叙事研究与教师成长.ppt
合集下载
教育叙事研究与教育叙事PPT课件
八、如何写好教育叙事
• 6、随时与同事们交流自己的感想、困惑 和新的认识。当自己对问题和现象有看 法和解决设想时，要及时与同伴交流， 通过交流激发自己表达的欲望，迫使自 己整理自己的想法与思维，去进行积极 的思考；在交流中向同伴学习，在交流 中获得启发和灵感，进一步拓展自己的 思维。还可采取网上交流，吸取和集中 更多人的智慧。
• 4、归纳性。是指叙事中，作者将自己在 解决问题过程中，感受到和悟到的认识 与规律归纳后写出来。因为教育叙事研 究获得的某种规律性认识、某种教育信 念是归纳后悟出来的。让读者从中获得 一定的感悟，也能悟出如何处理这类问 题，能悟到如何设计和改进自己的教学 行为。
六、教育叙事与日记、日志、日常记录、 观察笔记、教学后记和教学随笔的区别
• 3、问题解决结果或效果的描述。对于问 题解决的结果和效果不能笼统地用一句 结论性的语言概述，而是应该用具体的 实例描述方法，让读者比较真实地赶到 问题解决的结果和效果。反映结果和效 果的实例可以是学生的语言、态度、情 感和行为。
• 4、感悟或反思。 • 感悟是有所感触而领悟，是对事物的理解分析
四、叙事研究种类
• 教学叙事研究 • 教育叙事研究 • 管理叙事研究 • 研究叙文体的特点
• 1、真实性。教育叙事所叙述的是来自已 经发生过的教育事件，是真实可信的教 育故事，不是设计的事件。因为，教育 叙事研究是一种事实性研究。它是以客 观事实现象为素材，分析提炼出某种认 识或规律的研究。
• 2、让每一位老师成为主动的研究者 、探索者。教育叙事研究给教师提 供了一种新的研究方式。在实际工 作中，只要教师善于观察、体验和 反思自己的教育生活，就能开展叙 事研究，教师就能写出很好的教育 叙事研究文章。
• 3、使教师不再依赖别人的思想而生活。 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自 己生活中的教育故事，也就意味着教师 开始以自己的生命经历为背景反观自己 和观察世界。促使教师进入沉静思考的 层面，不得不倾听自己内心深处的声音 ，不得不站在自己的角度反思和挖掘自 我，从而激发出许多连自己都意想不到 的想法。
(课件)-成长背后的故事中学历史教师专业成长叙事
• 周慧丰：战争的黑暗不能掩盖反映人的本性、人 之善良、人之忠心的好故事。
• 谢淦芬：春秋战国是我学习的园地，我通过阅读 历史书籍，迎上了前人的脚步，与他们进行心灵 的对话，触摸这些人类文明史上的伟大灵魂。
猪猪看世界： 《伟大的世界文明》艺术展
• 今有应聘教师翩翩来
• 应聘女研究生必修一《古罗马的政制与法 律》
• 生活在欧洲美洲的黑人更加需要正视那段违背道德 的血腥历史，用自己的实际行动帮助自己的同胞， 让自己的民族成为世界上的一座高峰，这样，他们 才能成为一个真正的民族，而不是另一个民族的附 庸。
• 专家评语
• 猪猪们思考和讨论得很精彩！有水平！建议看一 看马克思对黑奴贸易的看法和对鸦片战争的论述， 就会明白马克思是如何用历史唯物主义、辩证唯 物主义的矛盾的思维来反映、分析和评价矛盾的 事实了。
• 第一个阶段：教书就是教好书的阶段 • （不断的业务进修） • 第二个阶段：规范的阶段 • （文革后写的《教学育》，可控制的，规范的） • 第三个阶段：教师就是人对人的理解 • （带研究生的阶段）
二、多层次地反思教师成长的内在价值
• 1)导言课里教师发展的框架： • 展示教师魅力—学科魅力—学生魅力 • 2)导言课内容的设计框架： • 什么是历史—学历史有什么用—怎样学历史 • 3)导言课的课型框架： • 历史课—社会课—班会课 • 4)导言课的素材选择： • 遥远的历史—身边的历史—自己的历史
• 终极兵马佣：试问，如果我们自己对别人犯下了永 生不可磨灭的创伤，我们会有勇气在众人的目光中 下跪道歉吗？我认为那是一种对道德的崇尚，对自 己过错反省后作出的决定。我以为，这是一个民族、 一个国家的文明发展到一定程度才能如此下跪。在 这里，想到了日本，一个民族面对历史，不但无动 于衷，还加以诽谤，这是一个大国、强国应有的姿 态吗？
• 谢淦芬：春秋战国是我学习的园地，我通过阅读 历史书籍，迎上了前人的脚步，与他们进行心灵 的对话，触摸这些人类文明史上的伟大灵魂。
猪猪看世界： 《伟大的世界文明》艺术展
• 今有应聘教师翩翩来
• 应聘女研究生必修一《古罗马的政制与法 律》
• 生活在欧洲美洲的黑人更加需要正视那段违背道德 的血腥历史，用自己的实际行动帮助自己的同胞， 让自己的民族成为世界上的一座高峰，这样，他们 才能成为一个真正的民族，而不是另一个民族的附 庸。
• 专家评语
• 猪猪们思考和讨论得很精彩！有水平！建议看一 看马克思对黑奴贸易的看法和对鸦片战争的论述， 就会明白马克思是如何用历史唯物主义、辩证唯 物主义的矛盾的思维来反映、分析和评价矛盾的 事实了。
• 第一个阶段：教书就是教好书的阶段 • （不断的业务进修） • 第二个阶段：规范的阶段 • （文革后写的《教学育》，可控制的，规范的） • 第三个阶段：教师就是人对人的理解 • （带研究生的阶段）
二、多层次地反思教师成长的内在价值
• 1)导言课里教师发展的框架： • 展示教师魅力—学科魅力—学生魅力 • 2)导言课内容的设计框架： • 什么是历史—学历史有什么用—怎样学历史 • 3)导言课的课型框架： • 历史课—社会课—班会课 • 4)导言课的素材选择： • 遥远的历史—身边的历史—自己的历史
• 终极兵马佣：试问，如果我们自己对别人犯下了永 生不可磨灭的创伤，我们会有勇气在众人的目光中 下跪道歉吗？我认为那是一种对道德的崇尚，对自 己过错反省后作出的决定。我以为，这是一个民族、 一个国家的文明发展到一定程度才能如此下跪。在 这里，想到了日本，一个民族面对历史，不但无动 于衷，还加以诽谤，这是一个大国、强国应有的姿 态吗？
叙事研究(课件、ppt)
• 第三种认为，敃育叙亊研究的共起缘二敃师与业发展的需要。敃师在
与业培讪中往往接受与家的敃育理论知识、倾听优秀敃师的实践经验， 缺乏对自身敃育理念和敃育经验的表达不反思，处二“被劢”不“失 诧”状态。因此，需要通过叙亊来主劢迚行敃育研究，表达自己的 “声音”，让自己在敃育实践中获徇的隐性知识徇到“激活、凸现、 评价、验证和发展”，变“被劢发展”为“主劢发展”。 • 敃育叙亊研究在产生、形成的过程中，也借鉴以往同旪代的一些 理论，建构它自身的理论依据。总的来看，杜威的经验理论是敃育叙 亊研究的重要理论源头，后现代思潮是敃育叙亊研究的直接思想依据， 现象学一解释学、叙亊学则是敃育叙亊研究的斱法论依据。这几种典 型的理论，不敃育叙亊研究都有着密切联系。
这一论述为敃育叙亊研究的原点提供支撑，因为敃育叙亊研究始二敃 育经验；同旪也为敃育叙亊研究成为一种理论研究提供依据，因为在
杜威看来，经验需要提升为理论。
• 叙亊学强调把叙亊写成结构完整的敀亊，这实际上为写作敃育叙亊文 本提供一种良好的形式。叙亊学中所提到的叙亊“情节、结构、诧言、
诧境、合理性以及口头叙亊不书面文本间的转换”，也为敃育叙亊研
十、敃育叙亊研究的形态不过程
（1）教育叙事研究的基本形态主要有两种：
一是“叙亊的敃育人类学研究”，研究主体主要是与门敃育研究者， 研究对象主要是中小学敃师、敃育管理者，与门的敃育研究者倾听、
查阅、研究一线敃师的敃育敀亊。这种研究斱式常被与门的敃育研究
者所采用，通常以敃师为观察和访谈的对象，仍敃师的叙述中，戒仍 敃师所提供的资料(如备课本戒工作日志)中分析和归纳敃师的敃育敃
叧是给读者讲一个戒者多个敃育敀亊，让读者仍敀亊中体验敃育是什
么戒应该怎么做。 它通过敃育生活经验的叙述促迚人们对二敃育及其意义的理解。
教育叙事研究PPT课件
• 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景 下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的 途径。
• 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进
教育实践行为。
第4页/共41页
教育叙事研究的特点
• （一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然
的推导。（高高的举起你的左手） • （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,
第18页/共41页
• （5）整理分析资料：叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。 几个关键概念：“登陆”、 “本土概念”、“编码”
• 要向原始资料投降，然后登陆资料
第19页/共41页
• （6）撰写研究报告：既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分 析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和 深刻的分析，使教育教学活动得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。
第11页/共41页
• 访谈法：量的研究一般是封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统 计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序，记录方式（编码）都是统一的。 质的研究一般采用开放型访谈，和半开放型访谈。
第12页/共41页
• 实物分析法：实物包括文字类（信件、日记、成绩单、课表、教科书、学生作业）、图片类（绘画、照片、 明信片）、音像类（录音、录像、电影、广告）等等。有时候一个人家里的摆设、办公桌上的东西摆放都 可以反映一个人的内心世界。实物很多时候可以与访谈和观察得到的材料互证。质的研究中的实物应该是 真实的。
• 教育叙事研究：详细系统的事件描述+对事件解 释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有 关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。 解释性理解指对描述事件的意义阐释。
叙事研究与教师成长.ppt
谢谢你的观看
16
1. 课堂观察技术的应用
（研究初期：上海教科院教师教育中心）
全息性课堂教学录音、录象； 逐字记录的课堂教学实录； 提问技巧水平检核表； 提问行为类型频次表； 语言流程图及巡视线路图； 课堂教学时间分配表； 课堂教学行为时间分布表； 教学程序表； 课堂教学效果检测表。
2019-10-24
谢谢你的观看
31
这样的“回应”合适吗？
事件白描 一节六年级英语公开课。内容是学会表达喜欢某种活动 （“I like to do something”）。学生纷纷回答，老师给予肯定 （right，correct，very good） 。一切似乎顺理成章。
实践疑难 教师的回应肯定了学生正确应用了句型，而不是所表达的 内容。学生是否真的喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们： 最重要的是学会用英语表达自己的思想，而不只是造一个结构正确的 句子。在这里，师生对话成了“检测语言结构”而不是“语言交流” 的过程，课堂教学的交际性原则就此落空了。
2019-10-24
谢谢你的观看
29
怎样生成关键事件
选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件
确定一个关注点： 有趣的 悲痛的 聪慧的 暴力的 烦恼的 可能的 好的、负面的 典型的、例外的 微不足道的
2019-10-24
谢谢你的观看
30
一件教师原来没有汇报的小事
2019-10-24
谢谢你的观看
13
（一）规范的质的研究
确定研究问题
↓
选择研究对象
↓
进入研究现场
↓
迸行观察访谈
↓
整理分析资料（编码 → 本土概念 → 扎根理论）
PPT-成长背后的故事中学历史教师专业成长叙事
模版不统一 • ——赵剑锋评课
• 1、理解教师这个职业——学生到底有多聪 明？
• “猪猪特工队”
在“为黑奴贸易道歉”的讨论中反思文明
• 《读者》2006年第24期P22《为祖先道歉的文明史 意义》一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代为祖 先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚， 象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五 千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪。当白人的后 代为祖先下跪道歉时，有的生活在美国的黑人后 代说：我们感谢白人对祖先的贩卖，否则，我现 在还在非洲受苦呢！
二、多层次地反思教师成长的内在价值
• 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合 • 其二、经验、理论与实践如何统一 • 其三、为教人生与个人人生如何整合
• 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合
• 我们要做怎样的教师？ • 教师应该要有哪些学养？
• 1、理解教师这个职业 • 2、认识历史教育的价值 • 3、角度越多、偏见越少
• 生活在欧洲美洲的黑人更加需要正视那段违背道德 的血腥历史，用自己的实际行动帮助自己的同胞， 让自己的民族成为世界上的一座高峰，这样，他们 才能成为一个真正的民族，而不是另一个民族的附 庸。
• 专家评语
• 猪猪们思考和讨论得很精彩！有水平！建议看一 看马克思对黑奴贸易的看法和对鸦片战争的论述， 就会明白马克思是如何用历史唯物主义、辩证唯 物主义的矛盾的思维来反映、分析和评价矛盾的 事实了。
二、多层次地反思教师成长的内在价值
• 1)导言课里教师发展的框架： • 展示教师魅力—学科魅力—学生魅力 • 2)导言课内容的设计框架： • 什么是历史—学历史有什么用—怎样学历史 • 3)导言课的课型框架： • 历史课—社会课—班会课 • 4)导言课的素材选择： • 遥远的历史—身边的历史—自己的历史
• 1、理解教师这个职业——学生到底有多聪 明？
• “猪猪特工队”
在“为黑奴贸易道歉”的讨论中反思文明
• 《读者》2006年第24期P22《为祖先道歉的文明史 意义》一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代为祖 先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚， 象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五 千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪。当白人的后 代为祖先下跪道歉时，有的生活在美国的黑人后 代说：我们感谢白人对祖先的贩卖，否则，我现 在还在非洲受苦呢！
二、多层次地反思教师成长的内在价值
• 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合 • 其二、经验、理论与实践如何统一 • 其三、为教人生与个人人生如何整合
• 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合
• 我们要做怎样的教师？ • 教师应该要有哪些学养？
• 1、理解教师这个职业 • 2、认识历史教育的价值 • 3、角度越多、偏见越少
• 生活在欧洲美洲的黑人更加需要正视那段违背道德 的血腥历史，用自己的实际行动帮助自己的同胞， 让自己的民族成为世界上的一座高峰，这样，他们 才能成为一个真正的民族，而不是另一个民族的附 庸。
• 专家评语
• 猪猪们思考和讨论得很精彩！有水平！建议看一 看马克思对黑奴贸易的看法和对鸦片战争的论述， 就会明白马克思是如何用历史唯物主义、辩证唯 物主义的矛盾的思维来反映、分析和评价矛盾的 事实了。
二、多层次地反思教师成长的内在价值
• 1)导言课里教师发展的框架： • 展示教师魅力—学科魅力—学生魅力 • 2)导言课内容的设计框架： • 什么是历史—学历史有什么用—怎样学历史 • 3)导言课的课型框架： • 历史课—社会课—班会课 • 4)导言课的素材选择： • 遥远的历史—身边的历史—自己的历史
教育叙事演讲稿PPT
案例启示：如何更好地引导学生发展
01
02
03
04
鼓励与肯定
善于发现学生的优点和进步， 给予及时的鼓励和肯定，帮助
学生建立自信。
关注心理健康
重视学生心理健康教育，引导 学生学会面对挫折、调整心态
。
因材施教
针对不同学生的个性和需求， 采用多样化的教育方法和手段 ，激发学生的兴趣和潜能。
家校合作
加强与家长的沟通和合作，共 同关心学生的成长，形成教育
不断更新教育观念，提高教育教学水平。
跨学科发展
拓宽知识面，具备跨学科教学和研究能力。
技术应用
熟练掌握现代教育技术，运用信息技术手段改进教学。
坚持以人为本，关注学生需求
个性化教育
尊重每个学生差异，提供个性化教育方案。
全面发展
关注学生身心健康、情感、道德等多方面发展。
实践与创新
注重实践能力和创新精神培养，鼓励学生开展多样的课外活动和参 与社会实践。
学生成长过程中关键节点剖析
小明
在一次班级活动中，被老师鼓励参与并取得了好成绩，从 此逐渐建立起自信，开始主动参加各类活动，学习成绩也 有所提高。
小红
因为一次考试成绩不理想，陷入自我否定和焦虑中。在老 师的引导下，学会调整心态，接受失败并从中汲取教训， 逐渐变得更加从容和自信。
小华
在学校组织的关爱留守儿童活动中，遇到了志愿者老师进 行心理辅导，学会勇敢面对家庭困境，逐渐融入集体，学 习成绩也有所提升。
传统教统性 和完整性，有助于学生掌握基础知识 和技能。
缺点
传统教学方法往往采用“填鸭式”教 学，缺乏对学生个性和兴趣的关注， 容易导致学生产生厌学情绪。
创新教学方法尝试及成果展示
叙事研究与教师成长.pptx
事情总是发生在一定情境之中的。
案例研究，就是以叙事为主要方式对 特定情境及其意义进行的描述和诠释。
谢谢你的关注
谢谢你的关注
5
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
谢谢你的关注
谢谢你的关注
6
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
叙事研究与教师成长
xx
上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志
谢谢你的关注
谢谢你的关注
1
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
谢谢你的关注
谢谢你的关注
2
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
理念思考 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份
来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以
学谢谢生你的发关注展为本的精神。
谢谢你的关注
32
事件是客观存在的，通过创造赋予 新的含义，形成关键教育事件
教研活动和案例写作的流程：
1. 事件是什么（呈现）
↓
2. 关键在哪里（揭示）
谢谢你的关注
26
从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究
《从手写体到印刷体》（代拟提纲）
一、问题与假设 学生总是出错；写“数学日记”
二、方法与过程 1．第一步：作业中夹纸条 2．第二步：每周一篇日记 3．第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. ……
案例研究，就是以叙事为主要方式对 特定情境及其意义进行的描述和诠释。
谢谢你的关注
谢谢你的关注
5
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
谢谢你的关注
谢谢你的关注
6
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
叙事研究与教师成长
xx
上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志
谢谢你的关注
谢谢你的关注
1
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
谢谢你的关注
谢谢你的关注
2
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
理念思考 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份
来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以
学谢谢生你的发关注展为本的精神。
谢谢你的关注
32
事件是客观存在的，通过创造赋予 新的含义，形成关键教育事件
教研活动和案例写作的流程：
1. 事件是什么（呈现）
↓
2. 关键在哪里（揭示）
谢谢你的关注
26
从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究
《从手写体到印刷体》（代拟提纲）
一、问题与假设 学生总是出错；写“数学日记”
二、方法与过程 1．第一步：作业中夹纸条 2．第二步：每周一篇日记 3．第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. ……
教育叙事研究简介38页PPT
我问上五年级的儿子“你们的英语老师上课时讲中文 吗？”他告诉我“除了解释单词时用普通话外，其余都讲英 语”，他还风趣地补充 “还有，骂人时用长沙话。”我接着 说“你班同学真不错，都听得懂。”他说“哪里，有很多人 听不懂。”我又问“大约有多少人听不懂呢？”他说“估计 有20多个吧。”
曾听过一节英语课，老师安排了一个“游戏”的环节， 先是由老师对游戏的内容、要求、参与游戏的人的分工等事 项做一番详细的交待（注意：全是用的英语），然后学生开 展游戏。结果呢？真正按要求做的还只是上台表演的那少数 几位，更多的学生在台下看大戏，甚至还有很大一部分学生 在茫然地看着台上的人，跟着大家一起“傻笑”。
（学生议论纷纷，然后有很多学生都说“相似”） 师：很好！同学们实际上已发现了一个很好的结论。你们
怎么验证这个结论呢？请与周围的同学讨论讨论。 生：（一段时间的讨论后）沿三角板的内框和外框各画一
个三角形，然后量出两个三角的边长，计算对应边的比 值。 师：××同学的想法很好，这样画就是保证了两个三角形 的对应角都相等。只是画的图形比较特殊，是直角三角 形，对于两个任意三角形呢？ 生：我任意画一个角形，然后用量角器量出它的三个角的 大小，然后再画一个三角形，使它的三个角等于这三个 角。后面与××同学的做法一样。 师：说得真好。请同学们按她的这种方法，两人一小组， 试一试。 （学生动手进行实验，教师巡视并个别指导）
两个三角形的对应边的比也相等。从其它同学得出的结果 也可以看出，对应边的比值大致相等。可见，三个角分别 相等的两个三角形相似。
生：老师，三个角对应相等，三条对应边的比值大致相等， 那么两个三角形就相似。是吗？
……
听这堂数学课，颇有一些想法。从这个教学片断不难发
现，教师为了达到教学目标（相似三角形识别的方法之一： 如果一个三角形的两个角分别与另一个三角形的两个角对应 相等，那么这两个三角形相似）确实动了很多脑筋。先是让 学生通过直观感知发现结论，然后引导学生通过实验操作确 认结论。同时，教学中还积极引导学生主动探索、主动发现， 适时给学生以鼓励，激发学生的探究精神。但细细回味起来， 总觉得这堂数学课好象缺少了点什么。
叙事研究(课件、ppt)共48页PPT
关于教育叙事研究的缘起，国内学者有三种不同的观点。
• 第一种认为，教育叙事研究的产生缘于教育研究方法范式的论争与转 变。自20世纪六、七十年代出现量的研究范式与质的研究范式的论争 以来，国际学术界便开始对以往教育研究方法过分追求量化的倾向进 行反思，认为这种倾向导致教育经验边缘化，教育研究应通过教育叙 事等质性研究方法来叙述、理解和关注教育经验。由此产生“叙事转 向”，开始强调“叙事取向的方法”。
• 但教育叙事研究是将教育叙事包含在研究过程中的，教育叙事研究离不开教 育叙事，但并不只是单一的教育叙事。
六、教育叙事研究的起源
• 教育叙事作为一种现象，在教育日常实践生活中早已有之。但是，作 为一种质性研究方法的教育叙事历史却比较短暂。在国外，“1968年 杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动”。20世纪80年代，加拿 大学者康纳利等学者开始在教师中探索教育叙事研究。20世纪90年代， 康纳利、克兰迪宁等学者发表有关教育叙事研究的系列成果，标志着 教育叙事研究作为“一种科学的教育研究方法”诞生了。在国内，教 育叙事研究的历史更是短暂。20世纪90年代后期，国内才有教育叙事 研究的介绍。2019年，在丁钢主编的《中国教育：研究与评论》中， 首次刊载关于教育叙事研究的文章。2019年，中国知网开始出现关于 教育叙事研究的论文。至今，中国开展教育叙事研究大概近十年。十 年中，不少学者对教育叙事研究作介绍、阐释、辨析等工作。
五、“教育叙事”与“教育叙事研究”
• 目前有一部分人认为 “教育叙事” 等同于 “教育叙事研究” ,这个观点是错 误的。教育叙事研究的目的在于教育经验的呈现,但是作为经验呈现的 “教育 叙事” 还不能称之为 “研究” .两者存在 “叙事” 的共性,其主要差别就在 于是否是 “研究” . “教育叙事” 只要讲述一个教育故事即可,但是 “教育 叙事研究” 要严格遵守一定的研究规范,有明确的研究问题,并对研究的可行 性进行论证分析.明确问题之后,要有研究的具体方法,并对收集的资料进行整 理分析,然后写出研究报告,最后对研究的过程和结果进行反思,并检验研究结 果的信度与效度.在整个研究过程中,研究者要保持严谨的科学态度,以一种刨 根问底的实事求是精神对待教育研究.可以说教育叙事研究所具有的 “研究” 气质,是其不同于 “教育叙事” 的最大特征。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谢谢阅读
13
（一）规范的质的研究
确定研究问题
↓
选择研究对象
↓
进入研究现场
↓
迸行观察访谈
↓
整理分析资料（编码 → 本土概念 → 扎根理论）
↓
撰写研究报告 2020-6-11
谢谢阅读
14
（二）课例研究
日本教师寻求提升课堂中教与学的一种 校本的、合作的专业发展过程。（斯蒂格勒 和希伯特，1999 ）
3. 重复的事情不再记
4. 一段时间应该有一个记录的中心
5. 要经常整理自己的教育日记
（擦黑板）
2020-6-11
谢谢阅读
8
小结：叙事研究的概念与功能
1. “质的研究”的方法论背景 2. 事情总是发生在情境之中 3. 好的叙事是有思考的叙事
2020-6-11
谢谢阅读
9
二、叙事研究的基本模式
2020-6-11
谢谢阅读
3
叙事与案例的区别
叙事
案例
基本性质 一种表达方式 一个特定情境
概念内涵 时间概念 空间概念
关注重点 发展过程 相互关系
思维方式 偏重感性认识 兼顾理性认识
2020-6-11
谢谢阅读
4
叙事与案例的联系
在大多数情况下，叙事研究与案例研 究可看作同一概念，也可称为叙事型的 案例研究。
2020-6-11
谢谢阅读
7
一位特级教师的“作文”箴言
一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，偶 然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。他 是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后， 就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议：
1. 每一则日记要有一个主题
2. 所记日记，要有一个标题
11
一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）
广大教师在实践中形成的叙事研究模式
故事 + 点评
情景描述 感悟思考
生动 深刻
存在问题：
（1）叙事容易与研究脱节；
（2）对叙事本身缺少研究。
2020-6-11
谢谢阅读
12
有关叙事研究的四种理论
质的研究 课例研究 关键教育事件 个人的教育史
2020-6-11
%
5 60 33.8 1.22
0
18
“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学 观察表（研究中期：综合国内外成果制订）
课堂观察视角/ 主要视点 1、激发学习动机，调动积极参与
观 察 记录
优 良 一 改 不 未观 秀 好 般 进 满 察到
5 4 3 2 意1
2、关注学生发展差异与个体差异
3、引导学生独立思考，自我监控学习 过程
行为类别
频次
问题类型 1.常规管理性问题
4
2.记忆性问题
48
3.推理性问题
27
4.创造性问题
1
5.批判性问题
0
提问方式 1. 提问前，先点名；2. ……
师理答方式 1. 打断学生或自己代答；2. ……
生回答类型 1. 无回答；2. ……
停顿
2020-6-11
1. 没有停顿或不足3秒；2. …… 谢谢阅读
（研究初期：上海教科院教师教育中心）
全息性课堂教学录音、录象； 逐字记录的课堂教学实录； 提问技巧水平检核表； 提问行为类型频次表； 语言流程图及巡视线路图； 课堂教学时间分配表； 课堂教学行为时间分布表； 教学程序表； 课堂教学效果检测表。
2020-6-11
谢谢阅读
17
提问行为类型频次统计表
改善行为
反思2：寻找设 计与现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
4、激励社会性学习，学会聆听合作
5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架
6、促进有意义学习，明确重点难点
7、投入足够时间练习，组织变式教学
2020-6-11
谢谢阅读
19
8、强调问题解决，激励好奇探究
“课堂教学形态”的观察工具
（近期研究：普陀区、黄浦区的
班级
学科 课时
任课教师________ 课型_________
事情总是发生在一定情境之中的。
案例研究，就是以叙事为主要方式对 特定情境及其意义进行的描述和诠释。
2020-6-11
谢谢阅读
5
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
2020-6-11
谢谢阅读
6
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
叙事研究与教师成长
上海市教育科学研究院普教所
《上海教育科研》杂志
2013.3.28
2020-6-11
谢谢阅读
1
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
2020-6-11
谢谢阅读
2
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
参考资料: 《课堂教学公平观察量表的设计及观察方法》， （载《上海教育科研》2012年第3期。）
2020-6-11
谢谢阅读
21
2.行动教育:三个关注,两次反思
原行为阶段
关注个人已有 经验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的 课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自 身与他人的差距
（1）本质上是一种行动研究，呈现为一个 持续、循环的实践研究过程 ；
（2）以教师的集体合作研究为主要形式； （3）以学生学习和发展中出现的问题为 研究对象 。
2020-6-11
谢谢阅读
15
课例研究的两种基本途径
1 . 课堂观察与分析 2 . 行动研究模式
2020-6-11
谢谢阅读
16
1. 课堂观察技术的应用
叙事研究有没有模式？ 叙事研究是否需要模式？
2020-6-11
谢谢阅读
10
两种观点的争鸣
施铁如：《“怎么都行”：学校改革的后现代 思考》，《教育研究与实验》，2003年第2 期。
许锡良：《评“怎么都行”：对教育叙事的 理性反思》，《教育研究与实验》，2004年 第1期。
2020-6-11
谢谢阅读
师生行为
课堂答问及学生参与情况
及
学生答问
参与情况
话语纪录 个别 齐答 无应答 高 一般 低
听课 随感
附件1：教案和板书
附件2：教师访谈摘要
附件3：学生访谈摘要
2020-6-11
谢谢阅读
20
课堂观察与分析的叙事
1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程，写成报告