叙事研究与教师成长.ppt

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（一）规范的质的研究
确定研究问题
↓
选择研究对象
↓
进入研究现场
↓
迸行观察访谈
↓
整理分析资料（编码 → 本土概念 → 扎根理论）
↓
撰写研究报告 2020-6-11
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（二）课例研究
日本教师寻求提升课堂中教与学的一种 校本的、合作的专业发展过程。（斯蒂格勒 和希伯特，1999 ）
3. 重复的事情不再记
4. 一段时间应该有一个记录的中心
5. 要经常整理自己的教育日记
（擦黑板）
2020-6-11
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8
小结：叙事研究的概念与功能
1. “质的研究”的方法论背景 2. 事情总是发生在情境之中 3. 好的叙事是有思考的叙事
2020-6-11
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9
二、叙事研究的基本模式
2020-6-11
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3
叙事与案例的区别
叙事
案例
基本性质 一种表达方式 一个特定情境
概念内涵 时间概念 空间概念
关注重点 发展过程 相互关系
思维方式 偏重感性认识 兼顾理性认识
2020-6-11
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4
叙事与案例的联系
在大多数情况下，叙事研究与案例研 究可看作同一概念，也可称为叙事型的 案例研究。
2020-6-11
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7
一位特级教师的“作文”箴言
一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，偶 然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。他 是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后， 就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议：
1. 每一则日记要有一个主题
2. 所记日记，要有一个标题
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一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）
广大教师在实践中形成的叙事研究模式
故事 + 点评
情景描述 感悟思考
生动 深刻
存在问题：
（1）叙事容易与研究脱节；
（2）对叙事本身缺少研究。
2020-6-11
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12
有关叙事研究的四种理论
质的研究 课例研究 关键教育事件 个人的教育史
2020-6-11
%
5 60 33.8 1.22
0
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“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学 观察表（研究中期：综合国内外成果制订）
课堂观察视角/ 主要视点 1、激发学习动机，调动积极参与
观 察 记录
优 良 一 改 不 未观 秀 好 般 进 满 察到
5 4 3 2 意1
2、关注学生发展差异与个体差异
3、引导学生独立思考，自我监控学习 过程
行为类别
频次
问题类型 1.常规管理性问题
4
2.记忆性问题
48
3.推理性问题
27
4.创造性问题
1
5.批判性问题
0
提问方式 1. 提问前，先点名；2. ……
师理答方式 1. 打断学生或自己代答；2. ……
生回答类型 1. 无回答；2. ……
停顿
2020-6-11
1. 没有停顿或不足3秒；2. …… 谢谢阅读
（研究初期：上海教科院教师教育中心）
全息性课堂教学录音、录象； 逐字记录的课堂教学实录； 提问技巧水平检核表； 提问行为类型频次表； 语言流程图及巡视线路图； 课堂教学时间分配表； 课堂教学行为时间分布表； 教学程序表； 课堂教学效果检测表。
2020-6-11
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提问行为类型频次统计表
改善行为
反思2：寻找设 计与现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
4、激励社会性学习，学会聆听合作
5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架
6、促进有意义学习，明确重点难点
7、投入足够时间练习，组织变式教学
2020-6-11
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19
8、强调问题解决，激励好奇探究
“课堂教学形态”的观察工具
（近期研究：普陀区、黄浦区的
班级
学科 课时
任课教师________ 课型_________
事情总是发生在一定情境之中的。
案例研究，就是以叙事为主要方式对 特定情境及其意义进行的描述和诠释。
2020-6-11
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5
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
2020-6-11
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6
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
叙事研究与教师成长
上海市教育科学研究院普教所
《上海教育科研》杂志
2013.3.28
2020-6-11
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1
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
2020-6-11
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2
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
参考资料: 《课堂教学公平观察量表的设计及观察方法》， （载《上海教育科研》2012年第3期。）
2020-6-11
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2.行动教育:三个关注,两次反思
原行为阶段
关注个人已有 经验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的 课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自 身与他人的差距
（1）本质上是一种行动研究，呈现为一个 持续、循环的实践研究过程 ；
（2）以教师的集体合作研究为主要形式； （3）以学生学习和发展中出现的问题为 研究对象 。
2020-6-11
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15
课例研究的两种基本途径
1 . 课堂观察与分析 2 . 行动研究模式
2020-6-11
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1. 课堂观察技术的应用
叙事研究有没有模式？ 叙事研究是否需要模式？
2020-6-11
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10
两种观点的争鸣
施铁如：《“怎么都行”：学校改革的后现代 思考》，《教育研究与实验》，2003年第2 期。
许锡良：《评“怎么都行”：对教育叙事的 理性反思》，《教育研究与实验》，2004年 第1期。
2020-6-11
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师生行为
课堂答问及学生参与情况
及
学生答问
参与情况
话语纪录 个别 齐答 无应答 高 一般 低
听课 随感
附件1：教案和板书
附件2：教师访谈摘要
附件3：学生访谈摘要
2020-6-11
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课堂观察与分析的叙事
1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程，写成报告