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微格教学培训
微格教学基本原理
• 1.微格教学的涵义… • 2.微格教学的发展… • 3.微格教学的特点… • 4.微格教学的作用… • 5.微格教学的设计… • 6.微格教学的实施过程…
一、微格教学的涵义
• 微格教学（micorteaching）是师范生和在 职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法， 又被译为“微型教学”、“微观教学”、 “小型教学”等。“微”，是微型、片断及 小步的意思；“格”取自“格物致知”，推 究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或 规格，它还限制着“微”的量级标准（即每 “格”都要限制在可观察、可操作、可描述 的最小范围内）。
• 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的 D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首 先为师范生在从事教师工作之前提供一个教 学实践的机会而设计、开发、建立的。它被 誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最 有影响的发明之一。”
• 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控 制的实习系统，它使师范生有可能集中解决 某一特定的教学行为，或在控制的条件下进 行学习。”
三、微格教学的特点
1.强调理论联系实践、重在技能的训练 • 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践
活动提供了理论指导 • 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨
论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 • 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标
并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会 形成沉着稳定的教态 • 培训者可以根据大家的意见完善并改进自己 的方案，或对同一技能的使用提出新的方案
四、微格教学的作用
1.微格教学促进了教学论的发展 2.微格教学促进了教师培训向量化评价的方
向发展 3.微格教学促进了教学研究和评价的科学化 • 教师教学技能一般分为两大类型，课堂教 课堂学教基学本十技大能技和能调：控导教入学技过能程、技语能言。技能、讲解 技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技 能、板书技能、课堂组织技能、结束技能。
五、微格教学的设计
• 3.应用的教学技能：要求将教学进程中每位 教师所应用的主要教学技能做出标明；要求 自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场 合的各种技能，怎样为实现目标、策略有机 地结合和恰当地使用；要求积极采用技能， 不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于 变化的有趣的、充实的课堂教学。
二、微格教学的发展
• 1.微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特·布什和阿伦所教授为中心 的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方 法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演 的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训 者得到改善和提高。
*1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型。
二、微格教学的发展
*1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为ຫໍສະໝຸດ Baidu被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 • 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用。
析，发现其教学过程中存在的问题 • 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学
中存在的问题表露无遗 • 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活
动，容易收到“旁观者清”的效果 • 缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决
心大
三、微格教学的特点
5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养 • 师范生或在职教师不会有太大的心理压力，
一、微格教学的涵义
• 微格教学通常让参加培训的学员(师范生或 在职教师)分成若干小组。在导师的理论指 导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。 然后在指导教师引导下，由小组成员反复观 看录制成的教学录像片，进行讨论和评价， 最后由导师进行小结。
一、微格教学的涵义
二、微格教学的发展
的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 （3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期。
三、微格教学的特点
• 集中训练一两个教学技能，训练目标可以制 订得更加明确具体
3.观察示范典型、具体，重在细节分析 • 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分
析研究，可以反复观看，深入理解 • 采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行
精心选择，还可以提供正反两方面的经验
三、微格教学的特点
4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 • 及时通过重放录像可以立即进行自我观察分
四、微格教学的作用
专业知识
教育学
心理学
教学法
不同技能的训练 微格训练 同一技能的训练
教育实习
五、微格教学的设计
微格教学设计是对一个教学片段的设计，以 一两个教学技能为主；微格教学设计的目的 是为了某一个教学技能训练而不是为常规教 学设计。 • 1.教学目标：是课堂设计的出发点。要求正 确、合乎实际，便于实现和检查。 • 2.教师的教学活动：要求随教学的进程，把 讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举 的例子、师生的活动等教师行为周密地编写 在内。
二、微格教学的发展
（2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港
微格教学基本原理
• 1.微格教学的涵义… • 2.微格教学的发展… • 3.微格教学的特点… • 4.微格教学的作用… • 5.微格教学的设计… • 6.微格教学的实施过程…
一、微格教学的涵义
• 微格教学（micorteaching）是师范生和在 职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法， 又被译为“微型教学”、“微观教学”、 “小型教学”等。“微”，是微型、片断及 小步的意思；“格”取自“格物致知”，推 究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或 规格，它还限制着“微”的量级标准（即每 “格”都要限制在可观察、可操作、可描述 的最小范围内）。
• 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的 D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首 先为师范生在从事教师工作之前提供一个教 学实践的机会而设计、开发、建立的。它被 誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最 有影响的发明之一。”
• 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控 制的实习系统，它使师范生有可能集中解决 某一特定的教学行为，或在控制的条件下进 行学习。”
三、微格教学的特点
1.强调理论联系实践、重在技能的训练 • 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践
活动提供了理论指导 • 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨
论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 • 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标
并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会 形成沉着稳定的教态 • 培训者可以根据大家的意见完善并改进自己 的方案，或对同一技能的使用提出新的方案
四、微格教学的作用
1.微格教学促进了教学论的发展 2.微格教学促进了教师培训向量化评价的方
向发展 3.微格教学促进了教学研究和评价的科学化 • 教师教学技能一般分为两大类型，课堂教 课堂学教基学本十技大能技和能调：控导教入学技过能程、技语能言。技能、讲解 技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技 能、板书技能、课堂组织技能、结束技能。
五、微格教学的设计
• 3.应用的教学技能：要求将教学进程中每位 教师所应用的主要教学技能做出标明；要求 自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场 合的各种技能，怎样为实现目标、策略有机 地结合和恰当地使用；要求积极采用技能， 不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于 变化的有趣的、充实的课堂教学。
二、微格教学的发展
• 1.微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特·布什和阿伦所教授为中心 的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方 法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演 的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训 者得到改善和提高。
*1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型。
二、微格教学的发展
*1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为ຫໍສະໝຸດ Baidu被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 • 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用。
析，发现其教学过程中存在的问题 • 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学
中存在的问题表露无遗 • 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活
动，容易收到“旁观者清”的效果 • 缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决
心大
三、微格教学的特点
5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养 • 师范生或在职教师不会有太大的心理压力，
一、微格教学的涵义
• 微格教学通常让参加培训的学员(师范生或 在职教师)分成若干小组。在导师的理论指 导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。 然后在指导教师引导下，由小组成员反复观 看录制成的教学录像片，进行讨论和评价， 最后由导师进行小结。
一、微格教学的涵义
二、微格教学的发展
的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 （3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期。
三、微格教学的特点
• 集中训练一两个教学技能，训练目标可以制 订得更加明确具体
3.观察示范典型、具体，重在细节分析 • 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分
析研究，可以反复观看，深入理解 • 采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行
精心选择，还可以提供正反两方面的经验
三、微格教学的特点
4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 • 及时通过重放录像可以立即进行自我观察分
四、微格教学的作用
专业知识
教育学
心理学
教学法
不同技能的训练 微格训练 同一技能的训练
教育实习
五、微格教学的设计
微格教学设计是对一个教学片段的设计，以 一两个教学技能为主；微格教学设计的目的 是为了某一个教学技能训练而不是为常规教 学设计。 • 1.教学目标：是课堂设计的出发点。要求正 确、合乎实际，便于实现和检查。 • 2.教师的教学活动：要求随教学的进程，把 讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举 的例子、师生的活动等教师行为周密地编写 在内。
二、微格教学的发展
（2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港