小学作文教学中应注意几个问题论文
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第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策 摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。
目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。
指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。
关键词：写作教学；兴趣；教学理念 一、小学语文写作教学中存在的问题 在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。
如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。
同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。
由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。
而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。
这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。
还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。
因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。
在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。
此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。
二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣 教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。
作文教学中应注意一个问题[论文]
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浅谈作文教学中应注意的一个问题摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。
蒙语文课程标准对写作提出如下目标：”能具体明确、文通字顺地表达自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”课程标准特别强调的是学生的自主式作文、生活化作文和创造性作文。
根据课标的要求，面对网络的时代，结合初中学生的特点，笔者个人以为，当前初中作文教学应注意的问题是解决他们无话可说、无法下笔的困惑。
关键词：作文教学；积累素材；写真实学生之所以怕作文，是因为学生在作文时觉得无话可说，不知该说什么？作为蒙语文教师，只有解决学生无话可说、无法下笔的困惑，帮助学生找回写作的信心和写作的兴趣，学生作文才有可能提高。
一、让学生在生活中积累写作的素材作为语文教师，要鼓励学生深入生活，了解生活中的一些现象。
我在这方面鼓励学生多看cctv-7科技节目，cctv-2今日说法等真实的节目，在周末让学生走出家门，融入社会、来到自然、来到社区、深入集市、深入商场了解生活中的现象，为写作积累素材，常言说得好：“不打没有准备的仗”、“巧妇难为无米之炊。
”写作也是一样的，如果学生平时不积累，到真正写作时说什么呢？二、在阅读中积累学生光积累生活是不够的，还得在阅读中去积累，鼓励学生多读名篇佳句，在阅读的同时培养语感，就如生活中的李阳英语一样，要鼓励学生多读、快读，以致于达到脱口而出，解决怕、难情绪。
教育学生在阅读中养成摘录的习惯，把自己在阅读中所遇到的名言佳句用一个专门的本子把他摘录下来，这样日积月累，而且时常拿出来读读、看看。
这样也可以为以后的写作积累素材，同时也丰富了自身的知识。
三、引导学生在写作中展开丰富的联想和想象在写作中，除了写现实的现象以外，还要以现实现象为基础，展开合理的联想和想象是十分有必要的。
我在教学中就以自身的亲身感受为例。
教会学生如何发挥联想，我一般就用我的一个教师教我方法：以钢笔为例，通过长时间的训练，学生的联想有了提高，如有一次作文中，有学生这样写到：星期天，我到集市上，看到一个现象，令我是浮想联翩。
小学作文教学中几点策略[论文]
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小学作文教学中的几点策略摘要：作文是无数学生和家长较为头痛的问题，一提到“作文”，许多学生都“谈虎色变”。
为了使他们愿意写作，乐于写作，我认为首先要激发学生的写作兴趣，其次要培养学生的观察能力，口头表达能力，引导学生学会积累写作素材，最后要注重作文的评价方式。
相信在作文教学中，如果一切从学生的角度出发，以学生为本，定能消除学生对写作的害怕情绪，学生的作文水平也会很快提高。
关键词：兴趣；观察；表达；积累；评价中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-043-01对于大多数语文教师而言，在教学中遇到的最大困难莫过于作文教学，尽管老师在作文教学上费尽心血，可结果仍不理想，学生的作文内容空洞、言之无物，或是摘抄拼凑。
出现这些问题的主要原因，我认为与作文教学方法不当，在教学过程中重模仿，轻创作，重数量轻质量，等方面有很大的关系，针对出现的种种困难和问题。
我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。
一、激发学生的写作兴趣1、及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大“闪光点”，，同时指出应该修改的地方，及如何改。
通过面批，增强学生信心，兴发兴趣。
2、把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。
如果在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。
3、有计划的设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、培养学生的观察能力观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。
法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
小学作文教学中应解决五个问题论文
浅谈小学作文教学中应解决的五个问题语文教学一般就是字、词、句、段、篇的教学，其中阅读教学和作文教学在语文教学中占位比是很重的，测试时分值比例也很高。
因此搞好作文教学，提高学生写作能力，提高作文水平，变得极为重要。
根据素质教育的要求和作文教学规律，改革作文教学，培养学生作文能力和综合素质，结合我的教学实践，我觉得在小学作文教学中实施素质教育就注意解决下面五个问题。
一、认识能力和表达能力的矛盾由于学生的家庭环境、学习经历、认知水平、学习兴趣等不尽相同，一个班的学生在认识能力，学习能力，表达能力等方面也会出现很大差异，教师要因人而异，区别对待。
1.坚持发展认识能力和发展的适度原则。
大纲一方面要求“指导学生作文，要从内容入手。
教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”，强调了认识能力的培养；另一方面对认识能力的培养作了符合小学生心理发展规律的适度的要求，如在写作中要逐步做到：有具体内容，有中心，有条理，要展开想象。
在作文教学中实施素质教育，就要引导学生热爱生活，做生活的有心人，把认识能力的培养立足于学生课外丰富多彩的生活上，而不是局限在课堂上有限的40分钟。
2.坚持作文以“写”为重点。
小学生作文属练习性质，是练习“用恰当的语言文字表达”，更应以写的指导为重点，特别是用词造句写作基本功的训练。
二、作文能力和应试能力的矛盾小学生作文，应该是充满童真童趣又不乏稚气，是小学生用自己内化的语言表达自己的认识，是他们个体观察、思维、表达的产物。
但这种作文在考试中不易得高分。
考试中得高分的作文往往是那种立意深刻、内容丰富、语句精练的”范文”式的作文，绝大数同学只能望文兴叹。
但是这种应试作文，诀窍就是套作作文书刊上的作文。
解决这个问题的办法是：1.让老师充分认识应试教育的危害而摒弃套作的指导方法，真正按作文教学规律办事。
2.改革作文考试方法，少考命题作文，多考非命题作文，少考大作文，多考小作文。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
小学作文教学中“三结合”论文
小学作文教学中的“三结合”小学作文教学是小学语文教学中的重点，是小学语文教师感到十分棘手和困惑的课题，也是小学生最头痛和无奈的功课。
小学生因语文知识的局限性，生活阅历不丰富，认识事物不全面，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，所以作文时经常是“巧妇难为无米之炊”——无话可写，或者是“茶壶里煮饺子”——心中有话笔下写不出来。
造成这种现象归根结底的原因就是教师没有很好地引导学生观察生活，感受生活中细微的感人事情；在课堂教学中没有很好地将教材中的文章的谋篇构思巧妙地与作文教学相结合；课后阅读量不够；对写作缺乏兴趣。
针对以上问题，我认为从以下几方面进行作文教学尤为重要。
一、作文与生活相结合法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”在平时的作文教学中，教师首先要教会学生在自然、社会、生活中用眼睛去观察，用心灵去体验，用耳朵去聆听，用手去感知，并且随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富、生动。
例如，观察自然界的日出日落、花开花谢、春夏秋冬，生活中的民情风俗、街头见闻……叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因此，自然、社会就是学生写作素材取之不竭、用之不尽的宝库。
教师往往平时不指导学生积累素材，在课堂上布置习作内容，进行简单的指导后，让学生当堂写作。
教师指导得再细，但学生平时不观察、不积累素材，腹中空空，写起来自然还是磕磕绊绊。
为了避免这种情况发生，教师要善于引导学生去捕捉生活中的点点滴滴，并结合实际情况适时组织学生练笔。
如：母亲节到了，教师可布置一项特殊的作业，让学生通过最独特的方式表达自己对母亲的感恩，这样学生肯定会动用自己全部的智慧用各种意想不到的方式去表达自己对母亲的感情。
第二天教师组织全班同学交流自己是怎样做的，怎样想的，母亲说了什么，做了什么，母亲的表情是怎样的等等。
这样学生在教师的指导下，在自己亲身的感受下，在聆听了同伴的所做和所感之后去写作，笔端的文字就会如涓涓细流，涌动不止，写出来的文章也会内容充实，感情饱满。
小学作文教学应当抓好几个重点环节论文
小学作文教学应当抓好的几个重点环节作文是字、词、句、篇的综合运用，是学生对所学字、词、句灵活运用的一种训练。
小学生作文能力的强弱，很大程度上体现着小学语文教学的成败。
搞好小学作文教学，是小学阶段语文教学极为重要的任务。
我从20多年的教学经验中深刻体会到，作文教学中应当特别注意抓好以下几个重点环节。
一、引导学生丰富词汇丰寓的词汇是作文的基础。
只有掌握了丰富的词汇，写作文时才会做到“写我之所想”。
为此，在日常教学中不仅要帮助学生掌握生字的音、形、义，更要帮助学生掌握与生字相关的诗汇，指导学生灵活运用这些诗汇造句。
对一些名言佳句，还要要求学生熟记。
只有通过日积月累的学习，才能在学生头脑中形成丰富的词汇储备。
二、指导学生多写多练在丰富词汇的基础上，从二年级开始，就要对学生进行严格的词汇训练。
从写一句完整的话，到写出意思相同或相近但句式不同的句子，再到写出一篇意思完整的日记，最后再是写作文，小学生必经的作文练习过程。
在指导学生写话时，可以先行指定内容，要求学生先说后写，也可以让学生自己选择内容，用一段话表达清楚一件事、一种事物或所见所闻。
写日记时，要给学生讲清楚日记的格式。
特别要注意的是，要让学生明白，写日记应当是写有意义的事情，防止学生把日记写成无意义的“流水账”。
在练习的频率上，可要求学生一日一记或几日一记，视情况而定，不可一味贪多而加重学生负担，使学生丧失写日记的兴趣。
三、帮助学生培养和提高观察力观察必须是有目的的。
观察不等于自己看，而应了解事物的发展变化乃至掌握事物内在的发展规律和本质。
在方法上，要引导学生综合运用各种方式，用心去体会，用脑去思考，把得到的知识加以综合，并用自己的语言表达出来。
良好的观察力是学生作文的重要基础，这种能力应当在教学中得到高度的重视和着力的培养。
观察的内容和范围应十分广泛，凡社会生活、自然现象、天上地下，都可以成为学生观察的对象。
要引导学生抓住有利契机，包括发生对自己身边的一些偶发事件，进行深入的观察，激发学生观察的兴趣。
小学作文教学问题成因对策论文
试析小学作文教学问题成因与对策【摘要】作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，但是学生还是觉得无处着手，无事可写。
学生觉得作文难的原因主要有两个方面从教师自身来说,主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练；从学生方面来看,一是感到没有材料写；二是感到有话写不出；三是感到老师对作文的要求太高，太严。
解决小学作文教学中存在的问题，首先，正确认识小学生作文教学的性质；其次，创设情境，深挖题目内涵；再次，合理命题，激发兴趣。
【关键词】作文教学；问题成因；对策【中图分类号】 g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0242-011 小学作文教学中存在的主要问题作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，但是学生还是觉得无处着手，无事可写。
长期以来，小学习作教学的效果不佳，“作文难，作文难，一写作文就心烦”是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，学生越来越怕作文。
许多教师对如何上好习作课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。
学生“奉命作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。
一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。
仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。
抄：抄袭优秀作文选上的作文。
背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
这些弊端都不利于学生的发展。
教师怕教作文，学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2 小学作文教学问题之成因为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”？形成这种现象的原因是什么？其实原因主要有两个方面：从教师自身来说,主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。
【小学语文教学论文】小学语文作文问题及对策分析
小学语文作文问题及对策分析在小学语文教学中，写作是学生薄弱且头疼的部分，存在不少问题。
对此，笔者主要由学生语言不生动、文章内容不具体等问题人手，利用游戏、活动等趣味方式，以唤起学生作文热情，消除畏难情绪，提高学生语言表达能力，从无话可写变为有话可写，有感而发，从枯燥描写变为生动表述，逐步提高写作水平，增强写作信心。
一、游戏教学。
写出生动语言在小学语文作文写作中，不少学生写出的文章缺乏生动性，给人乏味枯燥之感。
比如，写物时，无法抓住事物特点；叙事时，重点不突出；描写人时，常常是千人一面等，因此，难以将自己描绘的事或人活灵活现、生动细致地呈现给读者。
所以，在小学语文作文教学中，教师需要针对这一突出问题强化写作指导，借助猜谜、游戏等趣味活动，培养学生写作热情，使其学会抓住事物特点来描写；同时引导学生欣赏一些范例片段赏，引导学生学会写描述性语言，写出更生动的作文。
比如，抓住事物特点训练。
首先，教师可引导学生进行猜谜游戏。
①一物生来真奇怪，肚下长个大口袋。
儿子袋中吃和睡，跑得不快跳得快。
(袋鼠)②耳朵长，尾巴短，红眼睛，毛毛衫，三瓣嘴儿胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。
(兔子)当学生猜出后，要求他们讲讲为什么猜到是袋鼠、兔子呢?边讲解边板书或圈出这些动物的特点。
师：通过动物的特点，我们就可以正确猜出结果。
同样，在写作时也是如此，若能抓住事物特点，作文语言也就更生动，描述的事物也就更活灵活现，让读者如见其人或其物。
然后引导学生通过扮演活动来理解什么是特征，又该如何抓住事物特征?教师可请几位同学上台分别扮演《西游记》中的几个角色，比如猪八戒、孙悟空、沙僧等，模仿这些角色的姿态、动作或语言等，然后其他同学则猜猜这位同学扮演的是哪个角色?当猜谜后，要求学生回顾刚才的表演，说说为何要做那些姿态动作?因为这些动作是该角色与众不同之处，是其他角色所没有的，即特征。
而后师生共同总结归纳如何抓住事物特征。
接着利用“快乐猜猜猜”的游戏活动，帮助学生运用知识，巩固知识，学会抓住事物特点。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
小学作文教学论文题目
小学作文教学论文题目一、引言在当今社会，作文教学已成为小学语文教育的重要组成部分。
一篇优秀的作文，既能体现学生的语言表达能力，又能展示其逻辑思维与创造力。
为此，本文针对小学作文教学，探讨一系列具有实践意义的论文题目，以期为教师教学与学术研究提供参考。
二、小学作文教学现状及问题分析1. 教学模式单一：传统的作文教学模式往往以“教师讲授-学生模仿”为主，缺乏创新与趣味性，不利于激发学生的写作兴趣。
2. 学生写作能力参差不齐：由于学生个体差异，导致写作能力存在较大差距，教师难以进行针对性指导。
3. 作文评价体系不完善：当前作文评价多关注语言表达与词汇运用，忽视对学生思维品质、创新能力等方面的评价。
三、小学作文教学论文题目探讨1. 基于学生个体差异的小学作文分层教学策略研究针对学生写作能力参差不齐的现状，探讨分层教学策略，以期提高作文教学效果。
2. 创新小学作文教学模式的研究与实践分析现有作文教学模式的不足，提出创新性的教学模式，并进行实践探索。
3. 小学作文教学中学生思维品质的培养研究关注作文教学对学生思维品质的培养，探讨教学策略，提高学生作文质量。
4. 小学作文评价体系的构建与优化基于对学生全面发展需求的考虑，构建完善的作文评价体系，为作文教学提供有力支持。
5. 基于网络资源的小学作文教学实践研究利用网络资源优势，开展作文教学实践，提高学生写作兴趣与能力。
四、结论本文针对小学作文教学现状及问题，提出了五个具有实践意义的论文题目，旨在为小学作文教学研究提供参考。
希望广大教育工作者在教学实践中，不断探索与总结，推动小学作文教学的改革与发展。
四、具体论文题目设计及研究内容1. 基于学生个体差异的小学作文分层教学策略研究- 研究内容：分析学生写作能力的差异，设计针对性的分层教学策略，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
- 研究方法：采用问卷调查、课堂观察、教学实验等手段，收集数据并进行分析。
2. 创新小学作文教学模式的研究与实践- 研究内容：结合现代教育理念，构建以学生为主体的创新作文教学模式，注重培养学生的自主学习与合作能力。
核心素养下语文作文教学存在的问题及对策
中学生作文指导２０２１年第５２期核心素养下语文作文教学存在的问题及对策段晓霞（甘肃省会宁县八里湾乡李湾小学，甘肃㊀白银㊀７３０７９９）摘㊀要：随着素质教育的进一步深入和核心素养理念的提出，模块化教学逐渐在小学语文课程教学中受到了更多教育工作者的关注和研究，而作文教学这一最具难度和重要性的教学板块则成为有关理论和方法改革的焦点㊂基于这一基本认识，笔者将不揣冒昧，结合个人经验和心得，围绕‘核心素养下语文作文教学存在的问题及对策“一题撰文，并试着从生活元素引入㊁教学内容扩充㊁实践活动组织㊁趣味游戏设计以及课外资源开发等角度提出一些策略性建议，以资诸位参阅㊁分析㊂关键词：核心素养；小学语文；作文教学；问题；对策小学语文是一门奠基性骨干课程，以培养学生的字词基本知识体系㊁阅读理解思维㊁语法基础框架以及写作能力为主要内容和目的，其中又以作文教学有着最为突出的地位和价值㊂然而通过实际观察不难发现，很多小学语文教师在作文教学过程中都或多或少地存在着方式机械化㊁内容单一化和思维被动化等问题，学生不但未能取得具有足够质量的学习和应用记忆，而且没有形成完整的习作价值认知，还产生了不同程度的抵触情绪㊂若要真正扭转这一不利局面，小学语文教师就必须认清习作教学的主要问题，以 对症下药 的原则优化㊁建立有效的教学策略体系㊂一㊁目前小学语文作文教学中所存在的主要问题（一） 脸谱现象 大量存在尽管教育改革的步伐从未停止，但是具体到小学语文来看，学生们所接触到的习作考试仍然保留着很多的传统思维，对学生的应试 软 要求也存在着一定的教条成分㊂受到这一客观形势的影响，相当一部分小学语文教师在习作教学过程中，都会自觉不自觉地代入一种 脸谱意识 所有的题材都有 现成 的情节套路，所有的角色也都有一一对应的 脸谱形象 ，以至于在某些位置应当用上哪些 经典词句 都有 规矩 可循㊂于是乎，在小学生的作文里，只要提到 母爱 ，便必然大搞 眼泪文学 ，所有的母亲都成了任劳任怨的苦情女主；但凡要写 友谊 ，一对对 伯牙子期 就会冲到卷面上，让阅卷者知道什么叫作 仙友 在这种模式下写出的作文完全丧失了真实性和感染力，读来味同嚼蜡；而且会造成习作之间的雷同度过高，基本不可能实现 出乎其类 的目标；更为严重的是，会导致学生将写作当成一项 造假 任务，矮化习作的价值，对作文学习的意义从根本上予以否定，在日后的学习过程中逐渐丧失基本的兴趣和活力㊂（二）指导内容过于片面小学生在考试和教材中所能接触到的文章大多为记叙文，这是由多种原因所决定的客观结果，然而，很多小学语文教师便因此将 作文教学 和 记叙文写作教学 等同起来，大量降低甚至完全剥夺其他体裁的 存在感 ㊂的确，记叙文通常有着更强的情节表达效果和更突出的人物渲染㊁情感表现效力，在小学语文课文中的比重也更大，但这并不意味着记叙文写作就可以涵盖所有作文写作的指导效果和考查方向；更为重要的是，记叙文并不是 万能口袋 ，无法适用于所有的主题和题目，盲目提升记叙文写作教学的比重只会削弱学生应对多种文体考查的能力㊂小学语文教师在写作教学中对记叙文的无条件偏爱，一方面会导致学生习作素养的畸形化发展，不利于学生对其他文体写作的有效学习和掌握；另一方面也会导致学生在心理上产生严重的疲劳感和倦怠感，使教师的教学资源投入和工作开展难以取得相匹配的成效；同时，这也与当前小学语文习作考查的改革趋势相违背，使学生逐渐丧失在考试中把握主动权的机会和优势，最后遇到在写作分数的提升方面难以突破的瓶颈㊂㊃１４０㊃基金项目：本文系２０２０年甘肃省教育科学 十三五 规划课题‘核心素养下提高初中学生作文能力的实践研究“研究成果，课题批准号ＧＳ ２０２０ ＧＨＢ０７９９㊂（三）生本资源开发不足长期以来，教师在学生心目当中都有着至高无上的地位，每个学生都在潜意识里倾向于服从乃至盲从教师的教学安排，很少具有独立思考的意识和能力，更不要说在这个基础上得出自己的个性化观点㊂由于年龄和学习经验的限制，小学生在这个问题的表现上最为突出，在接受习作指导时常常在不同程度上处于被教师支配的境地，对写作技法的使用方式㊁文章结构的构建模式㊁人物形象的刻画方向以及主题与主旨情感的对应关系等方面的理解上有着高度的雷同，以至于像流水线上的工人一样生产出各项元素都一模一样的 八股产品 ㊂其实从某种意义上来说，作文的撰写应该是最能彰显学生个性思维和独到见解的活动，教师的 制式教学 虽然在一定程度上可以实现对学生思路的集中引导，但也从另一方面剥夺㊁扼杀了学生的自主思考和自由表现的权利，导致学生在写作训练中找不到足够新鲜㊁足够具有吸引力的素材和灵感，从而使自己的文章和其他同学的看上去千篇一律，这在无形中是对学生们个人独特资源的一种浪费㊂另外，这样的 教师专制 模式也会使学生产生对教师的严重依赖，使前者在考试中容易沦为 应试障碍者 ㊂（四）素材来源不够丰富小学生的生活经验和文化认知范围都比较有限，教材和少量的教辅材料就是他们获得写作知识和技法指导的主要乃至唯一源头，这会导致他们写作素养的成长出现 营养不良 的问题㊂然而有相当一部分小学语文教师却对这个事实的严重性没有形成充分的认识，在进行作文指导教学时并未采取有效措施改善这一状况，依旧带领学生围绕着教材和作文教辅中少量的资源进行 穷究细理 ，以至于对学生自发性地接触课外写作资源的行为表现出一定的反感，这就更加重了学生写作成长的乏力化问题㊂任何一种刊物一旦付梓便无法再做任何更改，因此，如果只是将教学的眼光局限在这些材料中，小学生的写作思路必然会出现停滞不前的问题，在应对浩如烟海的写作任务时就会出现可用来加工人物形象㊁处理文章情节㊁填充行文词句的原料极端匮乏的现象㊂另一方面，小学生都有着追求新鲜的天性，长期面对着 老一套 的学习内容，学生们定然会感到厌倦㊁疲惫，从而对后续的写作学习丧失兴趣，这也将给教师写作教学工作的开展造成巨大的负面影响㊂二、实现小学语文作文教学优化的具体策略（一）立足生活，从 身边资源 的开发入手生活是所有情怀和知识的母体，只有真正立足于生活㊁回归生活，一项艺术性活动才能够取得令人满意的成果㊂结合这一点基本认识，小学语文教师在开展写作教学时，务必根据教学的内容㊁目标以及学生的生活经历㊁兴趣等，选择一些广泛存在于日常生活中的人㊁事㊁物作为教学的载体，构建出一系列符合学生生活认识和日常感受的场景，并引导学生在这些场景中进行生活体会和情感整合，进而引导学生获得更有真实感和生活气息的材料模块，让他们的作品更加 接地气 ，有特点㊂比如，在组织学生开展‘我的老师“这一主题的写作训练时，教师可以先让学生说一说自己的几位老师都有哪些外貌㊁语言或者性格上的特点，然后引导学生结合一些生活中的场景或事情将这些老师的特点体现出来，如：数学老师年纪大了，说话带口音，常常会将 看图片 说成 看 肚皮 ；英语老师有着一头大波浪长发，自习课伏案写教案时，好像一团毛球悬浮在讲桌上；体育老师虽然是个女老师，但是性格特别豪爽，喜欢留短发，经常被家长和新同学误当成 纯爷们儿 ；等等㊂这些均可成为学生写入作文中的绝佳素材㊂（二）拓宽内容，从教学文体的丰富入手每一种文体都有其独特的价值和表现优势，也都应该在习作教学中得到充分的重视㊂因此在讲解习作的过程中，小学语文教师不仅要对记叙文写作教学做必要的优化，还应当增加针对其他文体的写作讲解和训练，给出更多适合撰写其他体裁文章的题目或话题，让学生尝试更多种表达见解㊁介绍事物㊁勾勒人物和抒发情感的方法㊂此外，在主题的选择上，小学语文教师也要积极打破一些传统话题 一家独大 的格局，将一些符合学生理解能力和兴趣取向的新鲜话题带入课堂，帮助学生从更多角度运用写作技法来表达自我，以此塑造出学生更为全面的写作认知体系，并进一步调动他们的习作学习积极性㊂例如，在学习完‘少年闰土“这篇课文后，教师可以从内容角度出发向学生提出一个问题： 我 和闰土有着不同的身份，但是彼此之间却可以建立起牢固的友谊㊂那么在大家看来， 友谊 的前提是什么呢？ 随后便可组织学生讨论，并让学生在纸上写下自己或别人提出的自己觉得有道理的观点，之后则可教给学生撰写议论文的常规格式和基本技法，鼓励学生根据自己所形成的认知来写一篇议论文㊂（三）强化代入，从实践活动的组织入手纸上谈兵 是无论如何也无法取得良好的学习成果的，写作自然也需要丰富的社会实践经验作为素材来源和情感获得途径㊂根据这一基本常识，小学语文教师在开展习作教学指导时，应当将注意力拓展到课堂和书本之外的广阔空间，积极带领学生参加一些具有社会观察效力和生活体验效果的实践活动，让学生获得更多的生活经历㊁人㊃２４０㊃文情绪和社会素材，从而为他们的写作注入更多的灵感㊂另外，在参与这些活动的过程中，小学生也会在活性思维的作用下形成诸多个性化的感受和见解，这也有助于他们写作成品的个性化彰显㊂比如，在组织学生进行关于‘奉献“这一传统话题的写作之前，教师可以先利用一个周末的时间，带领学生来到当地的敬老院㊁孤儿院等社会福利机构，帮助那里的老人㊁孩子打扫卫生，清洗个人物品，陪老人聊聊天，和孩子们一起做做游戏㊂在活动结束之后，教师可引导学生看一看干净的院落㊁老人和孩子们脸上幸福的笑容，并从一句句真挚的感谢和表扬中体会奉献的快乐，从根本上理解 赠人玫瑰，手有余香 的真谛㊂（四）增强趣味，从教学游戏的设计入手完成一篇有质量的习作所需要的能力有很多，而这些能力的获得并不能完全依靠于传统的课堂讲授㊂每个小学生都有着爱玩㊁好动的天性，天生对于有意思的游戏活动就没有 抵抗力 ，并且他们经常可以在游戏过程中表现出惊人的领悟能力和执行能力，这些都是可供利用的宝贵的教学资源㊂结合这一特点，小学语文教师在培养学生语言表达能力时，可以根据训练内容和学生的兴趣㊁能力，设计㊁组织一些富有趣味性和参与感强的游戏活动，让学生能够 边玩㊁边学㊁边练 ，使学生在轻松愉快的氛围下实现写作技能的掌握和强化，在充分落实 寓教于乐 的科学理念的同时，让学生真切感受到习作课堂的强大魅力㊂例如，在强化学生描写技法运用能力的课堂上，教师可以组织学生玩一场 你说我猜 的游戏：将学生们划分成人数为偶数的几个小组，每组依次派出两名代表参赛；代表中一人面朝黑板，另一人则背对黑板；教师在黑板上写出一个名词或动词性词语或者一句学生们学过的古诗词，面朝黑板的代表在不能做动作也不能提及黑板上字眼（包括谐音字）的情况下，单纯依靠语言描述的方式引导同伴准确猜出黑板上的词；用时最短且猜词成功的代表可为本组积一分，最后得分最高的一组即为获胜方㊂（五）开拓视野，从课外资源的引入入手灵感的存在是非常广泛的，而对写作技法的多元应用也早已渗透到日常文化的每个角落㊂基于这一事实，小学语文教师除了要继续深入研究教材和作文辅导资料之外，还必须根据学生们的兴趣和教学需要引入丰富的课外资源，让学生在接触和消化的过程中形成丰富的认知情感和文化体会，从而给学生后续的创作提供更多的思路㊁灵感和内容基础㊂小学语文教师首先要保证这些资源思想和内容的健康性，也要在一定程度上体现出较强的趣味性，以在更大程度上发挥出它们对学生的正向引导价值㊂比如，在开展关于‘自然之歌“这一主题的习作教学时，教师可以利用多媒体设备组织学生观看‘人猿泰山“‘我在雨中等你“‘草原之子“等以 人与自然和谐相处 为主题的电影，或者听一听‘一个真实的故事“‘美丽的西双版纳“等表现人与自然之情的歌曲，也可以带领学生欣赏诸如‘马尔斯的下午“‘野田之幻“或者‘丹阳之春“等表现自然美景的美术作品，让学生对自然之美形成更为真切的认知，并从这些作品的艺术表现手法中获得优化写作表达方法的灵感㊂结语写作是沟通自我与世界㊁抒发思想与情怀的一道桥梁和一扇窗户，它体现的不仅仅是优美的文笔，更是丰沛的情感和高超的智慧㊂小学语文教师要从根本上认识到这一点，不断加大对习作教学的研究和优化力度，通过生活元素引入㊁教学内容扩充㊁实践活动组织㊁趣味游戏设计以及课外资源开发等手段引导学生掌握写作技法㊁丰富写作灵感㊁形成良好的写作习惯和情怀，促进他们写作综合水平的稳步提高，同时，为语文课堂教学的立体优化打下坚实的基础㊂参考文献［１］胡壮壮，刘义嘉．核心素养视域下浅谈小学作文教学的有效开展路径［Ｊ］．中国中小学教育，２０１６（１０）：２２．［２］李秋云，孙志成．素质教育背景下试论小学语文教师如何提升学生的综合写作素养［Ｊ］．知识窗，２０１１（９）：６０．［３］张一帆，马少奇．小学语文习作指导工作的改良方向和具体方法［Ｊ］．中国当代教育，２０１３（４）：１９．㊃３４０㊃。
作文教学应处理好几个关系论文
浅谈作文教学应处理好的几个关系作文教学是语文教学中具有综合性、实践性、创造性的重要组成部分。
做好作文起步阶段的教学工作，可以使整个作文后续教学过程达到事半功倍的效果。
根据多年教学实践，要做好这一阶段的工作，我认为首先需要正确处理好以下几个关系。
一、从篇幅入手。
处理好先短后长的关系这一先后关系主要针对作文的篇幅长短而言，学生在一开始作文的过程中，教师往往会要求学生尽量的往长写、往多写。
在学生自己也认为作文就是长篇大论，写不长，写不多就不是作文。
或者不是好作文。
这样在学生一开始学习就形成了一种错误的作文心理状态．由此导致了很多学生产生了望文怯步的不良心态直接导致了很多学生一开始就逃避．厌倦或者恐惧作文，而在作文教学中充当了“逃兵”。
同时还导致很多老师遭遇“作文难教，作文难改”的不良教学现象但是假如我们能改变过去的作文长篇大论的思想，重视引导学生不论长短，信手拈来．让学生一开始接触作文就觉得易而不难，使他们不丧失作文的兴趣和热情，能积极得投人参与到作文教学中来，然后在以后的教学中逐步加以正确的引导，使学生在不知不觉中入门并踏上作文成功之路．从而取得好的教学效果二、从要求入手．处理好先简后繁的关系在以往的作文教学中，很多人往往容易犯急于求成的毛病，一开始教学就给学生限定了很多作文要求，其结果不仅使学生没有学会作文．反而一头雾水，不如从何下手，进而增加了作文的心理难度。
任何事情的发展都有一个渐进的过程或者梯度，不可能是一蹴而就的。
作文教学的过程也一样，在作文起步教学中尽量简化降低作文难度和要求，使学生能够望而可及，能够在学习的过程中看到出路和希望，能够尽量按照自己的理解去学习作文，这样使学生在心理上能站在作文成功的彼岸，从而看到希望，愿意学习，为学会作文打下伏笔。
其次还要从作文内容设计要求上做到由简到繁。
比如叙事性的文章，一开始只要求学生能将一件事情叙述完整即可，不必过于重视细节的描写。
描写性的文章只要能把所看到的写出来，无论多少．只要真实即可。
小学作文教学改革中四个新误区论文
浅议小学作文教学改革中的四个新误区小学作文是以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟，发展智力技能，扩大知识视野，陶冶审美情感的综合训练，也是学生语文素养的综合体现。
在当前语文教育改革的大背景下，在广大教育科研工作者和教师的研究与实践中，作文教学正一步步脱离了早先呆板生硬，陈旧枯燥，假、大、空的套路，开始向着自由活泼，新鲜生动，真、善、美的方向不断前进。
然而，在以“解放孩子的笔，解放孩子的心，培养创新精神和创造能力”为目标的作文教学改革中，却也出现了一些似是而非、失之偏颇以至矫枉过正的情况，使得作文教学而临新的误区和困境，主要表现在以下四个方面：一、作文孤立训练，独木难支随着开放创新的作文教学与测试理念的引入，写作水平越来越成为评估学生语文综合素质的重要指标，作文教学的受重视程度也日益攀升。
一些教师认为阅读教学万变不离其宗，于是把更多的时间和精力都花在灵活多变的作文练习及评讲上，自习课、阅读课常常摇身一变成了作文课。
这种重写轻读的状况，在教学上形成了极大的失衡。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
”（丁有宽）读是写的基础，写是读的延伸，两者相辅相成。
只有上好阅读课，使学生在对教材范文的口味欣赏中培养起自己的语文感悟能力，才能增强对文字的兴趣，激发起创作的欲望，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
同时，课文教材的教学更可以带动和促进学生的课外阅读，使得学生积累更为丰富的作文材料，为作文教学提供广阔的智力背景。
因此，上好阅读课，是写好作文的前提和基础，而想单靠硬写苦练来提高学生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走进作文教学的死胡同。
二、忽略主导作用，难成妙手学生是学习和发展的主体，而作文学习更是个性化的行为，这便要求在作文教学中突显学生的主体地位，改变原先的包办思想。
但有的教师矫枉过正，将“自主写作，自由表达”与“放任自流”划上等号，期待“文章本天成，妙手偶得之”。
长此以往，作文教学必然失去其教育性、有效性。
小学语文课堂中作文教学点滴论文
小学语文课堂中作文教学点滴谈【摘要】作文教学对于提高语文课堂效益起着至关重要的作用。
纵观当前小学作文教学的现状，颇令人堪忧：学生厌写、言之无物等问题相当突出，现结合自己的作文教学实践，谈几点粗浅的看法，与各位教师交流，敬请指正。
【关键词】作文现状经验新课程标准明确指出：语文教学应加强写作与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感。
要求说真话，说实话，说心里话，不说假话，空话。
鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。
提倡多写观察日记，生活笔记，书信和随感。
重在激发学生练笔的兴趣的。
在具体要求上，不再从中心，条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
要求多角度地观察生活，发现生活丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
一、作文教学现状作文教学是语文教学中最重要的一个环节，这是每一位语文教师的共识。
可是，作文课也是语文教师最头疼的课。
如何上好作文课成了语文教师经验交流的一个重点课题。
学生也怕上作文课，因为作文课在学生看来是最无聊、最枯燥、最害怕的课。
不知该写什么，但还要挤牙膏似的“挤”出好几百个字。
更要命的是作文在考试中所占分数比例很大，稍不留神，审题疏漏或写作失误就会导致成绩不理想。
现在的作文课堂，很大一部分教师无法按照新课标精神来进行教学。
每上作文课，学生犹如教师手里的一只鸭子，教师把各种信息、知识往学生脑袋里塞，学生始终处于被动接受的地位。
一堂课下来，学生一头雾水，还是不知道怎么写好。
教师更是困苦不堪。
一般情况下，一位语文教师批阅一次作文（练习本修改一次，正式本批阅一次）得用大约一个工作日的时间。
看着一篇篇文不达题、空洞无物、虚情假意的作文，老师累得半死。
而作文到了学生手中，漫不经心地看一眼评语，就塞进书包了事。
真可谓“出力不讨好”，结果教学双方心力交瘁。
作文课成为师生最害怕，最头疼的课。
二、作文教学的几点经验（一）感受生活，激发兴趣俗话说：兴趣是学生最好的老师。
大多数同学怕作文，主要原因在于对写作不感兴趣。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
小学作文教学论文【优秀4篇】
小学作文教学论文【优秀4篇】小学语文教学论文篇一小学语文教学论文精选对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的`情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。
要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。
小学语文作文教学中存在问题与对策分析论文
小学语文作文教学中存在的问题与对策分析语文作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现了其在人类生活中举足轻重的地位。
语文不仅是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能，而且是衡量人才知识与素质的重要标准之一。
而写作作为语文的一种高级运用，在语文教学中占据很重要的位置，它是对语文所学知识的综合运用，其重要性不言而喻。
因此，根据多年的小学语文教学经验，我对小学语文作文教学中存在的问题与对策从以下几个方面来进行分析。
一、小学语文写作教学中存在的主要问题1.教学主体畏难心理。
现在的小学语文教育中很早就开始涉及作文教学，小学生因为年龄小，阅历缺乏，加上知识结构不健全，致使理解能力较弱，表达能力也差。
教师在写作教学中也往往因为经验缺乏而怕教，教学双方的不良心理制约了双方互动，严重阻碍了写作教学的顺利开展。
2.教学策略有失平衡。
（1）重数量，轻质量。
在现在的作文教学中，教师受应试教育的影响，严格要求来设计写作教学过程，为提高学生的写作能力，就硬性要求学生每天写一篇日记，这样使得学生逐渐养成将写作当码字的习惯，记述文写作就如流水账没有重点，显得波澜不惊。
（2）重模仿，轻创作。
创作是写作进步的阶梯，然而，我们越来越感觉到学生们的作文趋于一致、千人一面。
对于作文中的经典案例，教师会时不时的强调，这使学生产生一种盲目跟从心理，几个典型的主题被翻来覆去的用，明明布置的是夜晚的星空，却让学生从星空引到路灯，在由远及近依次引到自家的屋子和屋子里辛勤劳作的慈母。
即使是赞扬亲情、抒发感慨，其写作方式往往千篇一律，少有闪光。
应从新角度去写大家常写的内容，否则，文章就不免落入俗套。
3.教学时空受限课堂。
传统的教学都是限制在有限的45分钟和教室，加上小学生受到家庭的过分保护，都缺乏足够的时间和机会去接触社会，接触大自然，自然不会有什么独特、深刻的思想表达。
这造成写作教学中经常出现文通字顺、条理清楚，但内容却让人哑然失笑的情况，如有学生写冬瓜和黄瓜嫁接，“姥爷买回冬瓜和黄瓜种到地里，过几天挖出来进行嫁接，结果成功……”，由此可见，没有丰富多彩的生活经验就不会有深刻、精辟的写作思想。
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小学作文教学中应注意的几个问题
对于农村小学语文教师来说，作文教学成了一大难题，作文成了学生望而生畏的课程。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但往往收效不大。
通过《小学语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几个问题。
1.作文教学要从学生的生活实际出发
作文教学难，难在学生没有兴趣，其次是觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。
学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
2.作文要有感而发，切忌假大空
生活即作文，作文即生活。
要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣：①要让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
星期天学生参加了家里果园的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。
因此，要坚持作文与生活相结合，切忌假情假意，说空话，说大话。
②教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。
在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
3.细心观察，掌握写作方法
3.1 教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生良好的观察习惯，教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些
人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
3.2 要在教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
3.3 要在长期的课内外阅读中积累优美词句。
教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能使学生写好作文。