学校对教师专业成长的帮助 初稿11.05

引子：学校在教师的职业生涯规划中起到什么样的关键作用？

（出示：《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子）

2002年6月22日，朱永新在“教育在线”论坛上发了个《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子，吸引了无数教师的眼球。所谓“启事”或许只是一个玩笑，朱永新先生籍此传达出自己对勤奋者殷切的期望：只要教师写反思，成功指日可待，张向阳老师便是一个例子。

对于一个懂得将职业进行自我的规划的教师来讲，朱永新“说你行，你就行”、“态度决定一切”、“反思改变人生”，日渐成为老师们们追求自身专业发展的“金科玉律”。前不久，我对自己学校不同教龄的教师进行了划分、分析，寻找教师专业成长的足迹。但对于我们的前身是两所村办小学的阳光七小来说，我们清醒的知道教师的专业发展是有规律的：

第一，它有阶段性。教师职业生涯的不同阶段影响自己专业发展的主要因素是不同的，（出示课件：曲线图）这种差别说明教师专业发展是有阶段性的，学校针对处于不同专业发展阶段的教师设立相应的发展目标，采取不同的促进策略。

第二，它有实践性。教师职业除了具备坚实的专业理论和有关学科专业知识之外，还需要不断的实践性知识的积累。以听课评课为重要形式的“经验的移植”，使青年教师更为便捷地研究和借鉴，这也就是听课成为许多青年教师专业成长的重要因素的原因所在。

第三，环境影响人的成长。一次开课、一个课题获奖，一次发言、

一场论坛已经促成许多教师新的成功与新的发展。学校要依靠管理与文化建设为教师专业发展创设良好的环境，提高教师专业自主发展的内驱力（如何老师对职业价值的认同）、构建结构合理的教师团队(业务精湛的师傅、年龄段)、提供形式多样的教师专业发展实践平台与才能展示平台（公开课、展示课、研究课、业务评比、论坛、研讨会等）。

在教师专业化发展的道路上，学校管理者首先要了解教师个人及群体的需求，树立教师“以人为本，注重过程，多元评价、引领激励、自主发展”的专业成长的理念，帮助教师制定切实可行的个人发展规划，让教师的可持续发展。从而引领教师工作状态的“转变”——教师完成从教书匠向研究者转型，每天的机械重复到自觉研究跟进的转型。

我们认为学校在教师的职业生涯规划中起到关键性作用就在于此。

我们将教师的专业化成长过程分为四个时期：

（出示：

伯利纳认为教师专业发展阶段有：新手、高级新手、胜任、熟练、专家。

格雷高克认为教师专业发展阶段有：形成期、成长期、成熟期、充分专业化期。

邵宝祥等认为教师专业发展阶段有：适应阶段（从教1—2年）、成长阶段（从教3—8年）、称职阶段（35岁以后高原阶段）、成熟阶

段。

庞丽娟等认为教师专业发展阶段有：准备阶段（师范教育）、求生阶段（任职头一、两年）、巩固阶段（任职第三、四年）、更新阶段

（任职第四、五年）和成熟阶段（四、五年后）。

傅道春认为教师专业发展阶段有：积累期、成熟期、创造期。）

下面我就

一、我校对教师成长前的“适应期”的培养策略

二、我校对教师的“第一次成长期”的培养策略

第一次成长期的标志：

1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。

2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。

3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。

4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。

5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。

三、我校对教师成长“高原期”的培养策略

进入高原期的标志：

1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。

2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。

3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。

6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

•高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。

•据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。

•伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。

四、我校对教师的“第二次成长期”的培养策略

进入第二次发展期的标志：

1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。

2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。

3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。

4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。

5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。

6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。

7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。

8、在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不满意。

9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。

第一次成长与第二次成长比较：

1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。

3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。

4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。

5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

经过对第一次成长和第二次成长的比较，我们发现：

•读书、读书是二次成长的必经之路

•教学反思是二次成长的的关键

•课例研讨是二次成长最有效的途径

•参加研讨会是走向成熟的重要契机

•论著是教师专业生涯的重要台阶

【问题研讨】薄弱学校改造过程中如何培养教师，促进其专业发展呢？

⑴理解教师个人及群体的需求

研究表明，教师年龄、教学经验、准备度或成熟度，这三个重要变量决定着教师的需求水平。当然，兴趣以及学习风格、个性特征也起一定的作用。诺尔斯

认为，作为成年人的教师在以下情况下学习效果最好：有机会计划和设计他们的