高职院校计算机基础教学研究

高职院校计算机基础教学研究

摘要：本文对计算机基础课教学的现状和存在的问题进行了分析和研究，同时对教学方法改革进行了探讨。

关键词：计算机基础教学；现状；改革

当今社会处于信息高速发展的时代，计算机已成为人们获取信息、处理信息、传播信息的主要途径和手段，计算机应用能力已经成为各行业岗位必备的基本技能。为了更加熟练的掌握和运用好计算机这个强大的工具，所有的高职院校都竞相开设了计算机相关课程的学习。计算机基础课程则主要针对大一新生进行计算机基础知识的学习和基本应用能力的培养。因此，计算机基础课程的教学效果的好坏，对于提高高职学生的计算机基本能力和素质，增强大学生的就业竞争力都具有至关重要的作用。

一、计算机基础教学现状及问题分析

1.教学理论与学生实践脱节

计算机基础课程作为高职院校开设的普及类基础课程，面向的是刚刚踏入象牙塔之门的大一新生。是理论与实践相结合的，在教学过程中理论与实践是相辅相承的，教学过程应该是以理论为基础，通过实践锻炼，达到灵活应用的目的。但在传统教学中，很多大学生上课能听懂听老师讲授的内容，但到实际操作时就不知所措，不能把理论知识和操作实践相融合，或者把完成老师布置的任务作为唯一的上机实践目的，缺少主动性和积极性，一旦题目做了一些变动就不会做了，缺乏触类旁通的能力。

2.未重视分层次教学

计算机基础课程内容的学习早已不再是高等学校独有，很多师资条件较好的地区，中学甚至小学都已经开展了不同程度的计算机基础教育，而一些教学条件相对薄弱的地区，学生对计算机的认识却仍然停留在于书本中。因此，学生在入学前掌握的计算机知识是参差不齐的，存在较大差异，在计算机基础教学过程中简单地采用“一刀切”的教学方法，很容易造成两极分化的不良局面。一方面是计算机基础较好的学生感觉“吃不饱”，学不到想学的更高级的知识，埋怨计算机基础课程太简单，学习积极性受到影响；另一方面，计算机基础较差的学生感觉“吃不了”，对所学内容较难接受，完不成学习任务，甚至产生畏惧心理，失去了学习兴趣，自我放弃。一刀切的教学方式对提高学生计算机应用能力产生了很大的障碍。

3.教学内容滞后

计算机科学技术发展有个显著特点，就是发展速度快，知识更新快，技术突飞猛进，设备更新换代快，而我们的教材和教学内容跟不上科技的发展的变化，有些内容是过时的，实际应用价值不高，致使部分学生认为书本知识无用，失去了学习兴趣。不能对学生进行有效地兴趣激发，不能引导学生树立计算机意识，很少有针对性的教学生什么问题适用于计算机解决，如何有效地应用计算机及其工具，解决自己专业及其工作中的实际问题等，致使学生认为没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机知识的积极性。因此，计算机基础教学迫切需要改革。

二、计算机基础教学改革

1.改革教学内容

众所周知，计算机基础教育课程是属于“使用工具”型的工程教育课程，其教学内容存在于理论课程和实践课程之中。这些教学内容不应是概念、原理、方法、规则的简单总和，而是根据培养复合型、创造型人才的活动模式和计算机科学、技术及其发展对这一活动的要求所建立的知识传授、技能训练系统。因此，计算机基础教学内容应具有以下几方面重要特征：淤要有比较稳定的“基础理论”和“技术知识”，其内容、进程的合理确定、分配和衔接，是保证教学质量的关键；于要做到概念、原理、方法、应用的统一，这是教学内容具有科学性和使用价值、同时又能激发学生积极学习的基础；盂要一定的反映有关科学、技术的新成就及其发展趋势，这是使教学内容具有强劲生命力的前提；榆要遵循有一定的系统性、通用性和学生可接受性的原则，使科学、技术和教学三方面的要求和内容统一起来；虞要充分体现计算机对人的主体认识活动（如扩大认知、存取信息、处理数据、联系因果等）的影响，它将促进教学内容的根本改革。以上各个方面是计算机基础课程教学内容改革要考虑的共性问题，而不同类别、不同专业还会有自己的特殊问题需要考虑。况且，高校计算机基础教育十几年来始终以计算机文化教育作为课程的教学目标，这远远不能满足社会发展各个方面的需要；另外，目前高校的计算机基础课程仅仅是以微软系统为主体的教学平台。固然这种教学平台有操作简便、有利于初学者的

优点，但是在高等教育中仍以此作为唯一宗旨的教学将很大限度的束缚了学习者对计算机技术的研究和认识，助长惰性，抑制创造性。在以个人计算机为操作对象的计算机基础教学已逐渐不能适应因

特网时代计算机应用的情况下，是否应考虑采用linux系统的教学内容，而linux系统及其基于该系统的应用程序并不排斥微软系统的应用，这对于现阶段教学的平稳过渡是有利的。而更为重要的是基于linux系统的教学目标不仅仅是满足于个人计算机的使用者，而是培养网络服务器的熟练用户，这符合于网络时代的发展趋势。

2.改革教学模式

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。其内涵包括三个方面:淤教学模式体现一定的教学理论和教育思想。传统的教学模式是以课堂传授为主、以教师为中心的教学模式，反映了传统的教学理论和教学思想；新型教学模式是以实施素质教育、培养创新人才为指导教学的重要教育思想，是现代教学理论的反映。于教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模式离不开传统的教学环境和教学资源(黑板、粉笔、课本等)；新型教学模式离不开多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件一系列信息化的教学环境和媒体。盂教学模式体现教学四要素(教师、学生、教材、教学媒体)之间的关系，是教学中四要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式的具体体现。因此，新型教学模式应以现代教育思想、教学理论为指导，采用先进的教学环境和教学资源，正确

调整教学四要素之间的相互关系。教学四要素关系的核心可概括为“以教师为主导，以学生为主体”，因而也称之为“双主教学模式”。

以计算机为核心的现代媒体为构建新型教学模式提供了理论基础和新的教学环境。建立在现代教育技术平台之上的教学模式具有以下特点：淤发挥以计算机为基础的现代多种媒体的作用，使教学信息组织超文本化。多媒体的超文本特性可实现教学信息最有效的组织与管理。于在培养高级认知能力的场合中，采用协作式教学策略会取得更佳的效果，因而因特网和校园网是协作学习的主要形式，实现了教学过程的交互性。盂教学过程的生动性是多媒体计算机的强大魅力之所在。在教学中可以同样重视教与学这两个部分。强调学生的参与意识，教与学成为两个相辅相成的部分。调动学生学习的主动性，培养学生的“发现式”学习能力，使学生不仅学会，而且会学。榆在短时间里要获得大量的信息与知识，这在传统的教学模式中是可望不可及的，而以多媒体网络作为传播信息的渠道，使教师与学生、学生与学生之间，可以同时传播大量的信息，大大提高教学效率，从而实现大信息量的个性化教学。

总之，只有充分运用现代教育技术，在现代教学理论指导下，促进教学模式、教学观念的转变和革新，构建新型的课堂教学模式，才能培养学生成为具有探索精神和创新意识的主动学习者，才能全面地提高计算机基础教学的质量。

参考文献

[1]李春宏.大学计算机基础课程教学研究[j].电脑知识与技