教育学基础教师版PPT课件

教育学基础
成都大学 周宏 副教授
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第一章 教育学概论
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第一节 教育学的研究对象和任务
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一、教育学的基本概念
pedagogue [希腊语] ，意为“教仆”。 pedagogy [英语] ，意为教的科学和艺术； education[现代英语] 所有教育学科门类的总称 一门课程的名称 一种教材的名称
——师严然后道尊，道尊然后民知敬学。
关于长善救失：
——“教也者，长善救其失者也-“。
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四、教育学的产生和发展
2、教育学的创立阶段
特点：教育学成为一门独立的学科。
纳入科学知识体系——培根的《论学术的价值和发展》 （1623年）
奠基之作——《大教学论》（1632年）。近代最早的教 育学著作，作者为捷克教育家夸美纽斯。
教育科学
学校管理学 学科课程与教学论 教育科学研究方法
应用学科 教育技术学 教育技术学……
学前教育学 高等教育学 成人教育学 分类学科 职业教育学 特殊教育学
教育哲学 教育社会学 教育经济学
交叉学科
教育统计学 教育- 评价学 教育人类学
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三、概念解析—教育现象与教育问题
教育现象：以培养人为主体内容的社会活 动的外在表现形式。
教育学科：
广义——一级学科“教育学”所属的各类教育学研究领域。
狭义——师范院校的公共教育课，一般包括教育学、心理
学、教材教法、教育科学研究方法等。
教育科学= 教育学科= 教育学
教育科学＞教学学科＞教育学
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三、概念解析—教育学、教育科学、教育学科
教育史 基础学科
教育心理学
教育原理
基本学科: 普通教育学 课程与教学论 德育原理
1、教育学的萌芽阶段 特点：教育思想孕育在古代哲学的母体中。
《论语》：孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。
《理想国》：古希腊哲学家柏拉图的哲学著作。
《学记》：世界最早的教育专著，作者不详。
《雄辩术原理》：西方最早的教专著，作者为古
罗马教育家昆体良。
又名《论演说家的教育》
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孔子的教育思想
关于教育作用：格物、致知、诚意、正心、
1776年康德在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授 教育学。
形成标志——《普通教育学》（1806年）：第一本现代 教育学著作，作者德国教育家赫尔巴特，被誉为“现代 教育学之父”“科学教育学的奠基人”。
有力推动——《爱弥儿》[法]卢梭， 《林哈德与葛笃德》 [瑞士]裴斯泰洛齐）。
四、教育学的产生和发展
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三、概念解析—教育经验与教育规律
教育经验：反映教育过程表面的、局部的、带有 一定偶然性的现象，是符合教育规律 的有效做法。
（“黄荆条下出孝子”）？？？ 教育规律：反映教育过程内在的、本质的、必然
的联系，是对教育经验的概括和总结。 （小学入学年龄应在6、7岁之间）！！！
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三、概念解析—教育思想与教育理论
——“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”
关于教育对人的发展的作用：
——“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”
关于学制系统：
——“家有塾，党有庠，术(音遂）有序，国有学。”
关于教学视导制度：
——“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲 师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立 而不反，谓之大成。”
教育思想：人们对教育现象和教育问题的 认识、观点和看法。
（学习应“头悬梁，锥刺股”）
教育理论：系统严密的教育思想。 （加涅、奥苏贝尔的学习理论）
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三、相关概念解析
6、教育流派和教育思潮
教育流派：具有系统的教育思想主张，以富有说 服力的独到研究成果占据第一研究领 域和研究优势，在学术界具有广泛社 会影响力的教育理论派别。
教育思潮：一定时期内集中反映社会群体教育意 愿、教育要求和教育思想，流传较广、 影响较大的思想倾向或思想潮流。
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三、相关概念解析
7、教育学与教育方针政策
教育学：
揭示教育规律的科学。
教育方针政策：人们根据一定需要而制定
出来的，是人们主观意志
的体现。正确的方针政策
可以反映教育规律。
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四、教育学的产生和发展
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清代国子监辟雍
泮宫牌坊
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《学记》的主要思想
关于教与学的关系：
——是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自 反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。
关于启发诱导：
——君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
关于循序渐进：
——学不躐等。
——不陵节而施之谓孙。
关于尊师重道：
科学
历史 诗歌 哲学
自然科学 自然哲学
人类哲学
人类群体哲学 人类个体哲学
人体学 伦理学 灵魂学
研究和发明的艺术
检验和判断的艺术 逻辑学
保存和记忆的艺术
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讲授和传授的艺术20
四、教育学的产生和发展
3、教育学的发展阶段
特点：由于研究方法的不同而出现多元化。
实验教育学。代表人物德国的梅伊曼、拉伊。
基本观点：
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二、研究对象和任务
研究教育现象 探讨教育问题 揭示教育规律
教育现象是教育运动发展的外部表现形式； 教育规律是教育发展的本质和根据。
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三、概念解析—教育学、教育科学、教育学科
教育学： 教育学科门类的总称；或者指教育学科体系中
的基本学科，研究教育基本原理、基本内容、
基本途径、基本管理。
教育科学：各门教育学科的总称。
教育问题：教育现象被人们所意识和关注或
要求予以解决时，即上升为教育
问题。
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三、概念解析—教育活动与教育事业
教育活动：（广义）泛指一切增进人们的知识、技 能、身体健康，以及形成或改变人们 的思想意识的活动。
（狭义）学校教育活动。 教育事业：教育活动从其他社会活动中分离出来，
成为一个独立的社会部门，由专人去实 施，这种活动即成为一种事业。
1. 反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；
2. 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；
3. 划分教育实验的基本阶段；
4. 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过 程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学 制、课程和教学方法的依据。
修身、齐家、治国、平天下。
关于教育对象：有教无类。
关于教育内容：礼、乐、射、御、书、数。
关于教学过程：博学之，审问之，慎思之，
明辨之，笃行之。
关于教学方法：循循善诱、因材施教，学思并重
知行统一、启发诱导，温故知新
循序渐进、举一反三。
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《学记》的主要思想
关于教育对社会的作用：
——“建国君民，教学为先”：