校长培训成果汇报
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• 影响20世纪人类生活的20项重大发明中，没有 一项是中国人的---很悲哀。
• 2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家 进行调查：
• 在全球21个受调查国家中，中国孩子的 计算能力排名第一， 想象力排名倒数第一， 创造力排名倒数第五。
能够知道答案 vs 能够提出问题
带着兴趣去听 vs 表达有力的观点
百度文库
二、面向全体、营造“磁性”课堂
“为了每一个学生的发展。”
1.教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生 的接受能力。
2.正确对待个别差异。 善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清
他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走 上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的 有用人才。
2、我们被剥夺了亲手动手制作的乐趣，也没有体 会到失败和成功的滋味。
3、对于中国学生来说，课本知识是枯燥乏味的， 与我们的生活较为远离，都是书上抽象的概念， 无法真正的理解和掌握。
二、从教学课程的难度上来看：
欧美发达国家相对于解题思维上来看比较重视的是锻炼学 生的社会人文知识的运用。（例如美国英国的小学生就要求 自己学会学论文、查文献、做调查报告甚至人文学术研究）
3月7日，教育部部长袁贵仁在全 国政协教育界别联组会议上回应政协 委员的提问时，用四个词表明自己心 中的“中国教育梦”：
我们梦想有教无类的义务教育； 我们梦想因材施教的义务教育； 我们梦想终身学习的义务教育； 我们梦想人人成才的义务教育； 我们梦想人民满意的义务教育。
有教无类——不分宗教，不分民族，不分性别， 不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。
人人成才——让每个孩子都能成为有用之才。教 育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦 想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。
一 是倡导教育的平民化， 二 是主张教育的公平性。
联系我们当前的教育 ,审视我们 先今的教育体制， 先不说城乡差别 越来越明显，就是在我们北京这座 首善城市里各个级别的重点校把教 育人为地分成了若干等弟，教育的 不公平性比比皆是，苦了学生，丢 了公正，失了公平。
2、很多在生活中非常实用的内容， 在中国的教育体制中基本是不曾涉 及的。
3、中国在基础教育中野外生存知识 的普及和锻炼上来看都是非常缺乏 的。
四、从教育公平上看：
虽然国家大力推行免除中小 学生九年义务教育的学杂费，但 我们应该清醒的认识到，中国教 育公平的许多问题并没有得到真 正的解决 。
如西部教育发展不平衡 、 不同人群受教育的机会仍然有比 较大的差异 ，如留守地区的童、 城市务工子女的上学问题，仍然 非常尖锐。
能理解别人的意思 vs能够概括抽象的东西
能抓住要领
vs 能演绎推理
完成作业
vs 寻找课题
乐于接受 吸收知识 善于操作 长于记忆
vs 长于出击 vs 运用知识 vs 善于发明 vs 长于猜想
聪明的孩子 vs 智慧的学生
中国教育
美国教育
育
强调创新精神和 个人主义
模式教育 精英式教
本质区别： 中国教育
中国基础教育在教学课程难度集 中在数理课程的解题技巧上，而不 是善于培养逻辑思维去解决实际问 题。
从另一方面说这也是我国的中小学生总是在国际 的奥数竞赛上拿满分，而小学生的科技能力动手大赛 上往往无人问鼎的根源。
三、从所学内容的实际运用上来看：
1、社会实际生活与实际工作需要的 各方面能力在中国的基础教育基本 忽略或是极少提到。
3、学生缺乏独自思考创新的空间， 思想较为禁锢。
中国老师往往采用“填鸭 式”教学法，老师按照课 本讲原理，我们上完课后 把书上的重点划下来，考 试时照本宣科的把答案写 在试卷上可以拿满分。
美国的教学方法是指导 学生亲自做，学生自己 准备材料、自己亲自动 手，失败了再做。
1、我们没有体会到学习的乐趣。
中国的教育是 把100个人培养成一种人；
美国的教育是 把100个人培养成不同的人。
一、从教学方法授课上来看 二、从教学课程的难度上来看 三、从教学内容的实际运用上来看 四、从教育公平的上来看
一、从教学方法授课上来看：
1、在学业上进步快、难度高、知
识点也多。
2、在同样的教学时间里，我国学 校教学的知识也快于、多余、 难于美国。
美国教育
基础 创新
培养“考生”还是培养“学生”？ 是中美基础教育的根本区别，也是应 试教育和素质教育的本质区别。
中国孩子起跑领先只是一种虚幻的 表象，美国基础教育使得孩子后劲儿 十足，才是国人不可忽视的真相。
中国基础教育属灌输知识类，美国 是培养能力型。
中国的教育是牺牲想象力和创造力，培养正常人； 美国的教育是牺牲正常人，培养人的想象力和创造力。
就学生群体而言存在着个体差 异，就学生个体而言，存在着自身 差异。差异是客观存在的。
教师必须从学生的实际情况出发， 依据学生的年龄特征和个别差异，有的 放矢地进行教学。这样，才能调动学生 学习的主动性和积极性，才能让每个学 生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮 的个性得以张扬。
一、了解学生，分清基本层次
因材施教——不同的学生，有不同的兴趣特长， 可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每 个学生提供适合的教育。
终身学习——所有的人都需要一辈子学习，哪怕 你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学 到老，不断地充实和完善自己。当今的教育就是着手 完善终身学习体系，建设学习型社会，实现中央提出 的“学有所教”的目标任务。
针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受 能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。
针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、 记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰 的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他 们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生 在不断的学习过程中各方面都有所提高。
素质教育所提倡的在社区中平等对待每一 所学校，在学校中平等对待每一个年级，在各 年级中平等对等每一个班级，在班级中平等对 待每一个学生的教育理念，这才是有教无类的 思想。
作为教育工作者，我们只能必须在本班、 本年级、本学校的教育教学中，平等的对待每 一个学生，尤其是更要关注有困难的学生，争 取在自己的本质工作范围内真正做到“有教无 类”。
• 2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家 进行调查：
• 在全球21个受调查国家中，中国孩子的 计算能力排名第一， 想象力排名倒数第一， 创造力排名倒数第五。
能够知道答案 vs 能够提出问题
带着兴趣去听 vs 表达有力的观点
百度文库
二、面向全体、营造“磁性”课堂
“为了每一个学生的发展。”
1.教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生 的接受能力。
2.正确对待个别差异。 善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清
他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走 上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的 有用人才。
2、我们被剥夺了亲手动手制作的乐趣，也没有体 会到失败和成功的滋味。
3、对于中国学生来说，课本知识是枯燥乏味的， 与我们的生活较为远离，都是书上抽象的概念， 无法真正的理解和掌握。
二、从教学课程的难度上来看：
欧美发达国家相对于解题思维上来看比较重视的是锻炼学 生的社会人文知识的运用。（例如美国英国的小学生就要求 自己学会学论文、查文献、做调查报告甚至人文学术研究）
3月7日，教育部部长袁贵仁在全 国政协教育界别联组会议上回应政协 委员的提问时，用四个词表明自己心 中的“中国教育梦”：
我们梦想有教无类的义务教育； 我们梦想因材施教的义务教育； 我们梦想终身学习的义务教育； 我们梦想人人成才的义务教育； 我们梦想人民满意的义务教育。
有教无类——不分宗教，不分民族，不分性别， 不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。
人人成才——让每个孩子都能成为有用之才。教 育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦 想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。
一 是倡导教育的平民化， 二 是主张教育的公平性。
联系我们当前的教育 ,审视我们 先今的教育体制， 先不说城乡差别 越来越明显，就是在我们北京这座 首善城市里各个级别的重点校把教 育人为地分成了若干等弟，教育的 不公平性比比皆是，苦了学生，丢 了公正，失了公平。
2、很多在生活中非常实用的内容， 在中国的教育体制中基本是不曾涉 及的。
3、中国在基础教育中野外生存知识 的普及和锻炼上来看都是非常缺乏 的。
四、从教育公平上看：
虽然国家大力推行免除中小 学生九年义务教育的学杂费，但 我们应该清醒的认识到，中国教 育公平的许多问题并没有得到真 正的解决 。
如西部教育发展不平衡 、 不同人群受教育的机会仍然有比 较大的差异 ，如留守地区的童、 城市务工子女的上学问题，仍然 非常尖锐。
能理解别人的意思 vs能够概括抽象的东西
能抓住要领
vs 能演绎推理
完成作业
vs 寻找课题
乐于接受 吸收知识 善于操作 长于记忆
vs 长于出击 vs 运用知识 vs 善于发明 vs 长于猜想
聪明的孩子 vs 智慧的学生
中国教育
美国教育
育
强调创新精神和 个人主义
模式教育 精英式教
本质区别： 中国教育
中国基础教育在教学课程难度集 中在数理课程的解题技巧上，而不 是善于培养逻辑思维去解决实际问 题。
从另一方面说这也是我国的中小学生总是在国际 的奥数竞赛上拿满分，而小学生的科技能力动手大赛 上往往无人问鼎的根源。
三、从所学内容的实际运用上来看：
1、社会实际生活与实际工作需要的 各方面能力在中国的基础教育基本 忽略或是极少提到。
3、学生缺乏独自思考创新的空间， 思想较为禁锢。
中国老师往往采用“填鸭 式”教学法，老师按照课 本讲原理，我们上完课后 把书上的重点划下来，考 试时照本宣科的把答案写 在试卷上可以拿满分。
美国的教学方法是指导 学生亲自做，学生自己 准备材料、自己亲自动 手，失败了再做。
1、我们没有体会到学习的乐趣。
中国的教育是 把100个人培养成一种人；
美国的教育是 把100个人培养成不同的人。
一、从教学方法授课上来看 二、从教学课程的难度上来看 三、从教学内容的实际运用上来看 四、从教育公平的上来看
一、从教学方法授课上来看：
1、在学业上进步快、难度高、知
识点也多。
2、在同样的教学时间里，我国学 校教学的知识也快于、多余、 难于美国。
美国教育
基础 创新
培养“考生”还是培养“学生”？ 是中美基础教育的根本区别，也是应 试教育和素质教育的本质区别。
中国孩子起跑领先只是一种虚幻的 表象，美国基础教育使得孩子后劲儿 十足，才是国人不可忽视的真相。
中国基础教育属灌输知识类，美国 是培养能力型。
中国的教育是牺牲想象力和创造力，培养正常人； 美国的教育是牺牲正常人，培养人的想象力和创造力。
就学生群体而言存在着个体差 异，就学生个体而言，存在着自身 差异。差异是客观存在的。
教师必须从学生的实际情况出发， 依据学生的年龄特征和个别差异，有的 放矢地进行教学。这样，才能调动学生 学习的主动性和积极性，才能让每个学 生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮 的个性得以张扬。
一、了解学生，分清基本层次
因材施教——不同的学生，有不同的兴趣特长， 可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每 个学生提供适合的教育。
终身学习——所有的人都需要一辈子学习，哪怕 你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学 到老，不断地充实和完善自己。当今的教育就是着手 完善终身学习体系，建设学习型社会，实现中央提出 的“学有所教”的目标任务。
针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受 能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。
针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、 记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰 的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他 们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生 在不断的学习过程中各方面都有所提高。
素质教育所提倡的在社区中平等对待每一 所学校，在学校中平等对待每一个年级，在各 年级中平等对等每一个班级，在班级中平等对 待每一个学生的教育理念，这才是有教无类的 思想。
作为教育工作者，我们只能必须在本班、 本年级、本学校的教育教学中，平等的对待每 一个学生，尤其是更要关注有困难的学生，争 取在自己的本质工作范围内真正做到“有教无 类”。