语文教学比较法论文

语文教学比较法论文

在中学语文课堂上，围绕着同一话题，引起大家争议的原因是多

方面的：有学生意见分歧，有师生看法不一，有教师观点相左，有教

师见解与语文内容或权威机构观点产生矛盾。运用比较的方法能够较

顺利地解决这些相当问题。下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较

法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。

逐步解决学生的意见分歧。学生对同一问题看法不一致，这在语

文课堂上是有用最为常见的，而且是不可避免的。他们常会焦点问题

起因于一个话题据理力争，各抒己见，课堂气氛热烈。每遇此况，我

都注意揣摩他们意见的缘由和思想，去发现他们的“之所以然”，以

便对症下药。例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系以后，学

生关注点比较聚焦的看法有四种：偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。到底哪一个是正确答案？我

只是把四个答案板书黑板上所，真难着公布谁是谁非，因为留着悬念

倒有利于诱发学生积极展开思考。我首先让他们弄清“临事而迷”的

意思，这里关键是弄清“迷”是何义。“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，它一般不能带谓语，同时能敏感性副词的修饰，反映了形容词的

词性特色。进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点，加以

比较区别。通过多层次多方位的比较辨析，教师未下判定，学生却曾

一度经已找到了正确认识，一致认定“临事而迷”是偏正式属格短语。得出正确答案并不意味着问题的完结，我还要让教师知道，他们为什

么对或为什么错，从而掌握在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。

学生通过对一个问题的训练，不仅知识缓解了有关知识的缺漏，还纠

正了前代解题的错误思维思维方式，从而提高了分析生存能力。

解决师生之间的意见分歧。全校师生在语文教学中应做到师生平等。我经常向学生宣传时常做学问应该不“唯书”，不“唯上”而

“唯理”的辩证唯物主义论断。我认为做学问除了要谦虚外，还要有

破除迷信，敢于怀疑，勇于大众传播向权威挑战的信心和勇气。学生

倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯，那么不仅能克服死读书的

僵化局面，还有助于他们积极开动脑筋，主动自觉辨清问题的是非，

提高自学能力。这这有助于教学相长，师生双方同步提高，真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。另外，给学生发表自己见解出版的

机会，让他们与教师开展学术争论，并不影响教师威信，反而会时会

增进师生之间的互相帮助，或使学生更亲近教师，信任教师，这无疑

为“情感教学”提供更多了丰富的润滑剂，调动了学生学习语文的极

大兴趣。师生分歧意见的比较，有利于教师捕捉学生无知的根源，一

旦发现，教师就紧追不放，授之以理，这也可以说是“欲擒故纵”吧。当然，让学生充分发表议论，对学生本身也是一种促进，必须在课前

课后多花时间，使自己对教材的耐人寻味理解更微妙，处理更科学。

有时差错我故意抛出一个错误见解，以刺激学生据理力争，在课堂上

形成唇枪舌剑的局面，学这样更能激发他们学好语文科这门功课的欲望，而且也造就了学生敢于向权威挑战的勇气和胆略。

解决教师之间的意见分歧。调换课任教师在外语教学中是常有的事。新任教师复习原有功课，难免遇上此种情况：对某知识或某风险

问题的看法看法与前任教师的意见不尽统一，甚至有严重的对立。那

么学生该听高中学生哪位教师的呢？面对这种令人困惑的问题，我的

态度很明确，教师的看法不意味着永远正确，它只代表几家之说。面

对不同意见，学生自己要动脑筋，比一比，想一想，谁更有理就听谁。记得学生复习宋代名家范仲淹的佳作《岳阳楼记》时，翻译“此则岳

阳楼之大观也”这句话，我的译文是：“这就是（在）岳阳楼上（看

到的）的雄伟景象。”或者“这就是岳阳楼（所面临的）雄伟景象。”而前任教师的译文则是“这就是岳阳楼的雄伟景象。”当学生无所适

从时，我坦率地反问他们，语文老师建言不统一是常有的事，做学问

不应盲从，要肯动脑筋，较为两个译文应好中选优。同时，我又启发

学生联系上下文，融会贯通。上文“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横

无际涯”，描绘的对象显然是洞庭湖，而不是岳阳楼，那么下文中的“大观也”能说是岳阳楼的衡山雄伟景象吗？当学生通过比较失望获

得满意答案后，还认识到梅西县，文无定论，仁者见仁，智者见智的

道理。认识到要想获真知，就要善于比较自由选择，这样才能对所学

的知识有更全面、更准确、更透彻的理解，从而真正消化和掌握。

解决教员与课文之间的分歧。“尽信书不如无书”。我常以此告

诫学生要认清书本，树立以书为师，以书为友，以书为敌的观念，这

样才能避免死读书。我鼓励他们在虚心学习的同时，对课本里的某些

不合理的内容要敢于怀疑，并大胆指出。要解放师生的思想，教师就

要挺身，为人师表。平时教学中为了激发学生大胆地“以书为敌”，

我特别注意去发现书中一些明显的谬误，并在课堂上发表自己的见解，让学生去比较分辨，判断出谁是谁非。课文中对成语“油然而生”作

如下解释：“形容好的思想感情自然而然地产生。”对于这个解释，

我不敢苟同，查询了几本大词典后，更增添了更为决心否定它的信念。于是，我告诉学生，书上对“油然而生”的解释不妥，并造句说明——假如我们在黑夜时听到怪异的声响，或者突然遭受亲朋好友受到的

误会，那么一种恐怖的心情或痛苦的情绪就难免了。所造的句子情理

上时上时无可挑剔，那么若照课文上的说法，所谓的“恐怖”或者

“痛苦”又是属于哪一种漂亮的“思想感情”呢？这种归谬法的推理

和比较立即否定了课文中的说法。仅此我觉得的确不够，树立正确的

观点还要进一步以理服人，我对学生说，“油然而生”原指油在加温

时达到一定的温度，其液体自然而然往上涨溢，后来人们借此来形容

人外部环境的影响或刺激，某种思想感情自然而然地产生了。“油然”偏重表现出色表现自然而然的精神状态，而不在于限制感情的成败。

我的道理论证让家长学生心悦诚服了。而前几年初中课本中载有朱德

元帅的回忆性叙事散文，其课文题目为《母亲的回忆》。我把这个题

目交付给学生进行讨论，让并作他们联系课文内容作比较。在教师的

启发下，他们对《母亲的回忆》这个题产生了怀疑，师生达成共识：

只有把题目改成《对母亲的回忆》或《回忆我的母亲》，文章的题目

与正文内容才能达到一致。近年来，这一段话的去掉题目果然改成了《回忆我的母亲》。许多学生在事实面前领悟到，尽管是名家名篇，

其篇章结构、遣词造句也并非收放自如、白玉无瑕，只要肯于思考，

敢于怀疑，勤于比较，读书就能读得主动，读得灵活，读出真谛。