如何打造快乐的小学英语课堂

浅谈如何打造快乐的小学英语课堂【摘要】早有实验证明，在愉快的氛围里，人们学习和工作的效率会大幅度提升。

小学阶段的学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。

如何提高小学英语课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣呢？在诸多教学方法中，愉快教学法是一个有效的方法，可以激发学生学习的兴趣，使其产生更强烈的求知欲，从而获得良好的教学效果。

【关键词】小学英语；快乐教学；应用
一、课堂注意营造快乐的氛围
充满“爱”的课堂是愉快的课堂，教师与学生融为一体，和谐且轻松。

在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的爱。

在小学英语课党教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。

所以，我们不妨这样去做：
首先，教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。

如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语；其次，教师应注意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。

二、让学生参与进课堂
英语教学离不开“听，说，读，写，译”，但是在传统的教学中，我们都是教师教，学生学，没互动，没参与，学生死记硬背。

中国学生学习英语缺乏英语语言环境，在班级中，总能找到这样的学生，笔头功夫顶呱呱，笔试成绩遥遥领先，但一落实到张嘴讲，上台马上脸红，结结巴巴讲不出几句英语来，既胆怯，又有自卑感。

还有些同学上课回答问题时，其他同学常常要笑他们。

究其缘由，主要是学生始终接受的是被动型英语教育，学的是“哑巴英语”。

针对这种现状，我采取了几项相应可行的解决此问题的措施，来激发同学们学英语，讲英语的兴趣，从而使学生在快乐中学习英语，并令学生们由衷得感到学英语是快乐的。

（1）情境教学法。

情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

情境教学法的运用，就是为学生提供一个较为真实可信的场所，使学生们有至身于真实语言发生地的感觉，情境教学法的运用，适合年龄较少，抽象能力较差的小学生。

愉快教学把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。

从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。

多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响营造一个真实、吸引人的教学语境，引起学
生的注意，激发学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪。

加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使其处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。

（2）情感迁移法。

情感迁移法是在教学中通过启发诱导，激发学习兴趣，解除学生学习压抑感，振奋学习精神，激起学生内在的、高尚的、长远的学习动机，使学生具有强大的持久的学习动力。

心理学的研究表明，人的心理活动有认知操作系统和动力调节系统，而动力调节系统中一个重要的因素就是情感。

学生在教学活动中处于自主地位和积极状态，都依赖于内在的动力。

人的情感对内驱力的形成与发展具有启动、定向、维持和强化的功能。

生理学告诉我们，人的大脑中的下丘脑和边缘系统有苦痛中枢和乐趣中枢，如果乐趣中枢被激活，人就可以乐此不疲地去某事，而在做事情的过程中主动愉快。

大量事实证明，学生情感积极、愉快，兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动起着非常积极的促进作用。

（3）活动教学法。

活动教学法是将教学的内容编成若干项有趣的活动，让学生在愉快的心境中接受知识、发展能力、领悟哲理、陶冶情操，融教、学、用、练于一体的新型教学方法。

活动课教学有利于创设师生、生生之间的平等、和谐的教学气氛。

大家在互相尊重、信任和合作的氛围中研讨课题内容，学生以主人翁的姿态参与活动，独立思考，认真倾听他人的发言，或寻找
漏洞加以反驳，或真加内容给与扩充，在这种活动方式中，学生肢体语言的反应速度和语言组织能力得到了极好的锻炼。

本着以学生为主体、充分发挥学生的主动性的精神，在活动课教学中从组织到结果都由学生自主探索，整个活动过程始终在轻松、和谐的教学氛围中进行。

总之，在小学英语课堂中，愉快教学不仅是教学方法上的改进，更是教育思想和教育观念上的转变，它表现在教学观上是一改教师唱独角戏的“填鸭式”教学为启发式、活动式的教学，促进学生积极思考、掌握知识，发展智力，从而愉快地学习。

参考文献：
[1]姜金星.愉快教学法的尝试[m].教学参考，2007（8）
[2]吴迪.愉快教学法种种[m].山东教育科研，2005（2）。