对外汉语教学的课程设计与教材编写

教材编写遇到的问题所在1：编什么
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突出的问题
迄今为止，离科学而理想的标准有相当大的差距： • 内容陈旧难以激发学习兴趣。高彦德：内容没意 思、趣味性差是除文化、文学教材和含文化、文 学内容的教材外大部分教材的突出问题。 • 生词量大、难度高，使学习者产生畏难心理,并导 致其丧失应有的兴趣和自学自觉性。 • 规范化程度低，一部分教材常常在书写、语法体 系、语言点释例等方面做不到规范和系统,容易误 导学习者。 • 练习编排等方面同样也存在着这样那样的问题。
对外汉语教学的 课程设计与教材编写
课程设计
• 一、课程设计的宏观研究 • 二、对外汉语教学的课程设计
一、宏观研究
• • • • • • • • • • 1课程的属性 2课程设计的三个选择 3课程设计必须回答的三个问题 4课程设计的原则 5课程目标的分类 6课程设计的内涵1：制定课程目标的依据 7课程内容是什么 8课程设计的内涵2：选择课程内容 9课程设计的内涵3：组织课程内容 10课程设计的内涵4：因子分析
10课程设计的内涵4： 因子分析
• • • • • • A课程计划：目的目标、教学大纲、教学计划 B学习者：需要、兴趣、能力、角色 C教师：责任、专业知识、教学模式 D教育环境：组织、材料、行政的支持与限制 E社区：价值观、期望 教学的状况对课程设计的成败起着制约作用。
二、对外汉语教学的课程设计
基础汉语教学阶段的课程设计
• 50年代“先语后文”，先教口语后教汉字。随后 改为语文一体，说话和读写一起教。 • 70年代有综合教学和分科教学争议。综合教学 “一条线”：精读课进行听说读写的综合训练。 分科教学“两条线”：听说和读写分开来教，听 说先行，前两节教听说，后两节教读写。 • 80年代，精读课领头，听力、口语、阅读、汉字 课跟上。 • 近年来，以汉语综合课为核心，辅以口语、听力、 阅读及汉字课。
6课程设计的内涵1： 制定课程目标的依据
课程目标应根据教育目标和培养目标在学科内容 的基础上加以具体化。教师的课堂教学目标则是 对其的进一步具体化。 依据有三： 1对学生的研究 2对社会的研究 3对学科的研究
7课程内容是什么
• 1课程内容是教材：追求学科知识的系统。 • 2课程内容是学习活动：源于各种社会需要 的课程目标观，多适于活动类课程。 • 3课程内容是学习经验：学生与外部环境的 相互作用，教师职责是构建适合于学生学 习能力和兴趣的各种情境，以便为每个学 生提供有意义的经验。
对外汉语教材编写的原则
• 针对性原则：学习者的自然条件、学习目的、学 习时限等； • 实践性原则：教材内容与学生的需要相适应，语 言技能只有在实践中才能习得和发展； • 趣味性原则：展示的语言材料必须有实用价值， 要适应学习者的心理特点，材料风格要多样化。 • 科学性原则：系统安排语法点、常用字词、功能 项目、课文内容，对语义内容、结构句型、语用 限制等语言知识的解释必须明确、准确。
初级汉语教材回顾
• 50年代《汉语教科书》以语法结构为主； 60-80《基础汉语课本》《实用汉语课本》 句型、功能、结构相结合 • 80-00《初级汉语课本+听力+阅读》《现代 汉语教程读写篇+听说篇》 • 00初级汉语+听力教程+阅读理解+口语
教材编写和研究所取得的成就
• 1.教材的数量以异乎寻常的速度增长,尤其 是90年代以来； • 2.教材的种类不断丰富,已经初步形成多种 层次、多种类型、可以基本满足多种需求 的教材体系； • 3.教材编写的理论研究和经验总结不断加强 和深入,取得了比较丰硕的成果,标志着对外 汉语教材编写研究所达到的水平。
8课程设计的内涵2： 选择课程内容
• 1必须要注意课程内容的基础性：学科的基础知 识和基本技能是今后能力发展的基石。 • 2必须使课程内容贴近社会生活：课程内容应考 虑让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决 社会问题的基本技能。 • 3必须使课程内容与学生和学校教育的特点相适 应：学生的兴趣、需要、能力。
9课程设计的内涵3： 组织课程内容
• • • • 连续性原则：直线式陈述主要课程要素； 顺序性原则：后继内容要以前面的内容为基础； 整合性原则：各种课程内容之间要有横向联系。 纵向组织从简单到复杂依此推进，同时必须适应学生的 生理的、社会的、认知的、情感的发展；横向组织要考 虑到各课程之间的兼容与匹配。 • 兼顾学科本身的系统和内在联系以组织课程内容、按学 生心理发展特点来组织课程内容这两个方面。 • 既要直线式展开，避免不必要的重复，又要照顾学生认 知特点，在不同阶段适当重复某些课程内容，以逐步扩 大范围和加深程度。
1课程的属性
• 1社会属性：注重社会功能性知识，着眼于使学习者掌 握社会生活所必须的知识技术技能。强调社会实践活动 和社会问题解决力。 • 2文化属性：注重知识因素的设计，着眼于人类在漫长 岁月中积累的学问知识技艺等系统知识。“体系化的人 类经验的宝库”。 • 3人本属性：注重学习者因素的设计，强调学生的兴趣 需要能力，使课程适应学习者。学习是学习者在与环境 的交互作用过程中创造意义、产生知识。
4课程设计的原则
• 变革性或时代性： • 适切性： • 超前性或准备性：
5课程目标的分类
1以行为活动方式来陈述的行为目标（学习是通过 一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的）； 2以解决问题的清单来陈述的目标（主要是认知灵 活性、理智探索、高级心理过程）； 3以开放为特征的表现性目标（关注学生在活动过 程表现出来的首创性反应，使其有机会探索发现 他们感兴趣的问题或课题）。
2课程设计的三个选择
• 1课程的整体结构是趋于分散还是趋于整合； • 2课程内容的选择趋于学术性还是趋于生活性； • 3课程的展开方式是注入主义还是尊重学习者自 我活动。
3课程设计必须回答的三个问题
• 如何设计出能够有效地授受有益于现实生 活的具体知识的课程； • 如何发展起能够在儿童的人格中统整多方 面知识与力量的课程； • 如何才能发展适于每个儿童、促进其主动 学习、完善个性的课程。