“三段六步”试卷讲评课教学模式
“三段六步”试卷讲评课教学模式
山东冠县清泉中学王安祥
考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余
力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。
上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“成绩”评“优秀”、评“不足”、评“偏差”与“误解”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。
实施流程：
1、第一阶段：课前阶段
准备数据材料
教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对每名学
生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；并要准备好跟踪练习题，查漏补缺。
2、第二阶段：课内阶段
（1）概述测试成绩
用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。
（2）小组合作研讨
试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新
的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。
（3）典型错误剖析
可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。
（4）新颖思路展示
让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。
（5）重组知识结构
三段六步课堂教学模式实施方案
. “三段六步”课堂教学模式实施方案 枣庄八中南校 自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程 改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。 一、基础条件与可行性 枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教 学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。 当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。 洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六
试卷讲评课模式
试卷讲评课模式 教学园地 11-12 1447 试卷讲评课模式（） 一、教师要认真阅卷，作好一些必要的数据记载，分析各题的错误率，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。 二、上课后，教师可鼓励学生公布答案，教师确认正确答案，并板书。让学生对照答案，自查自纠。不能独立完成的，做好标记（约5-7分钟,依情况而定） 三、互帮互助，解决困难。学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入同桌（或前后左右）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、完善、判断、评价 ,解决问题。（约5分钟） 四、学生提出遗留问题，请学生来讲解力所能及的遗留问题。（5分钟） 五、针对涉及到的关键问题和学生不能解决（或讲解不透）的问题，教师进行讲解和强化，突破难点，强化关键点，总结知识规律，强调注意事项，达到归纳总结，升华认知的目的。（10分钟） 六、延伸拓展，以本节试题所涉及的知识为中心，让学生发表拓展延伸的知识见解。教师可以放射状的网络形式，把学生拓展的思路写在黑板上。（约10分钟） 七、试题讲评要注意的问题 ①试题讲评要有拓展：教师应引导学生从题“点”出发，把知识的“面”带出来，尽可能地构建知识间的内在联系，尽可能以试题为中心，放飞学生延伸迁移的思绪，使地理知识得到拓展，能力得到更多增强。 ②试题讲评要有恰当的评价：试题讲评时，应注意适当的肯定，激发学生情感。若有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，让他们体会成就感，增加自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。 ③在教学过程中教师要关注学生的注意力情况，防止出现学生讨论试题内容之外内容的现象。
最新初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领
初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领 一、概念解读及意义： 初中数学试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常用的教学形式，以分析学生考试情况、纠正学生在某一块知识的错误认识和存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、巩固延伸数学知识、构建系统知识、帮助学生提高解题能力与解题技巧，发挥主观能动性、调动学生学习积极性的一种有效的课型。对学生的知识掌握程度进行检验后，好的试卷讲评课就显得举足轻重，它能起到总结经验、拓宽思路、解释规律、提高能力的功能。 通过试卷讲评课帮助分析前一阶段的学习情况，查缺补漏、纠正错误、巩固四基，并在次基础上寻找错误原因，从中吸取失败教训，总结成功经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过试卷讲评课可以帮助教师发现自己教学法方面的问题和不足，进行自我总结、反思和改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 二、试卷讲评课基本原则： 1、时效性 俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”考试后试卷讲评越早，效果越显著。因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，所以此时讲评能达到事半功倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评，学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊，甚至忘记，这样往往会大大降低试卷讲评的效果。 2、针对性 在讲评试卷时，不应该也不必要面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，对那些涉及重点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾，进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节。找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，对错误率较低的题则只需蜻蜒点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。 3、层次性 讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一名学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。 4、拓展性 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲评时，引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点，逐渐形成知识网络，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，教师要善于以题带面，紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究，达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。 三、数学试卷讲评课的“三段六层” 三阶段：课前准备阶段——课堂讲解阶段——课后巩固阶段 六层次：1．课前学生自我剖析，自查自改 在这一环节学生可以完成的任务有三点：一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来，在老师的讲评过程中可以重点
三段六步教学模式教案[1]
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 三 段 六 步 教 学 模 式 教 案 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 编写教师：李毓军 编写时间：2014年3月14日 南华县龙川中心学校制 龙川中心学校“三段六步”教学模式教案编写记录 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
试卷讲评课教学模式(讨论稿)
试卷讲评课教学模式 讨论稿 试卷讲评是教学内容的重要组成部分，尤其是在高三教学中占有相当大的比例。随着新课程在全国的全面实施，高效课堂成为各校注重的热点。如何提升讲评课的效率，如何与其它措施一起改变学生“老师一讲他就懂，自己一做就犯难”的局面，如何创建一种新的与适合新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式，成为教师们在教学中思考得越来越多的问题。 第一步：试卷评析、展示答案。 教师概述试卷、试题、考试成绩。这个环节主要是教师在课下须对试卷实行批改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，上课时教师公布阅卷统计结果，表扬激励成绩较好同学，简要总结存有问题，展示学生较为规范的答卷，公布答案（也能够课前公布。若是平时非统一性测试，交卷后可马上下发答案，考试过程中学生若有百思不得其解的问题，此时对照答案自纠往往有豁然开朗的感觉，效果较好）。 第二步：对照答案，自查自纠。 让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误。对一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。教师如果对错题仅仅讲解一遍答案，学生在课堂上似乎听懂了、学会了，但还是有很多学生在同一地方再次犯错。自查自纠是解决这个问题的好方法。要求学生对错因实行分析以后，首先实行订正，对题目实行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻理解错因，吸取教训，下步改正。 这个环节主要是培养学生的独立思考水平。让学生首先针对自己存有的问题实行分析，自己思考问题答案。能自己解决的，尽量让自己解决，不能解决的，才最后放到小组中解决。我们平时的教学，这个环节的时间能够稍长些，视题目难度情况而定。在实际的教学中，也能够在上课前告诉学生答案，这样学生会有充足的思考时间，仅仅把自己实在不会的题目拿到课上来讨论。在学生自我思考时，教师实行巡视指导，了解情况。 第三步：未解问题合作探究 此环节主要是培养学生的合作精神，在讨论中加深印象，增强理解。对学生自查自纠还没解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内实行讨论争辩等。学生之间智慧共享，进一步促动理解、理解的深化。同时，教师巡
数学试卷讲评课通用教案
数学单元试卷讲评课教案 教学目标 1.系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2.课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。 3：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。教学重点 1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。 2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。 教学过程 （一）基本情况分析： 与考数42人及格数20，其中成绩较好的有；黄传腾、刘雨萌、葛德志。 （一）试卷整体分析 分析试卷： 1、检测题的形式与平常要求一致。 2、试卷的知识点分布，基础知识、知识的应用安排较合理。 3、难度系数偏低。 分析学生： 1、审题不够仔细，部分学生条件没看清就做题，很多学生将面积为a看成边长为a。 2、填空、选择部分做得较好，拓展部分问题较多。 （二）重点题目分析及知识拓展 第23题，考察知识点为已知两个非负数相加的等于零，则每个加数等于零，和二次根式被开方数大于等于零的问题，学生很多将二次根式被开方数大于等于零忘了‘审题不清。解题方法。 ②第25题，这道题主要审清题意应该就没多在问题。题中说易证：CE=CF,很多同学把这个条件看成已知来证明。 第24题，对学生有难度，需要帮助。 （三）其余题目，学生讲评，教师适当补充。 小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。 （四）跟踪练习 教学反思 试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。
“三段六步”教学模式总结
2010——2011学年第一学期 八年级物理实施“三段六步”教学模式总结 祖颖 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理 清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。 二、问题是创新的起点和兴趣的动因 美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡
“三段六步”课堂教学模式观摩课总结讲话稿
“三段六步”课堂教学模式观摩课总结 讲话稿 我校的三段六步课堂教学模式，是两年多来学习洋思经验，借鉴永威模式，活用宜川教法，立足我校实际而总结和提炼出的一种课改模式，它从根本上改变了教师满堂灌和一言堂的教学现状，确立了“学生是学习的主人”这一课改的基本理念。 梁艳茹、党娜、周睿怡、杨黎明、刘巧侠5位老师分学科进行了三段六步模式观摩课，总体感觉如下：①能积极主动地投身于教研教改，乐于探索，敢为人先，对我校的课堂模式理解透彻，代表了本教研组学习运用落实模式的最高水平，基本上能按照模式上课，体现了以学生为主体的新的教学理念，学生的自主学习习惯正在养成。②能以学案为载体进行教学，课堂教学中，紧紧围绕学案，点拔解难，交流引导，教学思路清晰。③观摩课的学案均质高实用，表现在：学习目标定位恰当，切实可行，重难点把握准确，题型选取典型，容量适当，内容丰富，体现了备课、教研组群体的教研智慧。④依标教学，教学各个环节紧密相扣，教学过程扎实有序，学生参与意识强烈，较好地完成了学习目标，教学效果明显。⑤制作精美，课前准备工作充分，使得有限的课堂容量增大，给学生带来的是精彩，师生拉近的是距离，学生在轻松自然的状态中学到了更多知识而且印象深刻。
当然，这是一次模式观摩，我们主要是从课堂的模式上给予了总体评价。如果从教学的方法上，重、难点的处理上，课堂教学的技能上，教材的整合上以及教师驾驭课堂的能力上等各个方面，5位老师各有千秋，与教师的教学基本功密不可分。作为青年教师，能踊跃参与这样大型的教学活动，相信他们一定会脱颖而出，成为教学骨干。他们对“三段六步”模式的成功示范，一定会带动更多的同志关注这种模式，灵活运用模式，以达到高效课堂的最高境界：即重在启发，贵在引导，妙在点拔，全力培养学生的自学习惯和乐学善思的优秀品质。
“三段六步”教学模式总结[1]
小学数学“三段六步”教学模式总结 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知-探究-总结三阶段；理清文脉-发 现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我 发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点 燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方 式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需 要探究的问题来呈现的。现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下, 以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家 布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的 核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸 引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用
化学试卷讲评课教学设计
化学试卷讲评课教学设计 刘颖 一、设计思想 试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容， 但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究， 极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程 教学目标： 知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。 过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。 情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。 [成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率： 学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。 一、审题不细致： 典型例题：16.（2分）请用符号和数字填空： 空气的成分按体积计算，大约______78%、 ________21%、稀有气体占 _______%、___________0.03%、其它气体和杂质0.03%。 [分析]如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词，此题就变得非常容易了。 19.（4分）铁丝在氧气中的燃烧现象，实验前在集气瓶底部要先放，其目的。 小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴，点燃火柴后，立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里，观察发生的现象，结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些（答出2点） ⑴_____________________________________________________； ⑵_____________________________________________________； 知识储备： 学生回忆：做铁丝在氧气中燃烧的实验时没有看到火星四射的现象的原因可能有哪些？ 1.铁丝表面有锈迹。 2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。 3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 5.铁丝没有绕成螺旋状。 020 40 60 80 100 135********得分率010203040506070809010016182022242628 得分率
数学试卷讲评课基本流程
数学试卷讲评课的教学基本流程 课前准备阶段：“自纠” 学生部分:自我剖析，明因，自查自悟自改自记 每次试卷测试后，学生都非常关注自己的表现，当拿到试卷的时候学生最先关注的是自己出现的错误，在学生有足够的积极性去面对自己出现的错误时，不管老师有多么精彩的分析，也很难把学生的注意力从试卷上移开。因此我们可以顺应学生的自身需求，让学生就自身出现的错误进行自我剖析。在这一环节学生可以完成的任务有三点：一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来。认真填写好前置性表格，并上交。组长要做好统计工作。 教师部分:教师要根据组长统计的疑难题目准备好相应的补充例题和变式训练，在讲评完该道疑难题目后，马上出示相应的例题和变式训练进行跟踪训练。并应预设一下教学情境，做好疑难问题的点拨提高部分的准备。 上课流程： 1.“合作”组内交流，合作，生生互助解易质疑 小组内的合作探索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。实际在试卷讲评的过程中完全可以将一些简单的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。这样优等生可以发挥自己的优势帮助知识学习相对弱的同学找出问题的所在，帮助他们来解决。小组内各司其职，各取所需，各展其能，可以更大限度的调动学生学习的积极性。同时在合作的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争论，为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，提出思考的问题，可以说在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足，使得组间的交流有了学生思维的痕迹。 2.“展示”组间交流，共议，师生互动解难释疑 通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出许多问题，这时，老师首先应发挥学生的主观能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的
六步三段两分支的课堂教学设计的结构
第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源 学习资源1 条目式教案示例 学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。 一、课题名称：what is he／she doing？ 二、教学目标：通过本节课的教学，学生能 1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型； 2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当； 3．用所学的句型进行简单的对话。 三、教学内容： l．复习几个动词； 2．学习 what is he／she doing中的动词替换练习； 3．就what is he／she doing进行问答对话。 四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing 进行问答对话。 五、课的类型：综合课。 六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。 七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。 八、教学时间：35分钟。 九、教学过程设计： （－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温 已学习过的进行时形式的动词。 （二）教学新课（25分钟）： 1．问答教学（6分钟）。出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图 卡右方，然后学生之间互相练习。完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。 2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。分别抽派数位学生自由做其中一个进 行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由 举手回答问题。 3．问答对话教学（6分钟）。出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上， 以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s ／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老师问，学生答，再请 个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。 4．“情景式教学”（6分钟）。分别抽两位学生上台在黑／白板上画出一 个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学生，学生可 自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况 回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing. （三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is he／she doing？ is he／she doing？问题句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。
数学试卷讲评课教案
七年级数学第二学期期中试卷分析 学情分析 1.总体分析 班级人数均分优秀率(>=90) 优良率(>=80) 合格率(>=60) 极差率(<=40) 人数占比人数占比人数占比人数占比七（2）班37 81.7 10 27% 22 59% 33 89% 0 0 七（4）班39 80.8 13 33% 26 67% 34 87% 0 0 年级190 81.5 70 37% 117 62% 170 89% 3 2% 统计结果得出，两个班级的均分与年级均分接近，均在81分左右，试卷难易度适中。 七（2）班的优秀率与优良率低于年级水平，尤其是优秀率偏低，但合格率与年级持平，且 无极低分，因而略高于年级平均水平。七（4）班的优良率较高，但优秀率与合格率略低于 年级水平，不合格的同学中虽无极低分，但有3位同学接近极低分，因此班级均分略低于年 级水平。根据两个班级的不同情况，应对七（2）班中较好的同学提高要求，对七（4）班中 的学困生加强辅导。 2. 分类分析 知识板块题号与知识点 得分率 2班差值4班差值年级 实数的概念1.无理数的概念92% 4% 90% 2% 88% 4.平方根与立方根的意义46% -3% 51% 2% 49%** 5.n次方根100% 3% 100% 3% 97% 6.平方根的意义86% 1% 85% 0% 85% 8.n次方根 95% 1% 92% -2% 94% 小计83.8% 1.2% 83.6% 1.0% 82.6% 实数的运算7.实数比较大小 96% 1% 94% -1% 95% 9.两点间的距离97% -2% 100% 1% 99% 10.完全平方公式81% 4% 74% -3% 77% 11.近似数73% -13%*92% 6% 86% 12.数轴上的点表示实数84% 5% 85% 6% 79% 19.乘法分配律的逆用96% 0% 96% 0% 96% 20.平方根的性质及零次幂98% 1% 98% 1% 97% 21.平方差公式90% 4% 88% 2% 86% 22.分数指数幂83% 3% 85% 5% 80% 26.n次方根60% 4% 47% -9%*56%** 小计85.8% 0.7% 85.9% 0.8% 85.1% 相交线13.垂直及邻补角的意义97% 1% 95% -1% 96% 16.同位角57% 2% 54% -1% 55%**
三段六步教学法
温暖而充满挑战的旅程 ——对“三段六步教学法”的实践运用与思考 教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。 一．三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题 在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。 2．关于学生的学习兴趣的问题 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。 3．课堂时间分配问题 相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。 4．评价机制问题 课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担
物理试卷讲评课教学模式初探
物理试卷讲评课教学模式初探 试卷讲评课是初中物理教学中不可或缺的重要环节.特别是毕业年级的后期复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的、重要的课堂教学形式.试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到物理课堂教学质量和学生的学习效果.高效的试卷讲评课，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生对所学知识的理解、掌握和运用水平，能及时揭示教与学双方暴露出的一些问题，引起教师和学生的反思.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学的双边活动效果达到最优化. 当前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师一人讲，全体学生听，完全就是教师的“一言堂”.这种教学模式，体现不出学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极性和主动性.这种“推土机式”的试卷讲评，胡子、眉毛一把抓，平均用力，没有重点，面面俱到（结果面面不到）.整堂课学生都是在被动地听，没有任何参与和互动，学生没有压力更没有动力.这样的讲评课，容易造成基础较好的学生“吃不饱”，老师讲的很多内容他们都会，容易造成课堂上注意力不集中，而开小差；基础较差的学生“吃不了”，由于课堂上老师讲的很多内容他们都听不懂，而不想听.这样的试卷讲评课的教学效果可想而知.“一堂课”教师从头讲到尾，教师讲得辛苦，学生听得乏味，教学效果甚微，是典型“出力不讨好”的课堂教学模式.那么怎样的试卷讲评课才能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提
高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、差生有所进步呢？在中学物理新课程改革基本理念的指导下，结合笔者的教学实践，谈谈对初中物理试卷讲评课教学模式的一些体会. 1课前准备，确保讲评有效 俗话说：“台上一分钟，台下十年功.”充分做好课前准备，是上好试卷讲评课的前提和基础.为了使课堂教学更具针对性和可操作性，避免随意性和盲目性，收到理想的课堂教学效果，课前教师要进行认真备课，为课堂教学提前做好各种准备工作，做到心中有数、胸有成竹，不打无准备之仗. 1.1批改试卷 批改试卷是上好试卷讲评课的前提，试卷的批改必须及时到位.为了使试卷的批阅及时到位，可以采取教师批阅和学生批阅相结合的方式进行：教师批阅各小组长试卷，然后由小组长批阅本组其他同学试卷.通过试卷的批阅，教师可以及时了解学生的答题情况，也可以使小组长加深对试卷所考知识的理解和掌握.这种批阅方式可以适当减轻教师的工作量，也可以使小组长的能力得到培养. 1.2分析试卷 试卷批改完之后，教师要对批改过的试卷进行统计、分析，认真总结学生在试卷中出现的普遍错误和典型问题，找到学生普遍失分较多的题目，分析失分原因，以便教师确定教学重点，及时调整和制定教学方案，为设计习题提供依据. 1.3设计习题
三段六步教学法
“三段六步教学法”教学模式课改心得体会 米村完小------------高自海 本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法： 一．三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题。 在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。 2．关于学生的学习兴趣的问题。 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多
不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。 3．课堂时间分配问题。 相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。 4．评价机制问题。 课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。 三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策。 实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起： 1．加强自身学习，促进观念的更新。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课 第一篇 上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。 讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。 一、试题讲评课的目的 （1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 （2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。 （3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。 （4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。 （5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。 二、要上好讲评课就应该注意以下事项 （1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。 （2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。 （3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，
最新整理高中数学试卷讲评课教学模式教学内容
高中数学试卷讲评课教学模式 一、教学目标 1.培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力. 2.查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构. 3.开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力. 4.通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。 二、重点难点 典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析. 三、突破措施 1.统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误； 2.课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因； 3.在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位. 四、教学过程 1.数据统计与成绩分析 本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典 型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。
2.公布答案，学生纠正错误 本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因. 3.分类讲解：典型错误剖析纠正，通性通法，一题多解及解法优化，变式训练 所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性方法去解决，不过多地强调技巧性. 通性通法也是在历年高考中重点考查的方法. 通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能. 积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用. 具体的方法有：错误让学生“改”、思路和解法让学“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论. 对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔. 对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路. 4.反思总结完成满分卷 没有反思，复习过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注