教师专业发展必须具备的五种能力.docx

教师专业发展必须具备的五种能力

当前，教师的专业发展无疑成为一个热门的话题。学校

的发展靠教师这已经形成共识。而教师的发展必须具备五种

能力，惟其如此，才可能实现教师专业又好有快的发展。

一、定力：是教师把握自我、规范行为的笃定刚毅的意志力

量,是人生的智慧和精神品质。它是构成教师综合素质不可缺少的能力。是教师专业化发展的前提条件。古往今来 ,大凡能成就事业的 ,必然是有定力的人。心有定力，其志逾坚，才会咬定青山不放松。才能认清形势，排除万难向着希望的目标

前行。惟其如此，才会在纷繁复杂的世俗的社会寻找到一份

宁静，才会多那么一份淡定与从容，才能宁静书中致远我来，才能坚守自己的理想、信念与操守。当下受市场经济的影响，我们的教育太急功近利了，部分教师变得不再是那么的纯

洁，教育也不再是一块圣洁的净地，教育在金钱这一魔方的

引诱下，变得那么的市侩，显得那么的浮躁。受其影响，有

的教师在自己的专业发展方面感到犹豫、彷徨、甚至迷茫。

失去了教育的品象与品味。教育是一批有着梦想的教师追梦

的地方，他会帮助学生插上理象的翅膀引领学生飞向遥远的

未来。他不是那些饱食终日、无所用心的教师得过且过的安

乐窝。如果你选择了教师，就应该有那么一份执着的精神去

追求教育梦想的能力，在教师发展的道路上无怨无悔，勇往

直前。

二、自力：是教师在发展的道路上应该自力更生。这是教师

专业成长的关键。辩证法的基本原理告诉我们外因是变化的

条件，内因是变化的根据，外因通过内因发生作用。学校的

发展，根本动因在于自身的努力。新课程改革以来，培训不

可谓不多也，但是，效果欠佳，这也是不争的事实。笔者在

这里并没有否定新课程的意思。究其原因仅有心动没有行动

显然是不行的。这就是我们看到一批一批的人到处取经，但

是都看不到开花结果。我们不能临渊羡鱼，更应该退而结网。为此，在教师发展的道路上我们必须做到以下三点。第一，

勤于学习，不断的阅读，与书本与专家对话。读书是教师专

业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更

具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学

校。读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师” ，读书让“庸师”成为“高师” 。在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书： 1．读好教育报刊 --及时了解教育同行在思考什么、

研究什么。 2．读教育经典 --以史为鉴，反思自我，不断创新。3．读专业书 -- 跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。4．读中小学生的书 --细心品读，走进学生的心灵。 5．读人文书 --开阔视野，丰富自我，使自己成为真正

意义上的文化人。 6．读“无字”之书 --广泛采集课程资源，做

创新型教师。第二，不断实践。实践是检验我们学习的唯

一的标准。学了管不管用，只有到实践中去才知道。教师应

该把先进的理念转化为积极的行动，在行动中修正自己的思

想观念与想法，从而创新我们的教育教学。第三，勤于反思。教师的成长就是学习、实践加反思。一名美国学者说“反思

是教师成长的翅膀” 。教师只有不断反思，才能实现由经

验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很

多。常见的有： 1．写教学后记； 2．做课后小结； 3．搞课后专

题研究； 4．课后向学生征求意见，与学生座谈； 5．“微格教学，用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；6．写教学日记； 7．同行共同研讨。无论哪一种方法，教师既要

总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学

活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，

又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零

零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，

是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，长期

地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育

质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

三、洞察力：是教师敏锐观察教育教学问题的能力。看不到

问题，或者对问题麻木不仁，甚至视而不见。这都是教师专

业成长的大敌。教师的洞察力是每一个合格的教师所必须具

备的能力。叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而

在于相机诱导。”诱导，即我们所说的引导、点拨；相机，就

是我们说的“识鉴通透” ，大教育家在“诱导”之前冠以“相

机”二字，十分精当、科学、耐人寻味。“诱导”是“相机”

之后的教学实践，“相机”是真正科学地“诱导”的充

分必要条件。“机” 如果“相” 得不准，或者悖反，那么，“诱导”也就成了一句空话，甚至有可能把学生引诱到歧途上去。在教学实践中，我们常常看到这样的情形：有些教师对各种

各样的教学方法收集很多，对其内容的掌握已到了了如指掌

的程度，但一旦付之实践，竟倍感迟钝。问题当然是多方面

的，其中一条就是实施时没有洞察到某一科学方法的落脚点、

切入点该在哪里。相反的现象是：不少卓有建树的教学

实践家、改革家一开始并不是从“方法” 的识记与掌握入手，

而是从洞察教学环节、教学实际、知识纽结、问题症结入手，

或大处着眼，或小处着手，洞幽烛微、见微知著，在实践中逐渐

提炼出自己的一整套科学实用的教学方法。

四、研究力：是一个人探求事物真相、性质、规律等的能力。教师的研究力也就是教师探求教育教学的历史、现实和未来

的真义、性质、规律的能力。苏霍姆林斯基说：“如果你想让

教师的劳动能够给教师带来乐趣 ,使天天上课不至于变成一种单

调乏味的义务 ,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸

福的道路上来。”只教不研，死水一潭。没有时