高中生物学新课程改革研究

高中生物学新课程改革研究
摘要：以课堂导入教学改革为例，分析课堂导入对高中生物学课程改革的促进作用，望能促进课堂教学的有效性，进一步促进新课程改革的发展。

关键词：课程改革；课堂导入；案例分析
一、高中生物学新课程改革
高中生物学是高中阶段重要的科学课程。

自1987年起，高中生物课程经历多次改革，取得了显著的成绩。

2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》提出四条生物课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

浙江省于2006年开始进行普通高中新课程改革，强调改变
课程过于注重知识传授的倾向，关注学生的学习兴趣和经验，使学生形成积极主动的学习态度。

此后，我省于2012年再次发布《浙江省深化普通高中课程改革方案》，此次深化课改明确提出“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的课改思路。

综上所述，新课程改革的实质就是要通过具体的课堂教学来实现新课程的理念和方式，倡导有效教学。

但在实际课堂教学中，高中生物教师受到现实中各种因素的影响和制约，对新课程的适应程度普遍不高。

因此，要实现从被动性向自主性的转变，最主要的是教师能激发学生对学习的兴趣，促进学生的自主学习，而课堂教学的第一个关
键环节——课堂导入能够加强与现实生活的联系，提高学生的学习兴趣，对于落实新课程理念有着不可忽视的作用。

二、新课程改革背景下的课堂导入
新课程改革的实质是落实有效教学，而课堂导入改革的最终目的也是为了实现教学的有效性，因此，课堂导入与新课程改革有着密切的联系。

（一）有效教学与课堂导入
有效教学能够提高学生的学习兴趣，能够展示教师的教学魅力，吸引学生投入课堂教学。

提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，而课堂导入作为课堂教学的第一环节，关系到整个课堂的教学效果，是有效教学的重要组成部分。

针对不同的学生特点和教学内容，课堂导入的方法会有所不同，但课堂导入一定要符合新课程改革的理念，一定要充分体现学生的主体地位，让学生体验知识的再生过程，锻炼学生的思维能力。

综上所述，有效课堂导入的一般过程如下：首先，教师通过展示素材引起学生的关注，再进一步进行素材的剖析引起学生的持续关注，然后通过设疑引起学生的思考并引出所要学习的新知识。

在这个过程中希望学生能够体验到这样的情绪：从感兴趣到聚精会神进入课堂情境，再到兴奋地完全进入课堂情境，最后以适宜的情绪状态进入课堂学习。

（二）课堂导入的作用
课堂导入的主要功能是促进有效教学，而有效教学主要涉及教师和学生两个方面，因此，按学生的学习和教师的教学两个维度进行分类：
1.对学生学习的作用
（1）激发学生的学习兴趣和动机
学习兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，对学习内容有浓厚兴趣的学生，能较快地进入课堂教学中。

激发学生的学习兴趣是为了使学生积极参与课堂上的认识活动，所以，教师在激发学生的学习兴趣之后应该引之深思。

有经验的教师通过精彩的导入，让学生对将要学习的内容产生兴趣，接着通过设疑激发学生的学习欲望，学生的学习欲望越强烈，产生的教学效果就越好。

（2）集中学生的注意力
“兴趣是知识的先导，注意则是学习的门户。

”在上课开始时，大多数学生的思绪还停留在课间活动中，教师如果马上开始新知识的教学，学生的注意力不够集中，而良好的注意力，是学生进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。

所以，导入的首要作用就是抑制学生与教学无关的活动，将其注意力吸引到课堂教学内容的学习上来，使学生保持兴趣。

（3）明确学习目标
教师在导入时简练地提示教学内容的本质问题，可以使学生从一开始就明确学习重点、学习任务和要求。

因此，很多教师在新课的
导入部分明确提出本节课的学习目标以及重难点，使学生更加明确学习方向。

（4）为学习新知识做铺垫
学生的认知能力具有继承性和连续性，要在学生原有的认知结构上提取相应部分来构建新的认知结构，使新旧知识建立起有机联系。

尤其是高中生物学的知识逻辑性和规律性很强，很多新知识都是在旧知识的基础上发展而来的，因此，更加需要通过导入为学习新知识奠定基础。

有效的导入不但能起到以上提到的四大作用，还存在一些潜在的影响作用。

如：教师在课堂导入时的鼓励、期望等都会对学生产生巨大的影响，使学生对学习投入更大的热情，而来自学生的积极反馈又会进一步鼓舞教师，从而促进教师教学工作的进步。

2.对教师教学的作用
课堂导入不仅要求教师能够综合把握本专业课程知识以及了解其他课程与学科，同时，也要求教师对生活实际、时事政治以及学生的心理有一定的了解。

为了适应这一要求，教师要加强自身的学习和能力的培养，
提高自身综合素质的。

导入艺术的达成，需要在平时关注课堂内外，提炼导入方法，不断提高语言表达能力等等。

三、高中生物学课堂导入优秀案例分析
高中生物学课堂导入是指在生物课堂教学开始的1～5分钟内，教师和学生互动活动的统称，包括教师、学生、组织形式（教学环
境、教学媒体、教学活动等），它是教师事先设计的、根据课堂生成问题有意识地进行调整、有目的地引导学生进入生物课堂学习的一种教学策略。

高中生物学课堂导入设计既要符合新课程标准的基本理念，又要具有针对性、趣味性、新颖性、启发性、简洁性，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进教学的有效性。

已有多数教师通过在教学一线的辛勤工作，促进课堂导入的不断创新，使课堂导入环节在新课程改革中绽放光彩。

下面结合高中生物学优秀课堂导入的具体案例，分析课堂导入对课堂教学有效性的促进作用。

案例一：浙科版高中生物学必修一第二章第四节“细胞核”【教师】同学们，你们听说过多莉羊吗？你们知道它是怎么出生的吗？你们能在此图中帮它寻找妈妈吗？
【ppt展示】多莉羊的生殖过程。

【学生】思考并表达自己的想法。

【教师】有同学说是生育它的丙羊，有同学说是提供细胞核的甲羊，还有同学认为是乙羊，那究竟谁是多莉羊的生物学母亲呢？让我们从今天的学习内容“细胞核”中去寻找答案。

该导入精简又紧扣学习内容，通过创设情境连续设问导入新课的学习，让学生带着问题学习，能够激发他们的探究兴趣，为后续学习做好知识和情感的铺垫，提高课堂教学的有效性。

与常用的直接导入相比，结合生物学的科学发展导入能够开阔学
生的眼界，培养学生的生物科学素养，促进素质教育，贯彻新课程理念。

案例二：浙科版高中生物学必修二第一章第一节“分离定律”【教师】有一位著名女舞蹈家给萧伯纳写了一封热情洋溢的信，信中说：“如果我们两结婚，生个孩子有你那样的智慧和我这样的外貌，该有多么美妙！”萧伯纳回信说：“那个孩子如果只有我这样的外貌和你那样的智慧，就糟透了。

”如果他们真的结婚，到底孩子会是什么样呢？
【学生】思考并表达自己的想法。

【教师】对于有性生殖的生物来说，虽然我们知道双亲都要贡献遗传物质，但后代的形状却总会表现出非常大的随机性，那么，生物的性状是如何遗传呢？
【学生】思考并表达自己的想法。

【教师】同学们的想法都很有创意，有机会课后可以进行深入探讨，而早在一百多年前，就有位科学家通过植物杂交实验来研究这个问题并获得了巨大的成就。

他就是孟德尔。

今天我们就循着他留给我们的实验线索，与他进行一场跨越时间和空间的对话，通过分析来初步体验他的研究思想和方法。

该导入通过创设情境，引起学生的学习兴趣，并让学生明确本节课的学习目标和重点，在后续学习中能更容易地调动学生的学习积极性。

与常用的导入方式相比，结合有趣的故事导入新课更能活跃课堂
氛围，引起学生的探究兴趣，符合新课程理念，对于落实有效教学有积极的促进作用。

从以上优秀案例分析中可知，课堂导入对落实课堂教学有效性具有促进作用，因为它能够引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

而且更高层次的课堂导入还能结合素质教育，落实新课程改革理念，促进高中生物学课程改革甚至是基础教育改革的进一步发展。

高中生物学课堂导入能够引起学生的注意、激发学习兴趣、明确学习目的，同时，能使学生和教师及时进入课堂教学的情境，以最佳状态实现有效教学。

课堂导入的变革能从一方面反映出高中生物课程改革所取得的
成效。

但是，在实际教学中，小至课堂导入，大到整节课堂教学都还存在着许多与新课程理念不符的现象，比如：教学方式仍以讲授式为主，重形式化的探究活动等等。

这些问题值得我们深思，并有待进一步解决以促进新课程改革的发展。

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邵晨：浙江师范大学化学与生命科学学院）。