。 行徽图案标准色为翠底上的金黄色。翠绿色象征生命 和希望，金黄色象征富裕和收获。
试一试1：估一估大树有多粗？
⑴估计图中有多少个小朋 友？ ⑵伸开双臂，估计小朋友 两手间的距离有多长？ ⑶估计大树有多粗？
试一试2：学校打算把16m长的篱笆围成长方形形的 生物园来饲养小兔，怎样围可使小兔的活动范围较 大？（列表，讨论）
你还能把它改的更大吗？请说出你的方案来？
越“圆”越“满”
围成一个周长是200米的圆形篱笆，求 它的面积。
解：200=2πr，r=100/π
s=πr2=π.100/π.100/π≈3184（米2）
答:围成的圆形篱笆最大，为3184平方米。
小结：
通过本节课的学习，说说你的感受？
我们要与数学交朋友，数学是人们生活、 劳动和学习必不可少的工具，能够帮助 人们处理数据、进行计算、推理和证明。
让数学从生活来到生活中去
让数学从生活来到生活中去数学源于生活，又服务于生活。
《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。
应让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。
”因此，在数学教学中教师应注重学生的生活体验，联系学生的生活实际，让数学从生活中来；重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，让数学到生活中去。
一、让数学从生活中来（一）捕捉生活现象，感知数学问题在学生的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的，而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是他们天天要经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
因此，教师应结合课堂教学内容及时地去捕捉“生活现象”，采撷生活实例为课堂教学服务。
如在教学“长方体的认识”时，由于长方体各部分间存在着“相对”和“相交”的位置关系，如何让学生更好地理解这两种位置关系呢？我从学生的鼓掌入手，用两只手分别做了“上下相对”“左右相对”“前后相对”“十字相交”等动作，学生很快便掌握了这两种位置关系。
（二）创设生活情景，探究数学问题心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”新教材提供了大量的富有情趣与学生生活息息相关的情景。
如教学“数一数”时，教材创设了儿童乐园情景，学生通过看图观察，有序地“数数”，便能体会到生活中随时都在用数字。
再如，教学“统计”时，教师可利用“大象过生日”这一情景引导学生学习“统计”，之后让学生统计出小组成员的年龄、喜欢吃的水果等，并让他们在家里运用所学的统计知识统计自己感兴趣的事情。
（三）再现生活场景，领略数学魅力数学知识比较抽象，教师应根据教学的需要，借助学生已有的生活经验，伺机再现“生活场景”，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。
让数学课堂与生活同行
成立 ：
成 立 ， 据 空 间 直 角 坐 标 的位 置 关 系 ， 根 ｍ与 ／ 成 角 １ 所 要 为 钝 角 ． 只能 在 以下 两 种 情 况 中产 生 ： 其 （） 、 、 １ａｂ ｃ中一 个 为 ０ 一 正 一 负 ； ， （） 、、 ２ ａｂ ｃ中两 个 同 号 ， 个 异 号 。 一
维普资讯
２０年第 ４ （ ０８ 期 总第 １０ ４ 期）
中 等 职业 教 育
学 科 研 究
让 数学课堂与 生活同 行
江 西 省安 福 县 城 关 中学 曹 经 富
【 摘要】 生活是 学生学习数 学的大课 堂 ， 学生探 索问题提供 了广阔的空 间， 给 是培 养学生能力的依托。作
【 关键词 】 教学课 堂 回归生活 创设情境 生活化教 学
．
学 生 虽 然 天 天 学 习 数 学 ，但 对 生 活 中 的 数 学 却
熟视无 睹． 数学的应用更是 不知如何下手 。这样 ， 对
一
、
从 实 际 生 活 中 精 选 数 学 素 材创 设 问 题 情 境 ，
激 发 学 生 的学 习欲 望
法， 获得 广 泛 的数 学 活 动 经 验 。随 着 新课 改 的 不 断深
入 发 展 ． 师 应 让 数 学 课 堂 回 归 生 活 ， 生 活 走 进 数 教 让
学 课 堂 ”
人生活原型 ． 对教 材 问 题 进 行 生活 化 包 装 ， 课 堂 教 使 学 充 满 生 活气 息 。如 在 平 面直 角 标 系 的 教 学 中 ， 坐 教
就 造 成 了数 学 知 识 与数 学 运 用 能力 的脱 节 。
让数学生活化,唤起数学意识
让数学生活化，唤起数学意识兴趣是成功的先导，是探究或从事某种活动的一种认识倾向，是学生学习的根本动力和内驱力，它是可以激发培养的。
近年来，越来越多的孩子对数学的学习失去兴趣，笔者就如何激发小学生对数学学习的兴趣，做了以下几点尝试：一、让数学生活化，唤起数学意识用数学是学数学的出发点和归宿。
数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学，数学知识产生于生活实践，又服务于生活实践。
当数学知识与生活实践密切结合时，学生才会体会到知识学习的意义和应用价值，只有这样的数学才是活生生的，是有生命力的，才能激发学生学习的兴趣。
如学习“轴对称图形”这一知识，我先带领学生走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，做生活中的有心人，找一找生活中的轴对称图形。
显然学生观察得很投入，很仔细，有的发现“房子”，有的说“汽车”，有的说“蜻蜓”，更有意义的是学生学习轴对称的知识时争先恐后说着生活中的轴对称图形。
再比如上“组合图形的面积”一课，我把计算组合图形面积的问题转化成生活之中的客厅铺地毯的实际问题，孩子们不但找到了解决数学问题的多种办法，同时也体会到数学知识与生活实际其实离得很近。
把数学知识生活化，就会使枯燥的知识直观化，产生神奇的作用。
培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生数学能力的需要。
课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣热情，哪来得思维碰撞的火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生积极、主动地学习。
二、我们必须以“爱”心去保护学生学习数学的兴趣在教学中，教师首先要转变观念，参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感；要充分尊重和信任学生，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
？给学生关爱，就会增强他们的学习兴趣，提高学习效率。
因此，在教学中教师要努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生体验成功的喜悦。
《让数学与生活同行》——郝国印
让数学与生活同行白湾子镇学校郝国印“让数学与生活同行”才能让数学课堂更有趣。
在年度校级“教学能手”评选活动中，作为夺冠者，我深有体会。
我想，这节课的最大特色就是贴近生活！教学时，我密切联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动的数学教学情境，联系生活讲数学，把数学问题生活化、生活经验数学化，让学生感受到数学就在身边，体会到数学的趣味性，从而构建了一种“学得愉快、教得幸福”的课堂氛围。
那么，如何让生活与数学同行呢？下面，我结合个人实际从以下几方面谈谈。
一、创设生活情境，感受、发现生活中的数学数学来源于生活，生活中也到处蕴含着数学。
生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。
例如：在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、方便面、苹果等，然后总结。
我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。
可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。
如床长（）米,宽（）米；一只鸡重（）千克；一千克鸡蛋有（）个等等。
由此，我觉的在教室里让学生动手操作的事实太少，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。
于是，我对于米、千克的认识有了一个新想法，把课堂搬到生活中去。
我决定让学生们课后用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。
放学回到家后，学生还在家里继续量。
另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜店买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。
学生回校后汇报了他们的经历，并说出了一千克物品的大小不同，个数也不相同的体验。
让生活和数学课堂同行
就 会 由熟 悉 而 感 到 亲 切 ， 由亲 切 而 变得 喜 欢 学 习 数 学 了 。 在学 习 了 “ 的认 识 ” ， 组 织 学 生 共 同 探 讨 “ 轮 为 什 么 是 圆 圆 后 我 车 的 ” 一 生 活 问题 ， 发 、 导 学 生用 圆 的知 识 来 解 释 。 学环 这 启 引 教 节 充分 利 用 学 生 已有 的生 活 经 验 ，引 导 学 生 把 直 接 经验 转 化 为 间接 知 识 ， 所 学 知识 应 用 到生 活 中去 ， 决 一些 身边 的数 把 解 学 问题 ， 学生 了解 了数 学 在 现 实 生 活 中 的作 用 ， 而使 学 生 使 从 体 会 到 学 习 数 学 的 重 要 性 、 而 有 用 的喜 悦 感 ， 学 与生 活 的 学 数 联 系得 到 了较 好 的 体现 三 、 生活 中的 模 型 。 立 表 象 意 识 找 树 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ，有 一些 知识 没有 办法 直 接 利 用 实 物 进 行 演示 教 学 ，但 如果 不进 行操 作 演 示 ，学 生 又 很 难 理 解 ， 时我 们 就 可 以寻 找 生 活 中的 模 型 ， 用 模 型帮 助 学 生 树 这 利 立 表 象 意识 ， 而 达 到 学 习 目标 。 我 在 教学 解 决 问题 中的 “ 从 如 行 程 问题 ” ， 大 部 分 学 生 难 以理 解 ， 就 找 了两 辆 遥 控 玩 具 时 因 我 车 ， 两 位 学生 分 别 操 纵 ， 让 在教 桌 上 进行 演 示 ， 生 很 快就 理 解 学 了 该 如何 解 决 。在 教 学 “ 识 圆 柱 ” ， 先在 课 前 让 学生 每 人 认 时 我 设 计 一个 “ 圆柱 ” 全 班 学生 放 学 后都 积 极 行动 ， 。 用硬 纸 板 、 装 包 盒 、 纸 等 材 料 ， 照 圆柱 制 作 起 来 ， 懂 的地 方 向家 长 请 教 。 彩 依 不 在 亲 自动手 制 作 的过 程 中 ， 生发 现 了很 多 问题 ． 到 了 很 多 学 学 知 识 ， 堂 上 的 踊跃 表 现 让 听 课 的 教 师 至今 难 以忘 怀 课 四 、 数 学 与 生活 的 联 系 ， 究 数 学 规 律 。 找 探 数学 是 一 门规 律 性 极 强 的 自然 科 学 ，数 学 知 识 与 现 实生 活存 在着 密不 可 分 的 联 系 。 数学 教学 中 ， 师应 引 导 学 生 寻 在 教 找 数 学 与 生 活 的联 系 ， 究 、 握 并 运 用 数 学 规 律 ， 样 不 仅 探 掌 这 能激 发学 生 的探 究 兴 趣 ，而 且 有 利 于 提 高 学 生 的 数 学 学 习水 平 。 如我 在 教 学 “ 的认 识 ” ， 计 了一 个 “ 圆 形 轮 胎 的 自 圆 时 设 骑 行车” 比赛 （ 中 甲骑 的是 车 轴 在 圆 中 心 ， 其 乙骑 的 是 车 轴 不 在 圆中心） 的情 境 。 让 学 生猜 一 猜 ， 哪 种 自行 车 的 骑得 快 ？ 先 骑 为 什 么 ？接 着 用 课 件 展 示 比赛 ， 果 ， 虽 然 使 出 了 浑 身解 数 还 结 乙 是落 在 后 面 ， 至几 次摔 倒 ， 甲却 轻 松 获 胜 。 这 一 生 活情 境 甚 而 的设 计 ，既 激 发 了学 生 学 习 的兴 趣 ．又 为 认 识 圆 的 特 征— — “ 圆心 到 圆 上任 意一 点 的距 离 都 相 等 ” 好 了铺 垫 而 在 教学 作 对乘 法 分 配 律 的 探 索 时 ， 首 先 出示 情 境 图 ： 华 家 新买 了一 我 小 套房 子 ，准 备 装 修 ，请 你 帮 助 小 华 算 一 算 他 家 要 买 多 少块 瓷 砖 ？然 后让 学 生 估 一 估 大 约 需 要 多少 块 瓷 砖 ， 请 学 生 用 自己 再 学生 测 量 并 统 计 全 班 同学 的身 高 情 况 。 等 。 等 总之 ， 在教 学 中教 师 要 实 施 生 活 化 的课 堂 教 学 ． 必须 紧密 联 系生 活 实 际 ， 分 挖 掘 教 材 中 的生 活 资 源 ． 设 丰 富 多彩 的 充 创 活动 情 境 ， 引导 学 生 善 于 捕 捉 、 取 、 累 生 活 中 的数 学 。 获 积 要加 强知 识 与 实 际 的 联 系 ， 分 展 示 知 识 的形 成 过 程 ， 学生 在课 充 使 堂上 能亲 自实 践 ， 胆 探 索 。通 过 各 种 活 动 来 获 取 知 识 ， 大 在掌 握 学 习方 法 的 同 时 ， 思 维 得 到很 好 的训 练 。 正 做 到 以 人为 使 真 本 ， 人 为先 ， 学 生 能 根 据 自己 的体 验 、 自 己的 思 维 方 式 ， 以 让 用 通 过 合 作 交 流 学 好 知识 ， 立学 好 数 学 的信 心 。 师 应 切 实认 树 教 识 到课 堂 的主 人 是 学生 ， 把 数学 学 习 的主 动 权交 给学 生 。 要 灵 活 驾 驭 教 材 ， 到 以 课 本 为 主 源 ， 又 不 受 课 本 知 识 的禁 锢 ， 做 而 充 分 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ．鼓励 每个 学生 积极 主动 地参 与 到 学 习 活 动 中去 。从 而 实 现 由“ 我 学 ” 化 为 “ 要 要 转 我 学”“ 、我爱 学 ” 笃 实 转 变 学 生 的学 习方 式 ， 学 生 能 真 正做 到 。 使 主动 参 与 、 于 探 索 、 于动 手 ， 于合 作 。 乐 勤 善 以培 养 具 有创 新 精 神 和实 践 能 力 的 、 性 得 以充 分 发 展 的 、 有 丰 富 多 彩人 格 的 个 具
生活中的数学文案
1.加一加,减一减,生活处处有数学。
2.点线面体勾勒大千世界，加减乘除演绎无限苍穹。
3.生活离不开数学,让我们与数学同行。
4.可以数是属统治着整个量的世界，而算数的四则运算则可以看作是数学家的
全部装备。
5.用数学装点生活,用生活品味数学。
6.生活因数学而精彩,数学为生活而升华。
7.让数学改善生活,让生活品味数学。
8.平面立体多角度思考，数学字母多方位挑战。
9.在数学中最令我欣喜的，是那些能够被证明的东西。
10.数学知识是最纯粹的逻辑思维活动，以及最高级智能活力美学体现。
11.数学让我变得更聪明。
12.数学是生活中的一把钥匙。
13.在快乐中学习数学，在数学中享受快乐。
14.有时候爱情和数学一样，既然这个公式你觉得不对，解不出来，那你死解有
什么用。
15.数学真奇妙,奇妙在数学。
让小学数学生活同行论文
让小学数学与生活同行【摘要】数学课程标准指出，小学数学源于生活，贴近生活。
但从目前小学数学教学的现状来看，教学脱离实际，远离学生生活的现象还普遍存在。
因此，小学数学与生活同行十分必要。
具体是，让学生体验数学的有趣；感受数学的有用；探究数学问题；理解数学概念；借用学生熟悉的自然现象学习数学；直接应用于生活，解决实际问题；开展数学活动，学以致用。
【关键词】小学数学；学生；生活【中图分类号】 g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0090-01数教育家弗赖登诺尔说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实。
”《数学课程标准》也明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
可见，新课程所倡导的一个重要理念就是：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
”因此，小学数学应当与生活同行。
1．体验数学的有趣在我们生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息、抽象出数学问题，使学生感受到数学就在自己身边，是看得见，摸得着的。
就会对数学消除畏惧感、神秘感，而激发浓厚的学习兴趣。
例如：我在教学用字母表示数时，我让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。
学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的l，电灯泡上的v、w。
音乐课本上的声调c、d、e、f……。
教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩下字母a、i、q、k。
请学生思考这些字母分别表示什么，学生一下子情绪高涨。
哦！原来数学就在我们身边，数学原来是这么有趣的。
2.感受数学的有用数学来源于实践，并在实践中得到丰富和发展。
教师只有让学生充分感受到学习数学是非常有用的，也是非常有价值的，学生才能持续地进一步增强学习数学的兴趣，这不仅是数学教学保持生机勃勃的首要条件，也是数学教学取得成功的保证。
七年级数学上册第1章数学与我们同行1.1生活数学119
1.1 生活数学【教学目标】知识与技能：通过对生活中常见的数字、图形的观察，感受生活中的数学.过程与方法：对生活中常见的数字、图形所蕴含的信息，能有效地提取并用语言有条理地进行表达.情感态度与价值观：在交流过程中，让学生学会尊重和理解他人的见解，敢于发表自己的见解.【重难点】重点：观察生活中常见的数字、图形，感受生活中的数学.难点：能有效地提取生活中常见的数字、图形信息，并用语言有条理地进行表达.【教学过程】活动一：预习导航在幻灯片上出示以下问题，学生自主完成下列问题完成后小组进行交流.问题1：下面各图能得出哪些信息？问题2：下面的车票给我们什么信息？① 开车时间是；② 出发地是；③ 目的地是；④ 车次是；⑤ 座位号是；⑥ 检票口是．问题3：你能给自己编一个学籍号吗？试试看，说出你的设计意图．活动二：探究新知（出示投影）广阔的田野、繁华的都市，到处都有我们常见的图形和数字.以上一组画面与我们今天的数学课有什么关系呢？你看到的内容哪些与数学有关呢？（处理方式：与同桌讨论后回答）活动三：讲解例题例请各举出数字与生活、图形与生活的例子.解：数字与生活：（1）身份证的号码；（2）商品的条形码.图形与生活：（1）自行车的车轮；（2）奥林匹克的五环旗.处理方式：学生举手回答.活动四：拓展延伸例1猜谜语：（1）数字虽小却在百万之上（打一数字）；（2）2，4，6，8，10（打一成语）；（3）从严判刑（打一数字名词）．解：（1）一.（2）无独有偶.（3）加法.处理方式：学生之间互相讨论，然后由教师总结.例2用一只平底锅煎饼，每次只能放两只饼，煎熟一块需要2分钟（正反两面各需要1分钟），则煎3块饼至少需要几分钟？怎样煎？（按照理论上）解：因为若先把两只饼煎至熟，势必在煎第三张饼时，锅中只有一只饼而造成浪费，所以应往锅中放入两只饼，先煎熟一面后拿出一只，再放入另一只，当再煎熟一面时把熟的一只拿出来，再放入早拿出的那只，使两只并同时熟，所以共需3分钟．处理方式：学生之间互相讨论，然后由教师总结. 【当堂反馈】1.公园里有一棵大树，一群小朋友想不通过工具估计一下大树的粗细，但不知道怎么办.请你给小朋友们出出主意吧！2.某商品包装盒上有如下的一个标签，你能从下面这个标签上得到这个商品的包装盒的质量和体积吗？。
浅-谈-数-学-与-生-活-的-联-系
浅谈数学与生活的联系“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。
这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。
，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
1.巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。
如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。
教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。
让数学与生活同行
“ 妈买了８ 苹果 ， 了两个变成 １ 个 ， 而增多了 ， 妈 个 吃 Ｏ 反 那 老 师 买 来 几 个 苹 果 请 大 家 都 来 吃 ，明 天 老 师 就 变 成 卖苹果的了， 为什 么呀 ？ 因为 老 师 的 苹 果 越 吃越 多呀 ！ ” 同学 们 哈 哈 大 笑 ， 个 学 生 自 己忍 不 住 也 笑 了起 来 ， 这 并
些 简 单 的 实 际 问 题 。 ” 数 学 教 学 中 ， 师 应 该 从 学 在 教
生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 背景 出发 ，联 系 生 活 讲 数
学 ， 学生在 生活中体会 数学就 在身边 ， 正体现 “ 让 真 数
学 源于 生 活 、 寓于 生 活 、 于 生 活 ” 用 的理 念 。 那 么 ， 数 学 教 学 中 如 何 体 现 生 活 化 理 念 ， 数 学 在 让 与 生活 同行 呢 ？
么听的” 等等 这 些 过 于 直 白的 否 定 性 评 价 语言 ， 是 很 而 耐 心 地 说 ：你 再 仔 细 看 看 ， 里 还 有 三 只 呀 ！” 知 孩 “ 哪 谁 子 还 是 坚 持 说三 只 ， 他 同 学 在 底下 嘀 咕 开 了 ，４ ２ 其 “—都
用 幽 默 风 趣 的 语 言 ，打 破 尴 尬 的 局面 营 造 和 谐 的 课 堂
随 即 改 了结 果 。 不 难 发 现 ，老 师 的 一句 善意 风趣 的 话 语 犹 如 沁 人 心 脾 的 春 风 ， 达 到 了 目的 ， 生 也 不 会 反 感 ， 而 收 既 学 从 到 了 意想 不到 的教 学 效 果 ， 谓 两 全 其美 。 可
着吃草的。” 是呀 ， 年级孩子是 从整体看 问题 的 ， 他眼里 ， 低 在 科 学 与 人 文 是结 合 在 一 起 的 。他 看 到 黑板 上 贴 的 羊 ， 并 不 是 一 些 没 有 生 命 的 纸 片 。 因此 ， 对 数 量 的 运算 ， 他 不
数学与我们同行笔记
数学与我们同行笔记小伙伴们！今天咱来聊聊数学与我们同行的那些事儿，顺便记记笔记哈。
一、数学在日常生活中的体现。
咱先说说买东西吧。
去超市买东西的时候，那可处处都有数学的影子。
比如说，咱看中了一包零食，标价5块钱，买3包的话，那就要算算一共花多少钱啦，这就是简单的乘法运算，3乘以5等于15块钱。
再比如说，赶上超市打折，打8折，那咱就得知道怎么算打折后的价格，用原价乘以折扣数，15乘以0.8，就是12块钱，这样咱就能清楚知道自己到底省了多少钱，是不是挺实用的？还有家里装修的时候，要计算房间的面积，看看需要买多少地砖或者壁纸。
房间是长方形的，那就用长乘以宽得到面积。
知道了面积，再根据地砖或者壁纸的规格，就能算出需要买多少啦，不然买多了浪费钱，买少了又不够用，多麻烦呀。
二、数学在学习和工作中的作用。
在学习方面，数学可是好多学科的基础呢。
比如说物理，那些速度、加速度、力的计算，都离不开数学公式。
化学里配置溶液，计算溶质和溶剂的比例，也得用数学知识。
所以说，数学学好了，其他学科学起来也会轻松一些。
再说说工作吧。
如果你以后想当程序员，那数学更是必不可少的。
编程里的算法、数据结构，都和数学密切相关。
还有金融行业，那些利率的计算、风险评估、投资组合的分析，哪个离得开数学呀。
就算是当个普通的文员，有时候也得做个数据统计、做个报表啥的，这也得用到基本的数学运算呢。
三、数学培养的思维能力。
数学不仅仅是让咱会算几道题，更重要的是培养咱的思维能力。
比如说逻辑思维能力，做数学题的时候，咱得一步一步分析条件，找出解题的思路，这就是在锻炼逻辑思维。
还有空间想象能力，像几何图形那部分内容，咱得在脑子里想象出图形的样子，然后进行各种分析和计算，这空间想象能力就慢慢培养起来啦。
再有就是创新思维能力。
很多数学难题没有固定的解法，需要咱自己去探索、去尝试新的方法。
当咱找到一种新的解题思路的时候，那种成就感简直爆棚，而且这种创新思维在以后的生活和工作中也会非常有用的。
让数学在生活中绽放光彩
让数学在生活中绽放光彩案例:《24时记时法》出示情境:玲玲的姑妈要从北京回来探亲,事先打了个电话给玲玲,让玲玲的爸爸妈妈在星期五7点到机场接机,玲玲可高兴了,忙通知了爸爸妈妈,让爸爸妈妈在星期五晚放学后带她一起去。
可是星期五中午,玲玲回家吃饭时,发现姑妈已经在家了,一问才知,姑妈上午就回来了……同学们,你们知道这是怎么回事吗?(学生们都十分兴奋,争先恐后地举手回答)生1:姑妈说错时间了。
生2:飞机提前起飞了。
生3:姑妈提前出发了。
生4:姑妈没有说是早上7点还是晚上7点,玲玲误认为是晚上的7点了。
师问:你们说谁的答案最合理?为什么?(小组讨论)生5:生4的答案最合理。
因为一天中有两个7点,一个是早上7点,一个是晚上7点。
师:大家好聪明!这就是今天我们要研究的内容……从这一案例可以发现:教师由熟悉的“生活”情境引发问题,激发学生积极主动地探索,让学生在一个模拟的生活空间结合自己的生活经验对问题作出不同水平的解答。
面对“谁的答案最合理”,教师组织学生小组讨论,凭着已有生活经验自主评价得出答案。
教师将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中,有效地在数学与生活之间架起了一座无形的桥梁。
学生在生动有趣的活动中不仅完成了对学习对象的建构,而且体会了数学源于生活,又应用于生活的真谛。
反思与分析:上面的教学启示我们在小学数学课堂中,应注重“生活化”教学,把教材内容与生活实际有机结合起来,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。
但教材由于受篇幅所限,呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构,他们看上去虽然很完美,但割断了与现实生活之间的联系,差不多没有数学产生与发展的痕迹。
因此,我们要重现与还原“教材”的本来面目,让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有效素材”。
1.重组教材,还原教材生活本色学习内容是沟通数学与生活的桥梁。
教师要有主动驾驭教材的意识,要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重儿童文化,挖掘“童心”“童趣”的课程价值,及时收集和整理与学生生活密切相关的、富有时代气息的材料,以补充、替换课本中的例题或习题,让学生在一个模拟的生活空间结合自己的生活经验“学数学、用数学”。
数学与我们同行教案
数学与我们同行教案教案标题：数学与我们同行教案目标：1. 帮助学生理解数学对日常生活的重要性和应用价值。
2. 引导学生培养数学思维和解决问题的能力。
3. 提供多样化的教学活动，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
教学内容：1. 数学在日常生活中的应用：购物计算、时间管理、测量等。
2. 数学思维的培养：逻辑推理、问题解决、模式识别等。
3. 数学概念的学习：数字与运算、几何形状、数据分析等。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生回顾日常生活中使用数学的场景，如购物、做饭、计算时间等。
2. 提出问题：为什么数学在我们的生活中如此重要？探究活动：3. 分组讨论：学生分成小组，分享并讨论他们在日常生活中遇到的数学问题和解决方法。
4. 学生展示：每个小组选择一个问题和解决方法进行展示，其他学生提出问题和建议。
概念学习：5. 教师介绍数学的基本概念，如数字与运算、几何形状、数据分析等，并提供相关示例。
6. 学生参与互动活动，通过实际操作和讨论巩固所学概念。
应用活动：7. 学生分组或个人完成一项与日常生活相关的数学任务，如制定购物清单、设计房间布局等。
8. 学生展示并分享他们的成果，讨论不同方法的优缺点。
总结活动：9. 教师与学生共同总结本节课所学内容，并强调数学对日常生活的重要性。
10. 学生进行自我评价，思考如何在日常生活中继续应用数学知识。
教学评估：1. 观察学生在小组讨论和展示活动中的参与程度和表现。
2. 收集学生完成的应用活动作品，评估他们对数学概念的理解和应用能力。
3. 进行课堂互动问答，检查学生对数学概念的掌握程度。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中继续应用数学知识，如计算零花钱、测量物体尺寸等。
2. 提供更多的数学问题和挑战，激发学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 推荐相关的数学学习资源和游戏，帮助学生深入学习和掌握数学知识。
注：以上教案仅供参考，具体教学活动和步骤可以根据教育阶段和学生实际情况进行调整和修改。
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让数学与生活同行
数学源于生活,寓于生活,用于生活。
在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,而不再是枯燥、乏味的数字游戏,学生学起来自然感到亲切、真实。
一、创设生活情境,架起生活与数学的桥梁
生活离不开数学,数学离不开生活,尤其是小学数学,在生活中都能得到其原型,学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材,教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化为教学所用。
小学数学内容源于生活实际,它应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,但数学内容有时也是枯燥的。
为了使学生更加积极、主动地参与数学学习,教师应创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境,让学生在真实的或模拟的情境中,感受数学学习的美。
如我校张秀玲老师在教学《长方体和正方体表面积》时,设计了“给礼品盒包装”这一贴近学生社会实际的内容,让学生通过动手操作、合作探究,加深对长方体和正方体表面积的认识,使学生充分感受到数学源于生活、又在生活中广泛运用,使学生感觉到数学的趣味与作用。
二、挖掘生活中的数学,让数学生活化
知识是人们在生活中积累的经验或揭示出来的规律,而教学目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。
现实生活是数学知识的丰富源泉,数学知识的产生源于生活实践,因此在课堂教学中,教师要注意把数学与生活紧密地联系起来,创设情境,激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。
生活中处处存在着数学,关键是教师要充分挖掘学生的学习潜能,要让学生学会带着问题去观察生活中的事物,从生活的事物中提炼出数学问题,再运用数学知识解决实际生活中的问题。
如李小芬老师在教授《元、角、分的认识》时,为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识,她发给每位学生一张购物卡片,让学生带着卡片到超市了解商品的价格,并试着购买商品,在购买的过程中,学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。
所以,教师宜充分挖掘生活中的数学,让数学生活化。
三、探究生活问题,让生活数学化
数学来源于生活,却又高于生活。
在生活实践中培养学生的发现意识和能力是十分有必要的。
在数学教学中,把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生在生活中获取知识,在实践中自我发现问题和自我解决问题,充分发挥学生的观察力、想象力和创造力,使学生在学习数学的同时,对生活实践产生兴趣,并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。
如裴玉文老师讲一年级数学上册《左右》时,为了让学生真正理解左和右,她出示一幅挂图——《淘气上楼,笑笑下楼》,问:谁靠右行?多数孩子都说淘气靠右行,于是让孩子们举起右手,到教学楼上走一走,这样一走,孩子们恍然大悟,深
刻理解了左右的相对性。
又如,吴艳平老师在教授《千米的认识》时,她带领孩子们来到操场,让孩子们在200米的跑道上跑上五圈,亲自感受一千米的长度,让学生获得探索数学的体验,提高利用数学解决实际问题的能力,使生活数学化。
四、撰写数学日记,记录生活数学
“日记”、“积累笔记”向来都是语文教学中的内容。
但日记并不是语文学科的专利,教师通过引导学生发掘生活中的数学、数学中的生活,会发现很多富有情趣的数学实例,使学生乐此不疲,主动把这些内容记入日记中。
在进行课题研究时,让学生写数学日记、做数学笔记,让学生记录他们在生活中所发现的数学问题和如何利用数学知识解决实际问题。
学生把所学到的新知识及学习的心得、学习的过程、数学的乐趣以数学日记的形式记录下来。
通过数学日记可以让学生把数学知识和现实生活紧密地联系起来,用数学知识去解决生活中的实际问题,加深学生对数学知识的理解,还可以让教师了解学生的思维形式,了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。
也可以让学生在写的过程中,把数学知识与生活联系起来,并在生活中发现数学知识,从而让学生真切地感受到数学就在我们的身边,体验数学的真谛。
学生写数学日记,能使学习数学的兴趣越来越高,能明显地提高整体水平,不少学生在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题,或把自己所学的数学知识运用到实际生活中,使解决问题的能力得到了很大地提高。
学生还把自己写的数学日记做成一张张充满生活气息、洋溢数学之美的数学手抄报,一本本的数学日记让教师看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的;一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩。
五、组织学生开展灵活多样的数学活动
组织学生开展灵活多样的数学活动,培养学生的探究精神。
如:收集数学家的故事、写读后感、寻找生活中的数学、举办数学小报设计、评选优秀数学日记、选读数学课外读物、选做数学课外习题、布置生活化作业等;利用假期开展“数学与生活”的“五个一”(读一份数学书报、讲一位数学家的故事、每周写一篇数学日记、会用数学知识说明一个生活现象、上网查找数学资料进一步了解数学与生活的密切联系)活动;元旦等节假日超市商场进行打折促销活动时,给学生布置诸如“元旦——我与数学交朋友”等系列活动。
这些活动不但拓宽了学生的视野,丰富了学生的思维,也锻炼了学生的能力。
综上所述,在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化、数学问题生活化,把社会生活中的鲜活题材引入到学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的紧密联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
(作者单位:067600河北省宽城县第二小学)。