以诗歌为载体构建学生的言语智慧
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（ 二 ）在读 中体 悟 情 味 感
２ ０ １ ３ ． ０ ２
＿ 、
√
教 导虢
《 故都的秋》 ‘ ‘ 秋 日胜果 图
◎张 婷 张文 浩
＇＇
一
解
《 故 都 的 秋 》 是 现 代 散 文 名 篇 ， 被 选 入 人 教 版 高 中 便是 沙尘灰土的世界 ，只有这枣子 、柿子 、葡萄，成熟到 语 文 必 修 二 第 一 单元 。郁 达 夫 用 细 腻 优 美 的 笔 触 勾 勒 出 了 八 九分的七八 月之 交 ，是北 国的清秋 的佳 日，是一 年之 中 ｏ ｌ ｄ ｅ ｎ Ｄ ａ ｙ ｓ 。 晨 院 清 秋 、秋 槐 落 蕊 、秋 蝉 残 声 、 秋 雨 话 凉 、 秋 日胜 果 五 最 好 也 没有 的６
践谈谈以诗歌为载体构建学生言语智慧的研究和实践。
一
中 ““ 停 ”、 “ 投 ”、 “ 拔 ”、 “ 顾 ” 四个 连 续 性 动 作 的
、
在朗读 中触发言语智慧
词要 重读 ，体会 诗人政治 失意后心绪茫然 、痛苦悲愤 的心
构 建 学 生 的 言 语 智 慧 首 先 要 让 学 生 对 文 学 作 品 要 有 敏 情 ： 重 复 诵 读 “ 欲 渡 黄 河 冰 塞 川 ， 将 登 太 行 雪 满 山 ”一 感度 ，因为 “ 语 感 是 一种 语 文 修 养 ， 是 在 长 期 的 规 范 的语 句 ，体会诗人仕途 的艰难 ，人生道路 的曲折；用轻快语 调
的柔发， 婴孩手 中乳 ”等 诗句 由女生读 ，而 刚强部分 如 “ 我 把全 部的力 量运在 手掌／ 贴 在上 面， 寄与 爱和一切 希望 ”，
“ 温 暖 ， 明 朗 ，坚 固 而 蓬 勃 生 春 ”采 用 小 组 递 进 读 ， 总 之
例 如：杜甫 《 茅 屋为秋风所破 歌》杜 甫 第一节诗：八 月秋高风怒号 ，卷我屋上三 重茅 。茅 飞渡 江洒江郊 ，高者 引导 学 生解 读诗 的第 一节 时 ，笔 者主 要抓 住 诗 中的 如将 “ 卷 “字 改成 ”吹 “字 ， “洒 ”字 改 成 “落 ”字 等 ，让学 生领 悟 到 “ 卷 、飞 、渡 、洒 、挂 舀 、飘 转 ”，
“ 因为只有 那里 是太 阳 ，是春 ” 等诗 句 由男生读 ；再 如 挂 冒长 林 梢 ， 下者 飘 转 沉 塘坳 。
笔者 指导学生紧抓 诗歌 的停顿 、节奏 、重音等特点 ，充分 动词 ，课 堂 中笔 者采 用 改词 法引 导学 生鉴 赏 诗歌 语 言， 体会诗歌的音韵美，为深入感悟诗歌的内蕴打下基础 。
性 ，再通过一 定的技巧去 鉴赏 、感受 ，继而 能创造 性地表 节 奏 ，酝酿 情 感 ；译 读 ，了解 诗歌 大 意 ，为体悟 诗 人情
达 。笔 者 觉得 对 于 “ 言语 智慧 ”这 个概 念 的理 解 我们 要 抓 住 感 奠 定 基 础 ； 教 师 配 乐 范 读 ，让 学 生 讲 讲 对 诗 歌 的初 步 三 个 关 键 词 ：敏 感 、鉴 赏 、表 达 。下 面 就结 合 自己的课 堂 实 感 受 ：结合 背 景 朗诵诗 歌 ，进 一步 体会 诗人 情 感 ，诗歌
发 学 生 的言 语 智 慧 。 （ 一 ）在 读 中 体 会音 韵 感 教 师 在 指 导 朗 读 中要 抓 住 音 韵 的 平 仄 、节 奏 、 停 顿 、 人 内心 的 苦 闷 和 感 叹 ； 最 后 两 句 诗 是 李 白 诗 歌 浪 漫 主 义 色
彩 的精彩体现 ，创造 出一个雄浑阔大的意象 。
首 先 是 配 乐 范 读 ，并 指 导 学 生 对 诗 歌 中 的 “ 摸 索 、 已 、 只 值 得 重 视 的词 ，接 下 来 重 点 论 述 动 词 和 形 容 词 在 诗 歌 中 的 是 、 该 、 蓬 勃 、力 量 、 运 、希 望 、 永 恒 ”等 词 重 读 ；诗 歌 表 现力 。因为 动词 、形容词 其表现力 并不逊色 ，如果运 用 中柔美的部分如 “ 春天 ，堤上繁花如锦幛／ 嫩柳枝折 断有 奇 得 当 ，能达 到妙 趣 横 生 、摇 曳 多 姿 的 艺术 效 果 。 异 的芬芳 ” ， “ 江 南 的 水 田 ， 你 当年 新 生 的 禾 草 ／ 是 那 么 细，那么软 ”， “ 在 那 上 面 ，我 用 残 损 的 手 掌 轻 抚 ／ 像恋人 （ 一 ）动 词 在 鉴 赏 诗 歌 时 ，我 们 要 重 点关 注 动 词 。
言感受和语 言运用 中养成 的一种带 有浓厚经验色 彩的 比较 读 “ 闲 来 垂 钓 碧 溪 上 ， 忽 复 沉 舟 梦 日边 ” 体 会 诗 人 表wenku.baidu.com明 自 直接迅速 地感悟领会语 言文字 的能力 ”，有 了语感才能触 己对前 途的希望 ；再通过叠 读 “ 行路难 ！行路难 ”发 出诗
二 、在 品鉴 中汲 取 言 语 智 慧
重音 、韵脚等特 点，通过教师 的范读、学生 的朗读 ，充 分
感受诗 歌的音韵美感 。例如执 教 《 我用残损 的手掌 》时，
诗 歌的语言常 常是凝练含 蓄、耐人 寻味的 ，读诗 就得
认 真 地 咀 嚼把 握 诗 中 的关 键 字 眼 ，许 多 诗 中 都 有 一 些 特 别
从两 个 方 面 进 行 论 述 ，一 是在 朗 读 中触 发 言 语 智 慧 ； 二 是 在 品鉴 中 汲取 言语 智 慧 。
例 如执 教 李 白的 《 行 路难 》 时 ，笔者 采 用各 种 朗读 方式 由浅入深 ，循序渐 进引导学 生在 朗读 中体 悟情味感 。
言语智慧就是 指学生对文 学作 品的语言有一 定的敏感 笔者先 让全 体学生初读 诗歌 ，读准 字音 ，找 出重音，划 出
以诗歌为载体构建学生的言语智慧
◎蔡伟 飞
本 论 文 先 阐 述 言 语 智 慧 的 概 念 ， 即 指 学 生 对 文 学 作
诗言志 ，教师要在读 中触发学生 的情味感 ，让 学生的
品的语 言有一 定的敏感性 ，再通过一定 的技 巧去鉴赏 、感 心 靠 近 诗 人 的 心 ，让 学 生 的 情 感 融 进 诗 人 的情 感 ， 我 们 要 受 ，继而 能创造 性地表达 。笔者结合 自己的诗歌 教学实践 在读的训练 中把握它理解它表现 它。
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◎张 婷 张文 浩
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《 故 都 的 秋 》 是 现 代 散 文 名 篇 ， 被 选 入 人 教 版 高 中 便是 沙尘灰土的世界 ，只有这枣子 、柿子 、葡萄，成熟到 语 文 必 修 二 第 一 单元 。郁 达 夫 用 细 腻 优 美 的 笔 触 勾 勒 出 了 八 九分的七八 月之 交 ，是北 国的清秋 的佳 日，是一 年之 中 ｏ ｌ ｄ ｅ ｎ Ｄ ａ ｙ ｓ 。 晨 院 清 秋 、秋 槐 落 蕊 、秋 蝉 残 声 、 秋 雨 话 凉 、 秋 日胜 果 五 最 好 也 没有 的６
践谈谈以诗歌为载体构建学生言语智慧的研究和实践。
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词要 重读 ，体会 诗人政治 失意后心绪茫然 、痛苦悲愤 的心
构 建 学 生 的 言 语 智 慧 首 先 要 让 学 生 对 文 学 作 品 要 有 敏 情 ： 重 复 诵 读 “ 欲 渡 黄 河 冰 塞 川 ， 将 登 太 行 雪 满 山 ”一 感度 ，因为 “ 语 感 是 一种 语 文 修 养 ， 是 在 长 期 的 规 范 的语 句 ，体会诗人仕途 的艰难 ，人生道路 的曲折；用轻快语 调
的柔发， 婴孩手 中乳 ”等 诗句 由女生读 ，而 刚强部分 如 “ 我 把全 部的力 量运在 手掌／ 贴 在上 面， 寄与 爱和一切 希望 ”，
“ 温 暖 ， 明 朗 ，坚 固 而 蓬 勃 生 春 ”采 用 小 组 递 进 读 ， 总 之
例 如：杜甫 《 茅 屋为秋风所破 歌》杜 甫 第一节诗：八 月秋高风怒号 ，卷我屋上三 重茅 。茅 飞渡 江洒江郊 ，高者 引导 学 生解 读诗 的第 一节 时 ，笔 者主 要抓 住 诗 中的 如将 “ 卷 “字 改成 ”吹 “字 ， “洒 ”字 改 成 “落 ”字 等 ，让学 生领 悟 到 “ 卷 、飞 、渡 、洒 、挂 舀 、飘 转 ”，
“ 因为只有 那里 是太 阳 ，是春 ” 等诗 句 由男生读 ；再 如 挂 冒长 林 梢 ， 下者 飘 转 沉 塘坳 。
笔者 指导学生紧抓 诗歌 的停顿 、节奏 、重音等特点 ，充分 动词 ，课 堂 中笔 者采 用 改词 法引 导学 生鉴 赏 诗歌 语 言， 体会诗歌的音韵美，为深入感悟诗歌的内蕴打下基础 。
性 ，再通过一 定的技巧去 鉴赏 、感受 ，继而 能创造 性地表 节 奏 ，酝酿 情 感 ；译 读 ，了解 诗歌 大 意 ，为体悟 诗 人情
达 。笔 者 觉得 对 于 “ 言语 智慧 ”这 个概 念 的理 解 我们 要 抓 住 感 奠 定 基 础 ； 教 师 配 乐 范 读 ，让 学 生 讲 讲 对 诗 歌 的初 步 三 个 关 键 词 ：敏 感 、鉴 赏 、表 达 。下 面 就结 合 自己的课 堂 实 感 受 ：结合 背 景 朗诵诗 歌 ，进 一步 体会 诗人 情 感 ，诗歌
发 学 生 的言 语 智 慧 。 （ 一 ）在 读 中 体 会音 韵 感 教 师 在 指 导 朗 读 中要 抓 住 音 韵 的 平 仄 、节 奏 、 停 顿 、 人 内心 的 苦 闷 和 感 叹 ； 最 后 两 句 诗 是 李 白 诗 歌 浪 漫 主 义 色
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首 先 是 配 乐 范 读 ，并 指 导 学 生 对 诗 歌 中 的 “ 摸 索 、 已 、 只 值 得 重 视 的词 ，接 下 来 重 点 论 述 动 词 和 形 容 词 在 诗 歌 中 的 是 、 该 、 蓬 勃 、力 量 、 运 、希 望 、 永 恒 ”等 词 重 读 ；诗 歌 表 现力 。因为 动词 、形容词 其表现力 并不逊色 ，如果运 用 中柔美的部分如 “ 春天 ，堤上繁花如锦幛／ 嫩柳枝折 断有 奇 得 当 ，能达 到妙 趣 横 生 、摇 曳 多 姿 的 艺术 效 果 。 异 的芬芳 ” ， “ 江 南 的 水 田 ， 你 当年 新 生 的 禾 草 ／ 是 那 么 细，那么软 ”， “ 在 那 上 面 ，我 用 残 损 的 手 掌 轻 抚 ／ 像恋人 （ 一 ）动 词 在 鉴 赏 诗 歌 时 ，我 们 要 重 点关 注 动 词 。
言感受和语 言运用 中养成 的一种带 有浓厚经验色 彩的 比较 读 “ 闲 来 垂 钓 碧 溪 上 ， 忽 复 沉 舟 梦 日边 ” 体 会 诗 人 表wenku.baidu.com明 自 直接迅速 地感悟领会语 言文字 的能力 ”，有 了语感才能触 己对前 途的希望 ；再通过叠 读 “ 行路难 ！行路难 ”发 出诗
二 、在 品鉴 中汲 取 言 语 智 慧
重音 、韵脚等特 点，通过教师 的范读、学生 的朗读 ，充 分
感受诗 歌的音韵美感 。例如执 教 《 我用残损 的手掌 》时，
诗 歌的语言常 常是凝练含 蓄、耐人 寻味的 ，读诗 就得
认 真 地 咀 嚼把 握 诗 中 的关 键 字 眼 ，许 多 诗 中 都 有 一 些 特 别
从两 个 方 面 进 行 论 述 ，一 是在 朗 读 中触 发 言 语 智 慧 ； 二 是 在 品鉴 中 汲取 言语 智 慧 。
例 如执 教 李 白的 《 行 路难 》 时 ，笔者 采 用各 种 朗读 方式 由浅入深 ，循序渐 进引导学 生在 朗读 中体 悟情味感 。
言语智慧就是 指学生对文 学作 品的语言有一 定的敏感 笔者先 让全 体学生初读 诗歌 ，读准 字音 ，找 出重音，划 出
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◎蔡伟 飞
本 论 文 先 阐 述 言 语 智 慧 的 概 念 ， 即 指 学 生 对 文 学 作
诗言志 ，教师要在读 中触发学生 的情味感 ，让 学生的
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