高三化学高效复习方法有效论文

高三化学高效复习方法的有效探索
摘要：学生学好化学的障碍是教师使用化学用语不规范、描述实验现象不准确，同时，也是学生考试失分的重要原因之一。

影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。

关键词：化学；复习；探索
无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成“kalso4”；如何检查某溶液中含有fe3+很多学生是这样表达：加kscn溶液；有些化学方程式不配平、条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。

教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育将为时不晚。

一、认真诊断，明确重点——符合目的性
俗话说，知己知彼，百战不殆。

教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。

例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：
1、错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。

2、化学方程式方面：分不清反应是用“=”、“”还是“→”，一
般的无机化学反应用“=”，可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。

乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有：
3、有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化，如coohch2ch2oh（羧基连接错），ch2ch2 （少双键）；缺氢少氢现象严重等。

二、语言规范，方法得当——讲究示范性
教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。

因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。

具体来说有以下做法：
教师的语言表达要严谨、科学、准确教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。

在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。

例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”。

又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”
元素读成英文字母“c”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

教师在板书时要规范
①规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语
化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象、又严密。

②规范、完整写出解题过程和格式
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。

三、创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性
新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，动手写、动嘴说，以提高说、写的能力，使学生形成技巧熟练化学用语。

采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。

教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。

因此，教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法，
为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高了语言表达的规范性。

回归课本，给学生“读”的机会。

在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。

比如，怎样描述物质的性质、怎样叙述实验操作步骤等。

化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。

巧用“错本”，给学生“练”的机会。

错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。

教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。

例在讲ph试纸的使用时，教师结合学生以前练习的错误，编了这道题：
测定白醋的ph下列操作正确的是：
a.用玻璃棒蘸取少许白醋
b.用玻璃棒蘸取滴在试纸上
c.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在ph试纸上
d.先将ph试纸湿润，用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在ph试纸上
e.用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在ph试纸上，然后与比色卡
对照读数
细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。

教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。