多给学生一点时间

多给学生一点时间
摘要：英国哲学家佛朗西斯•培根曾经说过“合理安排时间就等于节约时间。

”小学数学课堂一节课只有40分钟，在有限的教学时间里，合理分配组织教学是必要的。

大部分教师会根据目的要求、重难点、内容多少，合理分配教学时间。

尽管这样，在课堂实践中，许多教师会发现合理安排了时间，已经节约不少时间了，可是我想传授的方法，想涉及到的还是无法顺利地，彻底地到达学生，所以大部分教师下一节课就会快马加鞭，从时间中挤时间，倾尽全力将自己腹中的知识倒给学生，殊不知这时学生的知识可能已经溢出来了，他们累得无法接受，一心想休息会儿，与其这样倾尽全力去挤时间，向学生倒知识，还不如在课上适当放慢脚步，给学生缓缓的时间，适当“浪费”课堂时间，说不定会有更好收获。

关键词：时间、兴趣、思路、自信
英国哲学家佛朗西斯•培根曾经说过“合理安排时间就等于节约时间。

”小学数学课堂一节课只有40分钟，在有限的教学时间里，合理分配组织教学是必要的。

大部分教师会根据目的要求、重难点、内容多少，合理分配教学时间。

尽管这样，在课堂实践中，许多教师会发现合理安排了时间，已经节约不少时间了，可是我想传授的方法，想涉及到的还是无法顺利地，彻底地到达学生，所以大部分教师下一节课就会快马加鞭，从时间中挤时间，倾尽全力将自己腹中的知识倒给学生，殊不知这时学生的知识可能已经溢出来了，他们累得无法接受，一心想休息会儿，与其这样倾尽全力去挤时间，向学生倒知识，还不如在课上适当放慢脚步，给学生缓缓的时间，适当“浪费”课堂时间，说不定会有更好收获。

叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中曾说过“教师教任何功课(不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。

怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事情之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊？
一、给点时间，培养兴趣。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。

小时候，我们都很爱表演——扮英雄，扮医生，还爱扮老师。

每当这个时候，小朋友总是争着扮演老师这个角色，一会儿给学生上数学课，一会儿给学生上语文课，一会儿给学生上音乐课。

在小朋友的心中，老师这个角色总是特别美好，他们总爱尝一尝当老师的滋味。

陶行知先生说“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。

”人教版二年级《7的乘法口诀》一课中，某教师结束了新课环节后，在师生互背7的乘法口诀这一环节中，该教师就当了回“小孩”。

“同学们，现在轮到老师背给你们听了。

”“一七得七，二七十四，三七二十一，四七二
十八，五七，五七......”这时教师脸上的表情从刚刚的一脸笑容变成了一脸的愁容，她像一个无助的孩子似的向她的学生求助，“我忘记了，年龄大了，记忆就是不好了，记得四七二十八，可是就是想不起来五七是多少，你们谁能帮帮我，当当我的小老师，教教我怎样记忆7的乘法口诀？”看着可怜的老师，学生们的热情炸开了锅，纷纷举手。

“你说”“五七三十五”“谢谢你的答案”“可是万一下次我又忘记了怎么办？”这回学生控制了自己的热情，他们开始安静的思考，帮老师找方法。

老师丝毫不吝啬现在的时间，安静地等待她的孩子们。

几分钟后，孩子们举起了小手。

“你说”“五七就是五个七，你用七连加五次等于三十五，所以五七三十五。

”谢谢你的方法。

“还有别的方法吗?”“老师，你不是说四七二十八嘛，四七表四个七相加，五七就是表示五个七相加，你用二十八再加七就等于三十五。

”老师听完该学生的话，假装思考了一下，满脸欣喜地说“你的方法好像算得更快点，你们知道刚才的两位小老师用什么方法来教我吗？”教师省去了其他的练习时间，而是在这一块上多给学生时间，让班上20个小朋友都尝试了当老师的滋味。

课后，学生笑着告诉老师：“数学课真好玩！我也能当老师。

”虽然这节课老师几乎将新课后的所有时间花在了让学生当老师的环节上，但却培养了学生的学习兴趣，让他们感受到数学课的好玩。

二、给点时间，理清思路
法国思想家罗曼•罗兰说“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。

”学习亦如此，身为教师，我们只能引导学生学习的方法，不能替他们学习。

学生需要有一定的时间去理解，掌握，探索老师所引导的方法，寻找自己的方法，学习自己的知识。

例如人教版的四年级下册第119页做一做第2题。

一根木头长10米，要把它平均分成5段。

每锯下一段需要8分钟，锯完一共需要花多少分钟？教师先给学生时间单独思考，分析问题，组织好语言，5分钟后，让同学们小组内部交流各自的思路，如果有人在自己思考的时间内没有理清思路，请小组成员互相帮助，5分钟后，教师准备喊停，让学生集体汇报，这时，一个小小的细节让老师停止了喊停。

原来第二小组中有个同学无法理清思路，他的组员讲解给他听，可他还是不懂。

这时，一名组员拿出一纸条，开始一边撕，一边说，原来他们利用纸条当木棍，用撕纸条来表示锯木棍。

几分钟后，那位有困难的学生在组员的帮助下，成功理清思路，并能用较流利的语言汇报想法。

倘若当时老师喊停了，就无法看到学生利用化抽象为具体事物的方法来帮助同学，无法了解学生分析问题的技能到达什么程度，那位有困难的学生也无法在具体的直观感受中理解思路，解决问题。

三、给点时间，增加自信。

前苏联的苏霍姆林斯基说“不能总牵着她的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。

”学习与生活是一样的。

教师不能总是牵着学生手，不愿放手，
一碰到难题就开始引导，辅导，而是要给予学生时间，多一份耐心等待，让他努力去尝试解决，即便错了也无妨。

到了高年级，学生之间的学习差距也越拉越大，尤其是学困生，他们长期积压着许多的不懂，这些使他们自卑，自闭，不愿思考，无论碰到什么样的问题，首先告诉自己我不会，碰到这种情况，就需要教师的帮助，帮助他们建立自信。

如人教版五年级下册《同分母分数加减法》的一道练习题：超市运来
2015吨的大米，第一天买了203吨，第二天卖了20
4吨，还剩下多少吨大米？这种类型的解决问题，在二年级时学生就已经接触了，只是这里把整数改成了分数，只是数字改变了，但思路却是不变的。

教师请了一个学困生分析并解决这道题，可是这个学生起立后一言不发，眼珠子东跑跑西溜溜，同学们见状纷纷举手表示愿意帮忙，可是老师却不愿意了，请大家放下手，给这个学生一点时间，几分钟过去了，他依旧一言不发，热情的小手又举起来了，老师却“生气”了，老师告诉大家“放下你们的手，谁也不能帮他。

”看着那位同学，老师说：“我也不会帮你，这道题只能你自己解决，就算等到下课，我也会等下去。

”教室一片安静，老师和同学们都在等待，时间一秒一秒地过去，他那么无助，但没人帮他，他心里的内在成人开始慢慢地帮助他，随着时间的推移，他明白了，这道题只能他自己解决，他得像个大人一样去面对困难。

终于他
开口了：“要想解决还剩下多少吨大米，必须知道一共有几吨，卖了几吨，列式2015-(203+20
4)” “说说你每一步求的是什么？” “第一步求一共卖了多少吨？第二步求还剩多少吨？”话音刚落，同学们发出了赞叹的声音，他们感受到了这个等待是值得的。

“你不是会做嘛，为何要让我们等这么久呢？”“我怕我说错了”“事情证明你没有说错，再说就算错了也没关系，只有先说出想法，才会知道自己的思路是对还是错，如果错了，也可以知道自己错在哪，可以加以改正，你说呢？”他露出了笑容，赞同地点点头，以后这样的问题他基本都能解决了，而且还能较好分析，这节课教师虽浪费了许多时间等待，可是却触发了孩子心中的那个内在成人，让学生学会独立面对困难，战胜困难，并从成功中获取自信，收获愉悦。

话说“光阴有脚当珍惜，书田无税应勤耕。

”教师在课堂上要教授学生、耕作的技术，合理安排耕作的时间，但不能一味地抓紧时间，要考虑到学生综合的因素，适当地“浪费”时间，多给予学生一些时间，偶尔会有意想不到的收获。