教师学科结构分析材料

教师学科结构分析材料
篇一：专题三：中小学教师专业素质结构分析
专题三：中小学教师专业素质结构分析
一、教师专业素质结构的分析
美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：
（1）友善的态度。

“课堂如一个大家庭一样”。

（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。

（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。

（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。

（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。

（6）公正，“没有丝毫偏差”。

（7）幽默感，“欢乐而不单调”。

（8）良好的品性，“从不发脾气”。

（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。

（10）伸缩性，“说出自己之错”。

（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。

（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。

华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面。

三个方面综合的结果称之为“教育智能”。

一、教师的专业情意包括哪几个方面？
教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。

据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：
（1）专业理想、教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。

教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。

教师的专业理想，即师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。

（2）专业情操、第一，良好的职业道德态度。

第二，高尚的职业道德行为①知识传授上的道德性②人格发展上的道德性③思想品德教育上的道德性
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；
②道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

（3）专业性向
教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。

优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：
①有见识；②有奉献精神；③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；④有独立性。

不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；
⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。

（4）专业自我
教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。

教师应具有独立的人格，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果。

二、教师的应然知识结构有几部分组成，请结合自身教学实际说明。

目前，一般认为，教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。

（1）一般方法论知识
教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识。

包括马
克思主义哲学、系统科学、逻辑
学知识等。

教师必须掌握科学的认识方法、科学的分析方法以及科学的表达方法，才能在正确的方法论指导下从事高质量的教育教学活动。

（2）一般科学文化知识
教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。

教师传道、授业、解惑，不仅要有渊博的普通文化知识，还要饱学有识，将其内化为个人的文化素养。

只有具有广博的普通文化知识，才能做到厚积薄发、旁征博引，才有利于教师在学科。

（3）教育学科知识
教育学科知识是关于教师“如何教”的知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。

（4）学科专业知识
教师所从事的是具有的特定专业的实践工作，因而必须具备一定学科专业知识，并且应具有一定的广度和深度，必须理解学科知识是如何创立
、构建并与其它学科相联系的。

与此同时，教师就还有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，以满足学生广泛的求知欲。

（5）实践知识
教师的实践知识是与一般大众知识或“理论性知识”相区别的概念，它是一种多义的、活生生的、充满柔性的知识，是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识；也是一种“缄默知识”，是来自教学实践的智慧，对它的研究不能剥离具体的实践情境和经验背景，不以语言的方式加以传递和陈述；还是一种个人化的知识，体现了教师个人特征和教学智慧，多出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，服务于教师个人化的教学实践行为。

三、举例说明教师的专业技能的内涵及主要内容。

教师的专业技能，即教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。

能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。

教师的专业能力，包括一般能力和专业特
殊能力。

其中一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等；从事教育专业活动所必须的特殊能力包括综合一般能力与特殊能力，细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。

第一，了解学生的能力。

教师要善于从观察学生的表情、举动、眼神了解其心理变化，用多种方法了解学生的兴趣、爱好、知识水平和学习能力，以便能够选择针对性的措施进行教育。

第二，情感智慧能力。

情感智慧能力是关键性要素，主要包括调节自我心理能力和协调人际关系能力等等。

教师的成长中个体的动机情感、意志、兴趣等在都属于情感智慧能力范畴。

第三，自我监控能力。

教师特别需要通过自我反思、自我监督和自我调控，来发现和修正自己的不良教育行为。

第四，言语组合能力。

言语组合能力包括口头与书面在内的双重表达能力，教师的教学语言除了具有基本的遣词正确、发音标准、音色朗润的规范化要求外，还应追求特色与个性。

如善于激发审美想象力、具有感染力和富有启迪性，并有益于训练学生规范化思考问题的缜密性等等。

第五，课堂驾驭能力。

首先是科学性，要求合理地布排知识传授点，目标明确，主次分明，难易有度，教学线索清晰，从而使整个教学流程井然有序。

其次是艺术性，要求课堂教学具有撼人心魂的审美感染力。

第六，新知汲取能力。

教师应该具有不断进取，自我更新知识的能力。

终身教育思潮正在要求教师应具备更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，这里的新知，既含所任学科的新动态、新发展，又包括大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。

使教师具有崭新科学内涵和崭新人文素质，长葆教育教学的生命力。

第七，现代教育技术能力。

教育信息时代的到来，信息传播技术、计算机技术等现代教育技术的迅猛发展及其在教育过程中广泛应用。

教师必须正确地指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识、解决问题，并具有熟练的相应操作能力、改进信息系统的教学能力和一专多能、通晓数个学科领域、指导多门学科学习的能力。

第八，教育科研能力。

（1）了解学生及同学生交往的能力。

（2）语言表达能力。

（3）运用现代教育技术手段的能力。

（4）组织管理能力。

（5）教育科学研究能力。

中小学教师要由教书匠转向教育家，其实质是弘大教师作为研究者的主体价值。

教师科研能力包括信息处理能力、归纳演绎能力和创新求异能力等。

立足杏坛、纵览教育理论风云，善于迅速、高效地吸纳各种信息，并予以鉴别、归类、存档、消化，逐渐提高教育实践的能力。

国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。

努力提高教师自身的专业能力，是时代发展的必然要求。

相关概念一、素质结构《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括“政治思想素质和业务素质”两个方面的要求。

政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业
务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。

《中华人民共和国教师法》将其概括为政治素质、职业道德和业务素质三项素质要求。

《教师资格条例》中表述的教师必备素质结构应当是职业思想和道德素质、专业知识和能力素质、教育教学能力和学历水平。

二、职业角色教师的“职业角色”是教师在完成教育教学任务时在学校以及社会承担的职业地位、作用、形象的综合表现。

一般说来，教师的角色形象由“职业道德、教育思想和个性修养”三个层面构成，是教师素质结构中的动力维，属于非智力因素范畴。

（1）教师职业角色第一层次是职业道德。

职业道德是指教师在教书育人过程中应当遵循的道德规范和行为准则，是在长期的教育实践中反映出来的教师与职业、教师与学生、教
篇二：语文教师知识结构的现状分析及建构策略
语文教师知识结构的现状分析及建构策略作者：耿红卫
来源：《语文教学与研究(教研天地)》XX年第12期
随着我国基础教育课程改革的不断深化，人们越来越认识到教师再也不是传统意义上的“传声筒”了，而是将教师的角色定位为“研究者”、“反思者”和“促进者”，这说明
语文教育的革新必然是以教师的自我更新为先导、为前提，同时又以学生的全面发展为核心、为精髓的。

近年来“教师的专业发展”成为国内外的专家学者广泛关注的焦点问题，教师的知识作为其专业发展必不可少的要素之一也被提上了日程。

语文新课程标准改变了以往的指导思想和价值取向，在对待语文知识的问题上也发生了较大的变化，确立了“变系统知识为有用知识”的目标，这实际上也对教师提出了更高的要求。

那么，新型的教师应该拥有怎样的“一桶水”？怎样才能让自己的“水”“清如许”呢？下面，笔者主要从语文教师知识结构现状分析及知识更新两方面加以阐述。

一．语文教师知识结构现状分析
为了更好地了解语文教师的知识结构现状，我们以毕业于省属重点师范院校、工作不满5年的年轻教师为调查人群进行抽样，其中调查问卷发出100份，回收83份，有效问卷72份。

具体情况如下：
从上表可以看出，语文教师的知识结构还存在很多令人忧虑的问题：
第一，语文教师的基础知识不扎实，知识掌握和知识运用的现实不容乐观。

在所列举的题目中关于字形、成语、语法的错误率各占到33%、61%和63.9%，当语文教师的陈述性知识就“先天不足”，那么我们还怎敢期望他们教出优秀的学生呢？从中我们可以窥探出现在学生学习的功利性所造
成的弊端：为各种资格证书的考试而突击，最终导致专业课不扎实，甚至空空如也。

第二，语文教师虽然在这次调查中自然社科知识正确率最高，但是在答题过程中出现了很多写错别字的现象，这还是基础知识不扎实的表现。

另外，这类知识所出题目不多且较为常见，例如“世界三大短篇小说巨匠分别是欧·亨利、（）和（）”，所以笔者以为语文教师对语文学科知识之外的知识的熟识还有待进一步的检验。

语文教师不能在自己所教的学科之内画地为牢，以为就业就是进了“保险箱”，而应该涉足学科之外，同时博览群书，以便带领学生翱翔于智慧的天空，驰骋于思维的草原，漫游于知识的海洋。

第三，语文教师在对课程知识的把握上，语文课程知识略逊于一般课程知识，但是二者的掌握都处于中低水平。

例如，对题目“语文课程的基本特点是（）和（）的统一”的作答，答案五花八门：有“理论”和“实践”的统一，有“科学性”和“人文性”的统一等，这个作为师范生应该耳熟能详的题目，居然还有41.6%的错误率，让人触目惊心。

究其原因，笔者以为是尚未形成一个运用教育学、心理学的科学理论来有效指导语文教学实践的良好氛围，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。

[2]
第四，语文教师对教育学和心理学知识的掌握基本处于中等水平上下，题目中有具体例子的答得较好，纯理论性的
知识掌握得就不尽如人意了。

如“为人的身心发展提供可能性，是人的发展的前提和基础的是（）”，有将近17%的教师选择了“环境”，有将近17%的教师选择了“教育”，虽然比重不是很大，但是这也说明语文教师不能很好地把教育学、心理学原理内化于心与所教学科融合，有效指导教学。

在学校教育时，开设的教育学类和心理学类的课程，大多是“一锅煮”、“一遍过”。

除了有特殊的兴趣之外，没有同学愿意在这些知识上下功夫。

入职后的教育又大多是为了培训而培训的，实效性不强，收效甚微。

有研究表明，在初任期，由于理想中的教学与现实中的教学产生巨大反差，入职教师经历着强烈的“现实冲击”，如果这一时期能够顺利度过，则对今后专业发展十分有利，否则将对教师造成严重心理创伤，甚至导致离职。

[3]
从调查来看，语文教师知识现状并不理想，且更新意识淡薄，教师知识的缺失会制约课程改革、学生发展、教学过程等各方面的进展。

在大力提倡素质教育的今天，教师及时更新知识、加强知识的学习，应该是语文教学改革和高素质师资队伍建设的当务之急。

二．当下语文教师知识结构的建构策略
正是因为常有活水的注入，池塘才得以“清如许”，人读书也是一样，认真读书，时时补充新知才能达到新的境界。

正如叶圣陶先生所言：“要想学生学好，必须先生好学，唯
有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

”如此看来，教师及时更新补充知识是非常重要的。

（一）更新教师的教学基础知识
无论语文教师通过什么方式组织教学，都离不开基础知识这一媒介。

当今社会的学生思维活跃、想象丰富、视野开阔、有很强的求知和探索欲望。

语文教师如果没有深厚的专业基础知识，就很难满足学生学习的要求，也就很难满足新课程改革所带来的挑战。

正如在调查问卷中显示的那样，语文教师应该不断学习和更新有关字词、字音、语法的知识，要经常查阅有关工具书更新和纠正以往错误的读音和形体，要熟谙语法学中层次分析法和直接成分分析法，在学生做题出错时给予有效地讲解和指导。

此外，伴随着网络的普及，信息传递速度和传播广度比以往任何时代都强，语文教师要想把握时代的动态、学生的思维，有必要关注一下网络上流行的词语和释义，并给予学生切实的指导，帮助他们明辨是非，健康成长。

语文教师还要积累文学、文艺学、历史学等的有关知识，在必要的时候作为辅助信息展开教学和丰富学生的视野。

篇三：教师资格统考材料分析题答题思路及作答结构教师资格统考材料分析题答题思路及作答结构
在教师资格考试中，材料题是必考题而且所占分值也比较多，所以做好这种题显得至关重要。

很多同学都说材料分
析题难，其实在所有考试题型中，材料分析题是比较简单的，只要大家掌握了方法，就一定能这些分值拿到手。

一、材料分析题答题思路
1.看问题。

在拿到一道材料题，我们首先要做的就是看问题。

很多同学在做这类题时，往往先看材料，然后再看题目。

这可能是个人习惯问题，但当你看完材料再看题目然后还得回过头来再看材料，这样就浪费了时间，殊不知在考试中时间就是分数。

所以再做材料分析题时要先看问题，只有清楚了问题，才能知道题干要求我们用哪个知识点作答，这样在阅读材料时就会带着知识点进行分析。

2.联系相关知识点。

当看完问题后，就要想一下相关知识点有哪些?如“请从教育观的角度，评析王老师的教学行为。

”在这个题中，答题要点就是教育观的相关内容。

那么对于教育观，主要知识点就是素质教育五点内涵和新课改的教学观(四点)，这样我们就可以从这九点来回答。

如果大家在做题时容易忘这九点，可以先用最简洁的语言把它写在稿纸上，或用铅笔标记在题目旁。

3.阅读材料，匹配知识点。

知道了用什么知识点来回答后，我们要做的就是回到材料，找一下材料中具体体现了哪些知识点。

在这里需要强调的是对于材料分析题而言，结论的得出必须要结合材料，不能无中生有，有的同学可能存有侥幸心理：我把这所以的知识点都写上肯定有对的，这种做
法是不行的，考官不会每个点挨着看，所以对待这种题一定要做到有理有据。

4.呈现答案。

分析过后就要把答案呈现在答题纸上。

这里大家需要注意几点：一是知识点回答要全面;二是对于自己最有把握的要写在最前面;三是注意条理清楚、字迹工整。

二、材料分析题作答结构
总体来说，材料分析题的答案结构要按总-分-总的结构来呈现。

第一段(总)：点明材料中教师的做法好不好、对不对、合不合理，那么对的做法是因为他遵循了、体现了、符合??，因此有利于??;对于不对或不合理的做法是因为违背了??，所以就不利于??。

第二大段(分析)：知识点+材料解析。

体现了几个知识点就分几个点回答。

既可以用材料中相关句子回答，又可以用自己的话对材料进行总结。

最后(总)：简单用一两句话进行总结。

所以对于材料中老师的做法我们应该??。

三、真题再现
【XX年上-中学】星期二的早上，天上下起了鹅毛大雪。

王老师走进教室，笑容满面地对同学们说：“大家看，外面的雪景多漂亮!今天这节语文课让我们一起走进雪的世界，好好玩一下吧!”学生们欢呼雀跃，奔向门外。

他们有
的堆雪人，有的打雪仗，有的在讨论雪花的形状、特点，王老师也和学生一起观雪、玩雪，即兴吟诗作对??下课时间快要到了，王老师召集大家说：“下午作文课的任务是写一篇记叙文，我相信大家能够出色地完成任务。

”后来，学生们根据自己的感受，写出了一篇篇精彩的作文。

请从教育观的角度，评析王老师的教学行为。

【分析】1.看问题回顾知识点。

教育观：只要一提到教育观大家就要想到两点，一点是素质教育的内涵那五条，一个是新课改的教学观那四条。

2.分析材料。

材料中王老师在作文课之前让学生一起玩雪、观雪，照顾到了儿童的兴趣和意愿，这是让学生参与到了学习和教学中来，所以就体现了以学生为中心;材料中学生们欢呼雀跃，说明老师的教学关注到了学生情绪情感的体验，让学生感受到学习的快乐
【答案】材料中，王老师的做法是合理的，因为他的做法符合素质教育的要求，所以值得学习。

首先，王老师的做法体现了以学习作为中心。

材料中王老师在作文课之前让学生一起玩雪、观雪，照顾到了儿童的兴趣和意愿，这是让学生参与到了学习和教学中来;其次，王老师的做法还体现了新课改教学要关注人。

材料中学生们欢呼雀跃，说明老师的教学关注到了学生情绪情感的体验，让学生感受到学习的快乐。

所以，作为一名教师，教学时一定要符合素质教育的要求，以学生为中心，关注学生的情绪情感和品德的培养。

以上就是教师资格统考中材料分析题解题思路及作答结构的详细讲解，希望能对考生有所帮助！
中公讲师解析
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