马殇文学作品类阅读原文附答案教学设计3篇

马殇文学作品类阅读原文附答案教学设计3篇
马殇文学作品类阅读原文附答案教学设计3篇

马殇文学作品类阅读原文附答案教学设计3篇

Teaching design of Ma Shang's literature read ing with answers

马殇文学作品类阅读原文附答案教学设计3篇

前言:小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

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1、篇章1:《马殇》文学作品类阅读原文教学设计

2、篇章2:《马殇》文学作品类阅读题目教学设计

3、篇章3:《马殇》文学作品类阅读答案教学设计

庄飞是一个勇猛冒险、骑技高超、忠诚耿直、重感情、战功显赫、威名远扬的人。下面是小泰为你整理的《马殇》文学作品类阅读原文和答案,一起来看看吧。

篇章1:《马殇》文学作品类阅读原文教学设计

①这是一匹野马,当地牧民说。

②当时,它在原野上,如一支白羽箭,一闪而来。然后,倏

然凝成一点,立在那儿,扬鬃长嘶,声音洪亮如铜,远远传开,

在天地间嘹亮着。

③就在这时,一个人影一闪,上了马背。这人,是庄飞,将

军的贴身侍卫。人们都睁大了眼。

④白马发觉有人跳上背,骤然野性勃发,一撩蹄子,飞奔起来。飞越高坎,冲下陡坡,跃过沟壑,开始如一颗白色弹丸跳跃,既而飞成一道白线。庄飞任白马如何发狂,跳跃,始终紧紧伏身

马背,双腿夹着马腹,如焊在上面一般。

⑤当白马又一次从天际跑回来,出现在人们面前时,浑身汗

水淋漓,已服服帖帖地站在那儿。庄飞下了马,笑哈哈地拍拍马头,一脸阳光。马儿呢,把头挨着庄飞,很是亲昵

⑥当地牧民说,这匹野马被驯服了,一旦谁驯服了它,它会

始终如一地忠诚于他。

⑦将军见这马一身雪白,十分雄骏,很是羡慕。走过去,也

一跃上了马背,谁知,白马此刻一点也不驯服,猛然一声嘶叫,

人立起来。将军没防备,从马背上摔了下来,落在地上,灰头土脸。

⑧将军脸红了,喝令卫士,拉了这马,砍了。庄飞一听,“嗵”的一声跪在将军面前,叩头出血,力求将军赦免白马,自

己当以身相报。将军白了脸,瞪着他。不过,过了一会儿哈哈大笑道:“我只是一句戏言,你怎么还当真了呢?”

⑨庄飞激动得热泪盈眶。从此,这匹白马就随了庄飞。庄飞给它取了个很猛的名字:白电。意谓此马快如闪电。庄飞骑着白电,跟着将军东征西讨,屡立战功。

⑩一次,将军带兵作战,冲入敌人伏击圈。一时,敌军伏兵齐出,围住将军。将军虽奋勇拼杀,无奈身边战士越来越少,战马也被射死。眼看就要全军覆没。

⑾就在这时,只听一声马嘶,一匹白马,驮着一位白盔白甲的将军,横枪跃马,直飞而来,冲入敌阵,瞬间来到浑身浴血的将军马前。来人,正是庄飞。

⑿庄飞跳下马,把将军扶上马背道:“将军,快随末将突围。”说完,一拍白电,让它驮着将军,当头飞奔,自己提枪步行断后。

⒀敌军不退,紧紧逼来,庄飞边战边走,突然一声大叫,一支箭射穿手臂。庄飞咬着牙,抓住箭杆,一声吼,拨出箭,回手一甩,羽箭带着风声,射倒敌军跑在最前面的一名旗手。一时,敌军退缩,将军终于脱险。这次大战,庄飞受伤了,白电也受伤了,臀部插了三箭。

⒁庄飞对自己的伤倒没感到如何,却抚摸着白电,心疼得直

落泪。由于勇敢,胯下白电掌中银枪的庄飞地位一日日上升,当

将军再一次陷入重围时,庄飞,已经成了和他平起平坐、共掌兵

权的将领了。

⒂又一次,将军陷入重围,庄飞一匹马一杆枪冲入敌阵。慑

于庄飞的威名,敌人一见白马银枪,纷纷逃散。将军又一次得救了,庄飞却战死沙场。一支箭,穿透了他的胸膛。

⒃将军热泪直涌,为庄飞举行了隆重的葬礼,全军将士为庄

飞戴孝,将军也不例外。

⒄白电默默的,不再长嘶,而是卧在庄飞坟前,亮亮的眼睛里,滚出大滴大滴的眼泪。将军走过来,抚摸着白电的鬃毛,也

红了眼眶,大滴的眼泪落下。白电此时很温驯,一动不动。

⒅将军带着部队离开这儿,他骑上白电,回过头,向庄飞的

坟墓庄重挥别,显得潇洒而勇健。在夕阳下,白电突然昂头长嘶,声音悲凉而忧伤。

⒆“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返。”将军长吟,声

音苍凉而悲哀,脸上露出无限痛惜的神情。大家知道,将军仍沉

浸在失去朋友的痛苦中。大家都感动地流下了热泪。突然,白电

一声长啸,飞鬃扬蹄,出其不意地向前面飞奔而去。前面,山如

斧截,壁立千仞。在全军将士大声惊呼中,白电带着还没醒悟过

来的将军,—飞身,冲下了万丈深渊。临死前的一刹那,将军知道,白电也通人性。

⒇这次中伏,是将军的计谋,故意引庄飞入围,然后,将军在暗处射出了一支等待已久的箭。当时,混乱中,没人看见,惟独一双眼睛注视着他,亮汪汪的。那双眼睛,是白电的。

篇章2:《马殇》文学作品类阅读题目教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

1.下面对文章内容的理解和赏析,不正确的两项是(4分)

A.小说中出现了两次“当地牧民说”的话,第一次点明白电的“野”性特质,第二次点明白电的“忠诚”品质。

B.将军被白电摔落在地上,红着脸喝令卫士砍杀白电,其实,这是将军说的假话,将军自己也说“我只是一句戏言”。

C.文章不止一次地把人物放在“突围”的场景中来描写,有虚构的成分,但主要是为了塑造人物形象,突出主题。

D.将军设计杀害庄飞,主要是因为白电将他甩下马背。他被摔在地上,灰头土脸,尴尬万分,始终怀恨在心。

E.庄飞死后,大家都沉浸在悲痛之中,突然,白电载着将军奔向悬崖。情节突变,虽觉突兀,却又在情理之中。

2.请就①~⑧自然段中使用的对比手法作简要分析。(6分)

3.简要概括庄飞这个人物形象,并结合文章简要分析。(6分)

4.有人说小说第⒇段是多余的,你的看法如何?请结合文章

内容谈谈你的看法。(6分)

篇章3:《马殇》文学作品类阅读答案教学设计【按住Ctrl键点此返回

目录】

1、B、D。(B项,根据后文内容可知,将军已嫉恨庄飞,将

军的话并非戏言。D项,从

(14)段可见,主要原因是“庄飞”地位上升,将军嫉贤妒能。)

2、①~⑧自然段多处使用对比手法,通过对比,庄飞、白马、将军三个形象鲜明而突出。(2分)(说明:也可分别答于每一处对比之后,那么答对3个方面即可得6分)

①白马被驯服前后的表现的对比。白马开初桀傲不驯,发现

有人跳上背,骤然野性勃发;被驯服后,把头挨着庄飞,很是亲呢。

②白马对庄飞与将军的不同态度的对比。白马对庄飞亲呢忠诚,感情深厚,而对将军却一点也不顺从,把将军摔得灰头土脸。

③庄飞和将军对待白马的不同态度的对比。庄飞对白马感情

深厚,将军对白马心狠手辣,喝令卫士要砍杀白马。

④庄飞与将军的骑技对比。庄飞的骑技高,驯服了白马;将

军的骑技不如庄飞,被摔下了马。

二年级语文下册教案《神笔马良》部编本

《神笔马良》导读课教学设计 一、导入: 孩子们,在你们听到的,读到的书中,有许多你们知道的儿童,下面,我们来猜猜这些人物吧!瞧~这是? 今天我们还要来认识一下4个儿童,你认识他们吗?(出示课件) 生: 神笔马良七色花()愿望的实现()大头儿子小头爸爸 师: 这就是我们语文书中“快乐读书吧”里推荐的四本书中的人物,想看吗?现在让我们把目光聚焦在其中一本书上。 《神笔马良》 二、了解封皮、作者、目录、插图 师: 首先让我们看看这本书的封面,一下我们就知道了,这本书的作者是?(出示课件) (1)洪汛涛老爷爷,洪汛涛老爷爷一生都致力于儿童文学的创作与研究,是“中国童话十家”之一,他因创作童话《神笔马良》而被誉为“神笔马良之父”,他写的这个《神笔马良》的故事也已经流传了60多年了,影响着一代又一代人。今天,就让我们好好走近它。 (2)下面,请同学们仔细翻翻书中197-204页的故事,我们会发现书中有一些插图。为我们绘制插图的是张光宇老爷爷。(演示插图) (3)同学们,如果把这些插图放在你的手里你愿意好好看吗?但老师有个条件(出示课件)。 师:请同学们打开书,去找一找每一张插图上都讲了什么故事呢?师:哪个小组对出了一幅?两幅?三幅?对出来的小组为自己鼓鼓掌吧!(请小组长收好插图!) 三、对一对 (1)师:现在老师可要检查检查你们了。游戏开始了!请看这段文字,读读这段文字,可以用我们之前学过的默读。 (2)师:下面到小组长那里迅速举出与这段文字对应的插图!开始!(出示课件)

生:举出插图 师:同学们对不对?那你能告诉我你是如何找到这幅插图的吗? 生:借助屏幕上的文字。 师:那你能再借助这幅插图,用自己的话给我们讲讲这个小故事吗? 生:马良从小就很想学画画。有一天他想去跟画师学画画,却被画师赶了出来。 师:亲爱的同学们,被画师赶出去之后,咱们的马良,他的梦想破灭了吗?他还想画画吗?书里面有一个词,你们看到了吗?马良是个?(志气)板书:志气 (3)那我们就再来往下猜,这回难度加大!(出示课件)师:现在我们变成这两幅,你能用书中的话告诉老师,这两幅图讲的是什么吗? 生:从此,他用心学画画,每天用心苦练…… 师:马良很有志气,没有笔,还?(坚持画画) 师:同学们发现了没有,这两幅画其实讲的是一个意思,都讲的是什么?马良是一个?(坚持不懈) 板书:坚持不懈 三、自选插图、讲故事 师:正是马良有志气、坚持不懈,才有了后来插图里讲的故事。你们看,有的是3幅放在一起讲的一个故事,有的是4幅图放在一起讲的一个故事。下面咱们这样吧,请每个小组自选一组,这组?或是这组,都可以!讲讲每组插图里都讲了什么呢?(大概需要2分钟)学生汇报: (1)第一组图(第一次讲,已经讲得很不错了!) (2)第二组图 师:同学们,《神笔马良》的故事长不长啊?这节课我们不可能把每个故事情节都拿出来讲,但是课下我们却可以借助这些插图,把这个长长的故事一点一点的缕出来!想不想要这些漂亮的图画呢?那就好好听清楚老师的要求哦。 四、找出时间线 师:同学们,其实我们不仅可以借助插图去理解、捋顺这个长长的故事。老师还有另外一个办法!

文学类文本小说阅读的答题技巧

文学类文本小说阅读的 答题技巧 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

文学类文本——小说阅读的答题技巧 一、小说的三要素 人物:主人公 刻画人物的方法:语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写、正面描写、侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等) 环境:自然环境——渲染气氛、烘托心情;社会环境——交代时代背景 情节:序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声 二、小说的命题基本上围绕着五个关键词: 环境:分析小说中环境描写的作用 情节:着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用理解、情节的合理性探究。 人物:人物个性特征分析、主要人物形象的辨析、人物性格发展的合理性探究。 主题、探究:着重小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳、合理性探究。 三、小说阅读考查的一般设题角度 (一)自然环境描写的作用(品味精彩语句的表现力、分析表现手法) (二)故事情节及其特点赏析(分析作品结构,分析作品体裁的基本特征、分析表现手法) (三)人物的性格特点及塑造人物的艺术手法赏析(欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力) (四)小说主题的赏析(概括作品主题)

(五)对小说社会意义或表达技巧的探究(从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价) 环境描写 1、自然环境——人物活动的具体场景,如地点、气候、时间、景色、场面等。 作用: (1)提示时间、季节和环境特点; (2)渲染气氛,为后边刻画人物作铺垫; (3)烘托人物性格,或某种心理; (4)展开、推动情节发展; (5)深化主旨; (6)象征和暗示。 2、社会环境——故事发生的时代背景。 作用: (1)交待人物活动及其成长的时代背景,揭示了各种复杂的社会关系; (2)交代人物身份,表现人物性格,或影响或决定人物性格; (3)揭示社会本质特征,揭示主题。 3、环境类试题的答题思路: ①环境本身(交代……时间,交代……背景,营造……氛围,渲染……气氛)→ ②情节(推动/暗示/铺垫)→③人物(烘托/映衬)→④主题(表达/寄托/暗示/揭示)。 根据要求还可以这样来组织语言表达:XX具体描写了……景色,营造(创设)了一种……气氛;渲染(定下)了……的抒情基调;烘托了人物的思想感情;为下文……情节展开作了铺垫,推动……的情节发展。

【精品】三年级下册语文试题-课外阅读《神笔马良》检测 人教部编版(含答案)

《神笔马良》阅读检测题 一、选择题: 1、牛羊再也不肯到山沟里去吃草了,是因为马良在山沟里画了() A、老虎 B、豹子 C、黑毛狼 D、马儿 2、马良想买一支笔,可他没有钱,他攒了很久很久,总算攒成了一笔钱,可是,笔店的笔()。 A、又涨价了 B、卖没了 C、坏了 3、马良在梦中梦见了一只五彩的笔,多像一朵银白色的(),又变成一朵金黄色的(),很快又变成一朵红玉色的()了。 A、巨大莲花 B、大玉兰花 C、大百合花 D、大菊花 4、在梦里,许多许多有钱人、做官人都来抢马良的笔。马良急中生智,用笔在他身后一画,后面是一条波浪滔滔的()。 A、大河 B大海C大湖 D、大江 5、白胡子爷爷的胡子很长很长,快拖到地上了,头发眉毛都白了,穿的是一领()色长袍。 A、红色 B、黄色 C、白色 D、灰色 6、马良用神笔给大家画的第一件东西是()。 A、吹不灭的大红灯笼 B、美丽的蝴蝶 C许多木笔树 D、金元宝 7、赌徒让马良帮他画一只神笔,马良没有答应。他帮赌徒画了()。 A、许多金元宝 B、漂亮的房子 C、一尊财神像 D、许多田地 8、财主家墙外的沟那样深,他出不去。马良不慌不忙在墙上画起一条(),用它越过了一整排灌木丛和水沟,落在了路上。 A、小小的船 B、粗粗的木棍 C、大大的叶子 D、长长的竹竿 9、皇帝让马良给他画摇钱树,马良却先用神笔画了()。 A、一个大海 B、一阵阵风 C、一棵棵树 D、一座座金山 10、《神笔马良》的故事告诉我们()的道理。 A、马良有一支神笔 B、神笔画什么就会有什么 C、皇帝最后被淹死了 D、人不能太贪婪,要靠自己的勤劳获得财富。 二、判断题: 1、马良到山上打柴时就折下一根树枝,在沙地上画鱼儿。()

第八节 文学叙事

第八讲文学叙事 学习目标: 1.了解叙事的涵义与特征:叙事理论与叙事学;叙事的涵义与特征;叙事的意识形态本质;叙事的构成 2.了解叙述内容:故事;结构;行动 3.了解叙述话语:本文时间与故事时间;视角 4.了解叙述动作:叙述者与作者;叙述者与声音;叙述者与接受者 知识谱系: 讲义: 第一节叙事界定 本节论述叙事性作品的基本概念——叙事。分为四个问题来谈:叙事理论与叙事学、叙事的涵义与特征、叙事的意识形态本质和叙事的构成。 一、叙事理论与叙事学 人们都喜欢听故事,因为以讲故事为主的叙事性作品(如小说)往往是丰富多样、魅力无穷的。人们对叙事性作品的研究,经历了从传统叙事理论到现代叙事学的发展演变过程。西方从古希腊时代起就对叙事性作品进行研究,在故事情节的安排、人物形象的塑造及环境描写等方面,都有深入研究,并在长期的发展中形成了系统的叙事理论。中国的古典小说理论则大致从明代开始获得了迅速发展。随着白话小说和戏曲的发展,关于叙事性作品的理论逐渐兴起,其中影响最大的是以明清之际金圣叹的小说评点和剧本评点为代表的人物性格理论。总之,无论西方还是中国,传统的文学理论中都包含有丰富的叙事理论内容。这些传统

叙事理论的普遍特点,是侧重于谈论叙事文学所表现的生活内容,从而形成以人物、情节和环境三要素为中心的叙事理论。 进入20世纪以来,西方逐渐兴起了叙事学。这主要是俄国形式主义与后来的法国结构主义文学理论对叙事文学作新的研究的产物。叙事学与传统叙事理论都致力于探讨叙事性作品的叙事奥秘,但在具体作法上又存在明显的差异,这主要体现在两方面:其一,它不像传统叙事理论那样关注具体作品中叙事内容的特点,而是关注不同作品所共有的性质;其二,它不再把研究对象仅仅局限于内容要素,而是选择故事的叙述方式、叙述者声音、叙述者与叙述接受者之间关系等作为新的研究重点。叙事学对于叙事性作品研究的发展具有重要的推动作用,但同时,它往往忽略传统叙事理论关注的一些重要问题,忽视了具体叙事性作品的特殊性,因而存在一定偏颇。 要辩证地认识传统叙事理论和当代叙事学各自的成败得失,吸取其合理成分,以便进一步发展具有中国特色的叙事学理论。 —————————————————————————————————— 问:传统叙事理论着重关注什么问题? 答:无论西方还是中国,传统的文学理论中都包含有丰富的叙事理论内容。相对于现代叙事学关注“故事是如何讲出来的”即话语而言,这些传统叙事理论的普遍特点是侧重于谈论叙事文学“已被讲出的故事”即内容,从而形成以故事的人物、情节和环境三要素为中心的叙事理论。 问:叙事理论在中国产生于何时?谁是突出代表? 答:叙事理论在中国是从明代开始逐渐产生的。它随着小说和戏曲的发展而产生,其中明清之际金圣叹是突出代表,他在其小说和剧本评点中建立了以人物性格理论为特色的叙事理论。 —————————————————————————————————— 二、叙事的涵义与特征 叙事性作品是文学作品中与抒情性作品相区别的一种基本话语类型。叙事性作品尽管多种多样,但共同点都是讲故事,即叙事。因此,叙事或讲故事,是一切叙事性作品的共同特征。故事,按汉语中“故事”的本义来解释就是“过去的事”。鲁迅有一组历史小说就叫《故事新编》。英语中的“故事”(story)一词有“历史”或“史话”之义,当然也是“过去的事”了。 什么是文学的叙事?文学叙事,简称叙事,是用语言去虚构社会生活事件的行为。这就引出叙事的基本特征:1.着重表达社会生活事件过程。与抒情性作品注重主观情感表现、表意性作品强调观念表达不同,叙事性作品必须通过外在社会生活事件过程的具体刻画去把握社会现实。2.具有话语虚构性或假定性。这是说,叙事性作品所讲的故事,无需寻求客观社会现实事实的验证,而只需符合艺术世界的虚构性或假定性逻辑。 ————————————————————————————— 问:叙事性作品的共同特征是什么? 答:叙事性作品尽管多种多样,但共同点都是讲故事,即叙事。因此,叙事或讲故事是一切叙事性作品的共同特征。 问:什么是叙事? 答:叙事,是用语言去虚构社会生活事件的行为。 ————————————————————————————— 三、叙事的意识形态本质 文学叙事看起来是单纯的讲故事行为,但实际上与特定意识形态具有密切联系。由于文学本质上是一种审美意识形态,因而特定的文学叙事行为也必然会渗透进着特定的意识形

《神笔马良》教案教学设计

《神笔马良》教案教学设计 教学目标: 1.初步学会按照课后思考题,边读边思学习课文,养成良好的读书习惯。 2.能根据问题回答课文的主要内容。 3.学会17个生字,理解18个词语的童思。 4.初步培养爱憎分明的感情.懂得学了本领要全心全意为人民服务。 教学重点与难点: 教学重点:边读边思学习课文,养成良好的读书习惯。 教学难点:课后第3题,比较两个句子有什么不同。 课时安排:4课时 第1课时 一、教学目标 1.了解课文大意。 2.学会本课的17个生字。 3.初步理解带生字的词语的童思。 二、教学过程 (一)、揭示课题,明确要求。 同学们,今天老师给你们介绍一个人,他的名字叫马良,他有一支神笔。用神笔画出来的东西都是活的。要 什么就画什么,画什么就有什么。你们想知道马良这支

神笔是怎么得到的,马良用神笔做了些什么吗?请看课文。出示课题:23神笔马良。 这篇课文生字较多,同学们一边默读,一边划出带生 字的词语,读准字音,想想这些词语的意思,也可以查 字典。 (二)、教学生字,理解新词。 1、先让学生找出生字所在的句于,读一读,再说说带生字词语的意思,教师纠正。 犁(lí),犁地,犁字也可以作动词。 硬(yìng),不读g,反义词为"松"、"软"。 恨(hèn),心里恨,所以是竖心旁,右边是"艮"不是"良"。 监(jiān),"蓝"字去掉草字头。 扇(shàn),翘舌音。"一扇门","扇子"。 旱(hàn),太阳高挂天空,地上干巴巴。 浇(jiāo),浇水要用水,左旁三点水。 杭(háng),"杭州","杭育杭育"是吃力的叫喊声,一 种劳动号子。 链(liàn),第四声,铁链是铁做的,左边金宇旁。 套(tào),"套住"。注意大字头下面有三小横,最后一笔为点,不是捺。 绑(bǎng),绑人用绳子,左边绞丝旁。

中考语文文学作品阅读答题技巧(各地通用)

中考语文文学作品阅读指导 答题语汇 表达方式:记叙、描写、抒情、议论、说明(能准确辨析) 修辞手法及作用:比喻拟人(形象生动)、排比(增强气势)、夸张(突出特征印象鲜明)、反复(强调,感染力强)、借代、反问(加强语气,强烈抒情)、设问(引人注意,启发思考)、引用、对比(突出特点使之鲜明) 写作方法(表现手法):联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融 表现手法内涵: ①抒情方式(借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆等。)

②表现方法(托物言志、以物喻人、先抑后扬、前后呼应、想象、联想、象征等。) ③结构特点(前后呼应、结尾点题、对比、衬托、铺垫、、详略、倒叙、插叙等。) 语句在文章篇章结构上的作用:总起全文、引起下文、埋下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展 语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心) 语句特色评价用词:形象生动、清新优美、富有感染力、音韵和谐、节奏感强、委婉含蓄、准确严密、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、意味深长、发人深省、寓

意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力(结合文体、语境、修辞和具体语句选用分析) 句子在文中常见的几种作用:(1)为下文写作铺垫(打基础、作伏笔)(2)承上启下的过渡作用(3)为渲染气氛,烘托人物心情(4)衬托(正衬、反衬)(5)(首尾呼应),总结全文(6)(照应开头),深化或提示主题(7)(设置悬念),总领下文或领起下文(8)起强调作用,进一步突出(9)(画龙点睛),点明中心(10)开门见山,点题(11)总领上文 方法指导: 1、词语理解 如何分析动词、形容词的作用 分析步骤:

《神笔马良》教学设计

神笔马良 【教学目标】 1.通过读文,整体把握故事大意。借助学生间的信息交流,教师关键词语的提示,使学生能大致把握故事的主要内容。 2.通过读、找、划,感受神笔之神,帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。 3.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点,了解故事的表达方式。利用关键语句的理解,媒体手段的运用,引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私,激发学生乐于助人的美好愿望。 4.通过读文,体会、交流、朗读等手段,培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。 【教学准备】 1.课件以及有关《神笔马良》的动画片段。 2.词卡:得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利 【教学过程】 一、导入课文,整体感知。 1.直接揭题。 2.自由读文,检查认读难读的词语: 耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮 拉着犁吆喝疙瘩衙门(小老师领读) 3.说说从故事中了解到有关马良的信息。 4.根据了解的信息,用几句话简单地来说说故事的主要内容。 二、品读“神笔之神” 马良的神笔神在哪儿呢? 1.找出总起句:“要什么就画什么,画什么就有什么。”指导朗读(指名读——齐读) 2.感受神笔“画什么有什么”之神: 马良都用神笔画了些什么?用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。 3.感受神笔“画什么没有什么”之神: 根据学生回答随机出示:“大官欢喜得很,急忙跑过去摇,不料头撞在墙上,额角上起了个大

疙瘩,画仍旧是画,没变成真的摇钱树。” 朗读,体会为什么马良“画什么就有什么”,而大官却“画什么没什么”呢? (根据学生回答,随机板书:为民造福 为己谋利) 三、细读“惩治大官” 1.默读课文的20——28自然段,用“~~~”划出描写大官的句子,用“——”划出描写马良的句子。(学生默读课文划句子——师生交流反馈) 2.划了句子,你发现故事在讲述上有什么特点?(马良和大官两个人物穿插着进行描写的。) (一)品读“大官” 1.自由读句段,说说这是怎样的大官。 2.根据自己的体会,感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评,指导学生朗读。(自由读——指名读——齐读) (二)品读“马良” 生生合作读句子。在合作读中,师生穿插对话,揭示马良以自己的智慧惩治官绅。 (三)品读高潮 1.自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子,发现风的变化。随机落实“咆哮”。 2.借助视频进一步感受马良笔下风的变化,促进朗读。 四、回归整体,情感升华 1.故事读完了,你有什么感受吗? 2.重现已学儿童诗《假如》,朗读互动,感受帮助他人的美好情感。 五、板书设计 神笔马良 马良 画什么有什么 大官 画什么没什么 【设计说明】 《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文,是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣,语言清新活泼,马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事,智取

叙事性作品

第十章叙事性作品 语言的再现功能和表现功能,在文学活动中表现为叙事和抒情两种类型。 以叙事功能为主的文学作品,我们称之为叙事性作品,如小说、戏剧及一些记叙类的散文(文学传记、报告文学)。以抒情功能为主的文学作品,我们叫它是抒情性作品,如诗。也有中间状态的,如叙事诗,诗剧(如中国古代戏曲)。 第一节叙事界定 一、叙事理论和叙事学(narratology) 传统的文学理论,如欧洲的亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》,中国刘知己的《史通、叙事》、金圣叹的小说评点、李渔的《闲情偶寄》、刘熙载的《艺概·文概》,对叙事性文学的研究偏重或集中于情节、人物,环境等方面,即注意“写什么”。 二十世纪从西方开始,叙事学空前发展,其特点是用共时语言学的方法或系统的方法寻找抽绎叙事性本文深层的“普遍语法”,注重叙述的方式等,即“怎样写”。(结构主义) 二、叙事的涵义与特征 叙事(narration),最一般的意义。通俗地讲,即讲故事(the telling of a story)。文学的叙事有其特殊性,主要的是,文学所叙之事非“事实”或“实事”之“事”,乃虚构之事。叙事不等于记事。再则记事或可“草草了事”,即可粗略记述,史书之记事的目的是“前事不忘,后世之师”;而文学之叙事要曲尽其妙(汉字“叙”字即有“次第”、“端绪”、讲述等义,说明叙事须分条析理、井然有序),引人入胜。金圣叹: “《史记》是以文运事,《水浒》是因文生事”。 “《水浒》七十回中许多事迹,须者是作书人凭空造谎出来的。”“但写来便若真有其事而亲临其地者。” 因此,文学的叙事是用语言虚构的事件。 特征: 1、文学叙事中的事件是社会生活的反映,是一个动态的过程,是人的行为、人与人的行为关系及其结果。 2、文学叙事中的事件是语言虚构出的事件,是现实中不存在的;但必须合

文学作品阅读方法指导

文学作品阅读方法指导 文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。阅读文学作品注重审美体验。感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 1 ?分析综合(C) (1) 分析作品结构,概括作品主题 (2) 分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2 .鉴赏评价(D) (1) 体会重要语句的丰富含意,品味精彩语句的表现力 (2) 欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力 (3) 对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3 ?探究(F) (1) 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 (2) 探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神 (3) 对作品进行个性化阅读和有创意的解读 2007年的广东高考考纲在“文学类文本阅读”要求中提出“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”所应对的高考考题是半开放试题(根据文本自选角度鉴赏)。这类试题先是出现在上海高考题中,2005年后,全国各地的高考题中 也陆续出现。 (一)文学作品阅读题的解题规律 1 .读全篇,把握主旨。 首先要着眼于文章的整体,宏观上把握全局,理清文章的层次,领会文章的要义。其次是注意作者生活、写作的背景(要善于利用命题者所做的相关的注释)等,并利用题目、题干弄明白作者的写作意图,揣测命题者考查的目的,做到 心中有数。 2.紧扣题目,找准区间。 认真阅读题干,明确要求,弄清楚题目的限制与提示,明确答题方向,确定所在的有效的阅读区间,找到答题区,摘录与题目有关的句子或关键词语组合回答。 3 .善于整合有关信息。 需要高度概括的题目,组织答案的时候首先要整合文中的相关信息,在原文中找出相关段落中的不同信息,或整合回答,或把一些具体形象化的语言转换成为抽象概括性的语言,准确作答。 4.根据分值,列点回答。 一般来说,现代文阅读每题赋分都在4分以上,一般情况下,4分题答案至少应有两点,6分题答案至少应有三点。 如果命题人在作答处已标明⑴(2)之类序号,则按序号答够要点即可。 5.遇到半开放题可以按照以下步骤去做: (1)要针对文本取材特点和语言运用的效果提出自己的观点和看法(简明扼要用一句话表达清楚)。 (2)一定要引用原材料中的原词原句或概括原文段中心作为论据。 (3)围绕文本取材特点和语言运用的效果,结合引用原材料中的原段或原词原句进行分析论证。 (4) 答案句数根据分值在6?12句之间便可,语言要简明,表意要清楚。 (二)简答题组织语言的方法 1 .摘录法:顾名思义,就是选摘原文原句作为答案。 2 .浓缩法:在原文中找到相应的语句,按照题目规定的字数,将其“浓缩”为合乎规范的句子作为答案。 3 .改写法:依据题干的指令,将原文中的某个或某几个句子,做点改动,使其合乎答题要求。 4 .拼接法:将分散在文章各处的合乎答案要求的句子,有机地拼接融合在一起,使之满足答案的要求。 5 .仿写法:依照文章中的某个句子的形式,再造一个形式上与其相似而内容上又合乎答题要求的句子,使之成为答案。 6 .活译法:这是指回答那些含有比喻的句子的含意的简答题,可以采取翻译(活译)的方法来诠释它,说出这个比 喻的本体,等于就找到了答案。 7 .分析法:对于分析句子层次、分析某个句子的作用、分析文章层次、分析某种写法的意义的试题时,可以根据自己对句、层、段、中心内容的理解,自拟答案。 8 .综合法:也就是综合运用以上所述方法中的两种或两种以上的方法。 考点一准确理解词语和句子的含义 (一)何谓重要词语和重要句子 1. 重要词语①体现作者观点态度的词语;②表现文章主旨的词语;③富含深义的词语;④反映具体语境的词语;⑤ 对文章结构起照应连接作用的词语;⑥运用修辞手法的特殊词语; ⑦指代词(远指、近指、不定指等)。 2. 重要句子①语义较为丰富、内容较为含蓄的句子;②能表现文章主旨的关键句子;③能表现文章脉络层次的中心句、总结句、过渡句等;④生动形象富有文学意味的语句;⑤较难理解的各种修辞句;⑥句型庞大结构复杂,容易理解错误的句

叙事性作品

叙事性作品( 第七讲叙事性作品(上) 主要内容旨在分析叙事性作品的特点.旨在分析叙事性作品的特点.叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品.品是以叙事功能为主的文学作品.叙事性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.分析叙事性作品就是对这种叙述活动全过程的分析.具体从三个层次: 过程的分析.具体从三个层次: 分析叙事性作品的三个层次A,叙述内容(story),叙述活动与社叙述内容(story),叙述活动与社), 会生活之间的关系, 会生活之间的关系,这是从叙事话语的内容中分析外部世界的事物进入文学话语后的形态特征.语后的形态特征.B,叙述话语(text),对叙述文本形式特叙述话语(text) (text), 征进行分析C, 叙述动作(narrative),叙事作为活叙述动作(narrative) (narrative), 动的特征进行分析传统的西方叙事理论亚里斯多德《诗学》虚构/真实, 亚里斯多德《诗学》:虚构/真实,情节贺拉斯《诗艺》贺拉斯《诗艺》:人物类型布瓦洛:理性节制情感, 布瓦洛:理性节制情感,类型化人物狄德罗: 狄德罗:关注社会现实和人物性格黑格尔: 黑格尔:性格是现代艺术的中心恩格斯: 恩格斯:典型环境中的典型人物传统的中国叙事理论特点:作品的社会内容,以人物,情节, 特点: 作品的社会内容, 以人物, 情节, 环境三要素为中心.环境三要素为中心.毛宗岗评点《三国》毛宗岗评点《三国》张竹坡评点《金瓶梅》张竹坡评点《金瓶梅》金圣叹的《水浒传》西厢记》金圣叹的《水浒传》,《西厢记》评点脂砚斋评点《红楼梦》脂砚斋评点《红楼梦》当代"叙事学" 当代"叙事学"理论影响:俄国形式主义文学理论, 影响: 俄国形式主义文学理论, 法国结构主义思潮.主义思潮.特征: 特征: 立足于现代语言学结构主义文化理论; 注重文本及其结构,注重叙事作品的共性.注重文本及其结构, 注重叙事作品的共性第一节叙事的界定叙事就是讲故事.故事是什么叙事就是讲故事.故事是什么? 汉语的本义就是过去的事" 英语中的"故事" "过去的事".英语中的"故事"(story)一词有一词有历史" 史话"之义, "历史"或"史话"之义,故事的这种过去时态性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.通过神话,史诗,英雄传奇, 通过神话,史诗,英雄传奇,民间传说和童话故事等种种故事形式,人们记忆并传播着一定社会事等种种故事形式, 的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.从这个角度来说,故事通过对"过去的事" 从这个角度来说,故事通过对"过去的事"的记忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.一,叙事的涵义与特征涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.基本特征: 基本特征: 叙事的内容是社会生活事件, ①叙事的内容是社会生活事件,人的行为及其结果情感意义的意义价值的价值事件过程的意义过程的价值一,叙事的涵义与特征②叙事的方式是话语的虚构.叙事的方式是话语的虚构.人物存在于叙事世界内,而不是之外.人物存在于叙事世界内,而不是之外.符合生活逻辑感情逻辑一,叙事的涵义与特征叙事的构成: 叙事的构成: 1,叙述内容:即讲述故事,包括事件,人,叙述内容:即讲述故事,包括事件, 场景; 物,场景; 2,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; ,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; 3,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, ,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, 谁在说,以什么方式说等.谁在说,以什么方式说等.倒叙插叙顺叙按照历史先后逻辑,情感逻辑按照历史先后逻辑, 武松打虎故事的精彩与其说是武松做了什么,不如说是叙事人讲了什么.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.武松又只一跳,却退了十步远.武松又只一跳,却退了十步远.那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前.两只前爪搭在武松面前.武松将半截棒丢在一两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住, 边,两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住,一按按将下来.那只大虫急要挣扎, 按按将下来.那只大虫急要挣扎,被武松尽气力捺定,那里肯放半点儿松宽.武松把只脚望力捺定,那里肯放半点儿松宽.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.那大虫咆哮起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.武松把那大虫嘴直

神笔马良教案教学设计

神笔马良教案教学设计 教学目标: 1.初步学会按照课后思考题,边读边思学习课文,养成良好的读书习惯。 2.能根据问题回答课文的主要内容。 3.初步培养爱憎分明的感情.懂得学了本领要全心全意为人民服务。 教学重点与难点: 教学重点:边读边思学习课文,养成良好的读书习惯。 教学难点:课后第3题,比较两个句子有什么不同。 课时安排: 4课时 第1课时 一、教学目标 1.了解课文大意。 2.学会本课的17个生字。 3.初步理解带生字的词语的童思。 二、教学过程 (一)、揭示课题,明确要求。 同学们,今天老师给你们介绍一个人,他的名字叫马良,他有一支神笔。用神笔画出来的东西都是活的。要什么就画什么,画什么就有什么。你们想知道马良这支神笔是怎么得到的,马良用神笔做了些什么吗?请看课文。出示课题:23 神

笔马良。 这篇课文生字较多,同学们一边默读,一边划出带生字的词语,读准字音,想想这些词语的意思,也可以查字典。(二)、教学生字,理解新词。 1、先让学生找出生字所在的句于,读一读,再说说带生字词语的意思,教师纠正。 犁(lí),犁地,犁字也可以作动词。 硬(yìng),不读g,反义词为松、软。 恨(hèn),心里恨,所以是竖心旁,右边是艮不是良。监(jiān),蓝字去掉草字头。 扇(shàn),翘舌音。一扇门,扇子。 旱(hàn),太阳高挂天空,地上干巴巴。 浇( jiāo),浇水要用水,左旁三点水。 杭(háng),杭州,杭育杭育是吃力的叫喊声,一种劳动号子。 链(liàn),第四声,铁链是铁做的,左边金宇旁。套(tào),套住。注意大字头下面有三小横,最后一笔为点,不是捺。 绑(bǎng),绑人用绳子,左边绞丝旁。 粗(cū),反义词细。 涌(yǒng),大诲涌起波涛。水一下子涌了出来。人们争先恐后涌出大门。

2018年度语文中考重要资料文学作品阅读题强化训练10篇(含规范标准答案)

散(记叙)文阅读 Ⅰ中考散文阅读知识点 一、散文的特点 内容上:是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验,通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟,也就是对事物的特殊意义和美质的发现、认识。 形式上:(1)以个人抒情为主,把抒情、叙述、议论熔为一炉;(2)从细处落笔,小中见大;(3)从侧面暗示,发挥读者的想象力;(4)行文自由,结构灵活。 综合以上两点:散文的特点是“形散神不散”。阅读散文时,要透过“形”抓住“神”,体会作者所要表达的思想情感,要抓住文章的结构和线索(文脉),要注意欣赏优美的语言。 二、散文分类 记叙(叙事)散文:以记人、叙事、状物、写景为主的散文。这类散文,还有的侧重是记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述,而是将外物与内情融合起来,以表达一定的思想、抒发一定的感情。 抒情散文:以抒发感情为主的散文,它主要是抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿。抒情散文抒发的是怎样的感情,如何抒发,都与文章揭示的思想意义是否深广有极大的关系。 议论散文:以议论为主的散文。它说理,往往借助于事例的简述,形象的描绘和感情的抒发来进行,文学色彩很浓。它同一般议论文一样,要求观点鲜明、概念准确、说理充分、层次明晰、以理服人。但是,它不需要逻辑推理,严密论证。常见的文学性很强的随笔、杂感等短小精悍的文章,皆属此类;作者常常借助于对古今故事、花鸟草虫等具体事物的描叙来说理,显得妙趣横生并富于感情。 三、散文的线索 散文构思的线索,一般常见的有:1.以情为线索;2.以理为线索;3.以物为线索;4.以空间为线索;5.以行为为线索;6.以文眼为线索。有的文章不但有明线,还有暗线,线索的特征有:在结构上贯穿全文,时隐时现,有明显的标志(或是标题本身,或在文中反复出现)。 四、散文的语言 散文的语言感情色彩浓厚,委婉含蓄,声调和谐,表现力强。在分析时,要特别注意它在语言环境中的特定含义,要结合上下文,结合作者的思想感情,结合文章的语言风格,甚至修辞,才能既理解词语的表层意义,又理解其深层含义。

神笔马良的获奖教案

神笔马良的获奖教案 导读:本文是关于神笔马良的获奖教案,希望能帮助到您! 神笔马良的获奖教案 一、故事导入,课前演讲: 亲爱的孩子们,今天老师领大家来看一个美丽的故事——《神笔马良》。你知道这个故事吗?谁能来讲一讲马良是怎样用神笔帮助穷人的? 马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?为什么? 有一个小朋友也想拥有一枝马良的神笔,她把自己的心愿写成了一首优美的小诗——《假如》,我们一起来听一听好吗?(配乐朗诵) 大家喜欢这首小诗吗?今天我们就要一起来学习,请聪明的孩子跟老师一起板书课题。 二、自主朗读,整体感知: (一)出示自学要求: 1、请拿起你的铅笔,画出本课的生词。 2、找找小作者的心愿,选择你最喜欢的有感情地读出来。 (二)交流 1、读生字 2、写生字 3、读书

三、读悟结合,体验情感: (一)学习第一节: ⑴一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。” ⑵你们就是那风中的小树,师:“呼──呼──”北风一阵接着一阵,小树缩着身子,轻轻叹息。学生亲身体验:全体起立, 在教师动情的朗诵中,学生“缩着身子、轻轻叹息”(在动作模拟中理解“缩”、“叹息”) 角色转换,师生对话: 小树小树,你为什么缩着身子? 小树小树,你为什么轻轻叹息? 小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……) ⑶在寒风中瑟瑟发抖的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 ⑷谁愿意把小女孩美好的祝愿送给小树?指名读──齐读 (二)学习第二节: ⑴读“小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。” 引导:小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞呀飞,会飞到哪些遥远的地方呢?(在想象说话中明白“遥远”的意思) ⑵鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟(生读)呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。此刻,小鸟最需要的是什么?(谷

中考语文文学类文本阅读专题训练解题技巧讲解及练习题(含答案)

中考语文文学类文本阅读专题训练解题技巧讲解及练习题(含答案) 一、中考语文试卷文学类文本阅读 1.阅读下列名著选段,完成小题。 祥子的衣服早已湿透,全身没有一点干松的地方;隔着草帽,他的头发已经全湿。地上的水过了脚面,湿裤子裹住他的腿,上面的雨直砸着他的头和背,横扫着他的脸。他不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步。他像要立定在水里,不知道哪里路,不晓得前后左右都有什么,只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了,只茫茫地觉得心里有点热气,耳边有一片雨声。他要把车放下,但是不知放在哪里好。想跑,水裹住他的腿。他就那么半死半活地,低着头一步一步地往前拽,坐车的仿佛死在了车上,一声不出地任凭车夫在水里挣命。 雨小了些,祥子微微直了直脊背,吐出一口气:“先生,避避再走吧!” “快走!你把我扔在这儿算怎回事?”坐车的跺着脚喊。 祥子真想硬把车放下,去找个地方避一避。可是,看看身上,已经全往下流水,他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙,趟着水不管高低深浅的跑起来。刚跑出不远,天黑了一阵,紧跟着一亮,雨又迷住他的眼。 拉到了,坐车的连一个铜板也没多给。祥子没说什么,他已顾不过命来。 雨住一会儿,又下一阵儿,比以前小了许多。祥子一气跑回了家。抱着火,烤了一阵,他哆嗦得像风雨中的树叶。 …… 到四点多钟,黑云开始显出疲乏来,绵软无力的打着不甚红的闪。一会儿,西边的云裂开,黑的云峰镶上金黄的边,一些白气在云下奔走;闪都到南边去,曳着几声不甚响亮的雷。又待了一会儿,西边的云缝露出来阳光,把带着雨水的树叶照成一片金绿。东边天上挂着一双七色的虹,两头插在黑云里,桥背顶着一块青天。虹不久消散了,天上已没有一块黑云,洗过了的蓝空与洗过了的一切,像由黑暗里刚生出一个新的,清凉的,美丽的世界。连大杂院里的水坑上也来了几个各色的蜻蜓。 可是,除了孩子们赤着脚追逐那些蜻蜓,杂院里的人们并顾不得欣赏这雨后的晴天。小福子屋的后檐墙塌了一块,姐儿三个忙着把炕席揭起来,堵住窟窿,院墙塌了好几处,大家没工夫去管,只顾了收拾自己的屋里:有的台阶太矮,水已灌到屋中,大家七手八脚的拿着簸箕破碗往外淘水。有的倒了山墙,设法去填堵。有的屋顶漏得像个喷壶,把东西全淋湿,忙着往出搬运,放在炉旁去烤,或搁在窗台上去晒。在正下雨的时候,大家躲在那随时可以塌倒而把他们活埋了的屋中,把命交给了老天;雨后,他们算计着,收拾着,那些损失;虽然大雨过去,一斤粮食也许落一半个铜子,可是他们的损失不是这个所能偿补的。 (1)《骆驼祥子》是谁的作品?请介绍祥子“骆驼”这一外号的由来及其深层次含义。 (2)选文最后两段分别描写雨后的美景和雨后穷人忙着收拾家用的物品,这是什么写法?有什么作用?

《神笔马良》的教案

《神笔马良》的教案 《神笔马良》的教案 知识、能力目标 1、认识本课的6个生字。 2、能读懂课文内容,知道神笔神在哪里,马良用神笔为穷人做了哪 些好事。 3、能正确快速的朗读课文,并能一边读,一边想,学会思考问题。 4、 能分辨什么是善, 什么是恶, 为人们做好事就会受到人们的尊重。 人文目标培养孩子名辨是非的能力。 教学重点 了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。 懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。 课时安排 1课时 教学过程 一、导课,揭题 今天,老师要和大家学习一篇新课文《神笔马良》教师板书。 神笔神在哪里呢?好我们来看一下课文。 二、初读课文,认读生字,了解课文内容。

1、自渎课文,了解课文内容。 2、指名朗读课文说说这篇课文主要讲的是一件什么事。 3、指导朗读。 教师适当范读,让学生注意语气。 三、探究性学习。 引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的,哪些段落是描写马 良与大官做斗争的。 理清课文的脉络以后,进行讨论马良为什么不为大官画金山?为什么 只为穷人画画,来满足穷人的需求? 鼓励学生大胆的说 引导学生讨论,说说马良是个怎样的人? 不畏强暴,淳朴善良 四、总结课文 提出问题马良的笔神在哪里? 马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。 其神。 就在于马良对待画画有一种执著的精神,他经过刻苦的锻炼才会有那 样的结果。 要学习马良的这种精神,而不是只羡慕那只笔。 五、说说如果你有马良那样的一支笔,你会怎样用? 引导学生用神笔来描绘自己的愿望和想象未来美好的生活,或为人们、 为社会、为改变环境做更多的事情。

文学作品阅读答题解析

文学作品阅读答题解析 教学园地 04-22 1754 一.主要能力考查要求: &nbs p; 1.理解文中重要词语、句子的含义; 2.分析文章结构、思路(几乎无考查); 3.归纳内容要点,概括中心思想(后者较少考查); 4.分析概括在文中的观点、态度; 5.根据文章内容进行想象(一般在古诗鉴赏题); 6.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 (筛选、整合、推断文中信息大多在现代科技文或社科文阅读选择题中考查) 二.重要考点含义理解: 1.“词语的含义”,指的是在具体的语言环境(上下文)中的临时义(特殊义),而不是词典上的固定义(一般义)。实际上,是一词多义的 综合考查。 2.“句子的含义”,指的是对文章具有重要作用的深层意义(至少两层)的 句子。其特征为: ① 意义含蓄、内容丰富的句子; ② 易误解混淆的句子; ③ 含有比喻、比拟等修辞格的精彩、难以理解的句子; ④ 结构复杂(如长句、变式句)的句子; ⑤ 揭示主旨作用的句子; ⑥ 表达效果起特殊作用的句子; ⑦ 表达观点态度、交代脉络层次的句子。 ( 试题中往往用画线或加点提示。) 3.“内容要点”,指的是在一段或若干段中用自己的话概括出其大意(相当于压缩语段)。 4.“中心思想”,也叫“主题”“主旨”,指的是在关键段(如文首章末或每段首句)或全文用自己的话概括出其要义。 5.“观点态度”,指的是(而不是命题者)的思想感情的流露,即“言已尽 而意未尽”的认识和倾向,需考生加以阐释(相当于扩展语句)。 6.“想象”,指的是在感知的基础上,进行新的形象思维组合而创造出新 的形象,但要合理,与联想有别。 7.“文学形象”,指的是在有关背景的提示或暗示下,既要把握其意象(具体的表面义),又要把握其象征(抽象的深层义)。 8.“文学语言”,指的是有别于其他文体的语言,主要是散文(其次小说) 语言: ① 语言特点:如准确、简练、生动、形象等; ② 语言风格:如幽默、辛辣、平实、清新自然、简洁明快、含蓄深沉、直 抒胸臆等; 9.“表达技巧”,指的是在文中运用了什么写作原则、规律和方法来表达

高考语文小说阅读答题技巧归纳

高考文学类文本阅读复习----小说专题 学习目标: 1、了解高考命题规律,把握小说阅读的答题技巧。 2、高考真题实战演练,能够运用所学提高答题的准确度。 直击高考: 2018年《高中语文课程标准》对现代文阅读之文学类文本阅读的层级要求如下:阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品,应注重价值判断和审美体验,感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力,理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。 1.理解B ⑴理解文中重要词语的含义 ⑵理解文中重要句子的含意 2.分析综合C ⑴分析作品结构,概括作品主题 ⑵分析作品的体裁特征和表现手法 3.鉴赏评价D ⑴体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术 ⑵鉴赏作品的文学形象,领悟作品的艺术魅力 ⑶评价作品表现出的价值判断和审美取向 4.探究F ⑴从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 ⑵探讨作者的创作背景和创作意图 ⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读 高分口诀:读懂文章审准题眼规范作答 现代文(各类文本)阅读与答题基本知识 (一)答题基本知识: 1.阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题) 注意:要在通读时用圈点批注法阅读,勾画关键词语和重要语句。 2.审题:从题干中求启示,寻求解题的突破口,确保准确答题。题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。 审题时注意: ◆是否选准题眼(答题重点);◆是否选全要点(要答几个方面); ◆是否选准角度(以谁为陈述主体);◆是否选好恰当的句式(要与设问的句式一致) 组织语言时,注意“问”与“答”要照应好。 如问:“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行?” 则:(1)题眼(答题重点)是:短暂而愉快;(2)要点(回答的内容)应包括:“短暂”和“愉快”两点;(3)设问的角度:以“这”作陈述对象,而不是“作者”;(4)句式应为:两个句子,且构成并列关系。 3.答题:“规范作答”不能忘记的三个原则: ⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼)

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