《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和实施问题。
小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能力发展的问题，需要改革创新。
合作研究是一种富有创意和实效的教学理论，已成为主流教学策略之一。
《新课标》和《数学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需要自主探索、合作研究、独立获取知识。
因此，小组合作研究在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。
然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。
首先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅流于形式。
在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己的意见，而忽略其他成员的发言。
这样的讨论难以深化，无法达到真正意义上的合作研究。
其次，教师没有抓住有效的合作时机。
有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形式，没有达到合作研究的目的。
因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施方法，以便更好地发挥其教育效果。
教师应该引导学生形成良好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师也需要抓住合适的时机，让学生在状态良好的情况下进行合作研究。
如果能够有效地解决这些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的数学教学环境。
我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目标。
具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。
小学数学小组合作学习课题研究方案
指导学生掌握协作技巧，如分工合作、协商解决问题、相互支持等，培养学生 的协作能力，提高小组学习效率。
03
小学数学内容适应性分析
教材内容梳理与整合
01
02
03
梳理教材内容
对小学数学教材进行全面 梳理，明确各年级、各章 节的教学目标和内容，为 合作学习提供基础。
整合教学资源
将教材、教辅、练习册等 教学资源进行整合，形成 系统的教学资源包，便于 学生在小组学习中使用。
合作规则
制定小组合作学习的基本规则，如尊 重他人、积极参与、共同解决问题等 ，培养学生的合作意识和团队精神。
纪律要求
明确小组活动时的纪律要求，如保持 安静、不打闹、认真倾听等，确保小 组活动的顺利进行。
有效沟通与协作技巧培训
沟通技巧
教授学生有效的沟通技巧，如倾听、表达、反馈等，提高学生的沟通能力，促 进小组内的信息交流。
小学数学小组合作学 习课题研究方案
2024-01-04
目录
• 研究背景与意义 • 小组合作学习模式构建 • 小学数学内容适应性分析 • 实施过程与策略研究 • 实验设计与效果评估 • 推广应用前景探讨
01
研究背景与意义
当前小学数学教学现状及问题
传统教学方式的局限性
当前小学数学教学普遍采用传统的讲 授式教学方式，学生被动接受知识， 缺乏主动思考和合作学习的机会。
本课题研究目标与意义
研究目标
本课题旨在探究小学数学小组合作学习的有效实施策略，提 高小学数学教学的效果和质量，促进学生的全面发展。
研究意义
本课题的研究对于推动小学数学教学改革、提高小学数学教 学效果、促进学生全面发展具有重要意义。同时，本课题的 研究结果也可为其他学科的教学改革提供借鉴和参考。
小学数学课堂小组合作学习课题
小学数学课堂小组合作学习课题篇一：《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案一课题的提出1、人的发展的需要。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。
其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。
教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。
当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸,亟待我们教师的帮助和指导。
“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。
2、落实《新课程标准》的需要。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。
3、课堂教学的需要。
长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。
而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势(转载于: 小龙文档网:小学数学课堂小组合作学习课题)。
它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
小学数学小组合作学习课题研究方案
小学数学小组合作学习课题研究方案第一篇：小学数学小组合作学习课题研究方案小学数学小组合作学习实施方案一、国内外现状合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。
目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。
我校也希望通过自己的研究与实践，在小组合作教学形式中，探索出适合自己的教改新路。
二、实施小组合作学习意义我校在小学数学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
三、可行性分析小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
因此，我校决定在小学数学课堂教学中进行“小组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
小学数学教学中小组合作学习的策略研究
小学数学教学中小组合作学习的策略研究小组合作学习是指在教学活动中，学生以小组为单位进行学习，通过相互合作、互动、交流等方式来达到共同学习的目标。
在小学数学教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作精神，培养学生的解决问题的能力。
本文将从教师角度出发，提出以下几个策略来促进小学数学教学中的小组合作学习。
教师应该合理组建小组。
在组建小组时，可以根据学生的数学水平、学习能力以及个人特点来进行分组。
组建小组的目的是让每个小组成员都能够有所贡献，并且在小组中能够相互配合，互相帮助。
教师还可以根据小组成员的个人特点来安排小组内的角色分工，如组长、记录员、时间管理等，以便更好地促进小组合作学习的进行。
教师应该明确小组合作学习的目标和任务。
在教学过程中，教师应该明确告诉学生，小组合作学习的目标是什么，要求学生达到什么样的学习效果。
教师还应该给小组布置一系列的任务，让小组成员去共同完成。
这些任务可以是讨论一个数学问题，解决一个实际问题，或者是做一个数学实验等。
通过明确学习目标和任务，可以提高小组成员的学习动机，促进小组合作学习的积极性。
教师应该提供适当的支持和指导。
在小组合作学习过程中，教师不仅仅是一个传授知识的角色，更应该是一个引导和指导学生学习的角色。
教师可以在小组合作学习开始之前，给出一些相关的学习材料，如教材、参考书、网上资源等，供学生参考和学习。
教师还可以定期组织小组成员进行学习分享和总结，及时评价和反馈学生的学习情况，指导学生进行学习方法的研究和探索。
教师应该营造良好的学习氛围。
在教学过程中，教师应该创造一个积极向上、和谐友好、开放包容的小组学习氛围。
教师可以通过组织一些小组比赛、活动等来增强小组成员之间的互动和合作，让学生在合作中感受到快乐和成就感。
教师还可以通过丰富多样的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》研究计划.doc
《小学课堂教学中学生小组合作学习研究》研究计划一、课题提出的背景和现状1、课题背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
小学数学课题研究方案
小学数学课题研究方案小学数学课题研究方案（通用5篇）小学数学课题研究方案1一、课题的提出：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
小学数学合作学习下步研究计划
小学数学合作学习下步研究计划1. 研究背景数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和学术水平有着重要的影响。
在小学数学教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，需要进行合作学习的研究和探索，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
2. 研究目的本研究旨在探索小学数学合作学习的有效方式和方法，促进学生的数学学习兴趣和能力的提高，推动小学数学课堂的教学改革。
3. 研究内容（1）理论研究通过对小学数学合作学习的相关理论进行归纳和总结，深入研究合作学习对提高学生数学学习兴趣和能力的影响机制。
（2）实证研究通过实地观察和实验，探讨不同类型的小学数学合作学习模式的实际效果，分析其对学生数学学习兴趣和能力的影响。
（3）教学设计设计小学数学合作学习的相关教学活动和课程，探索合作学习在具体课堂教学中的应用方法和策略。
4. 研究方法（1）文献研究：对小学数学合作学习相关理论进行文献查阅和整理，深入了解合作学习的基本理论和研究现状。
（2）实地观察：到小学数学课堂进行实地观察，了解学生的数学学习情况和合作学习的具体实施情况。
（3）教学实验：设计和开展小学数学合作学习的教学实验，收集相关数据和信息，分析实验结果。
5. 研究重点和难点（1）研究重点：深入理解小学数学合作学习的理论基础，探讨合作学习对提高学生数学学习兴趣和能力的有效方式和方法。
（2）研究难点：合作学习模式的具体设计和实施，如何有效地引导学生进行合作学习，如何评价合作学习的效果。
6. 研究意义本研究的成果将对小学数学教育的改革和发展具有重要的理论和实践意义。
一方面可以为小学数学教师提供合作学习的有效教学方法和策略，另一方面可以为学校教育管理部门提供合作学习的指导和参考。
7. 研究预期结果（1）理论成果：对小学数学合作学习的相关理论进行系统总结和归纳，深入探讨合作学习对提高学生数学学习兴趣和能力的影响机制。
（2）实践成果：设计和开展小学数学合作学习的教学实验，总结合作学习的有效方式和方法，并提出相关建议和措施。
小学数学小组合作学习研究
小学数学小组合作学习研究一、研究背景近年来，小学教育越来越重视学生的综合素质培养，而不再仅仅注重学生的基础知识掌握。
数学教育在小学阶段尤为重要，数学是逻辑思维和数学思维能力的基石，也是综合素质的重要组成部分。
而小学生在数学学习中普遍存在着对概念理解不够深入、计算能力不足等问题。
面对这些问题，单一的课堂教学往往无法满足学生的需求，小学数学小组合作学习成为了备受关注的教学方式。
小学数学小组合作学习是指在小组内进行合作学习，通过相互探讨、合作解决问题，培养学生的团队意识和协作能力，促进学生的数学学习。
小学数学小组合作学习旨在让学生在交流和合作中彼此学习，提高自己的数学学习水平，同时也培养了他们的合作能力和沟通能力。
这种教学方式注重学生的主动参与和合作能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣和潜力。
二、研究目的本次研究旨在探究小学数学小组合作学习对学生数学学习的影响，评估该教学方式对学生数学学习的促进作用，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。
三、研究内容1.小组合作学习对学生数学学习的影响2.小组合作学习对学生团队合作能力的培养本研究将通过观察和访谈的方式，评估小组合作学习对学生团队合作能力的培养。
通过考察学生在小组合作学习中的表现和交流情况，分析小组合作学习对学生团队合作能力的促进程度。
四、研究方法本研究采用实地考察、问卷调查、观察和访谈的方法，对小组合作学习对学生数学学习的影响进行评估和分析。
通过以上方法，收集、整理和分析相关数据，为研究结果的可靠性提供保障。
五、研究意义小学数学小组合作学习是一种新型的教学方式，对学生数学学习和综合素质的培养具有重要意义。
本研究将有助于深入了解小组合作学习对小学生数学学习的影响，为小学数学教学提供有益的借鉴，也将为小学数学小组合作学习的实施提供有益的经验和教训。
六、研究展望未来，我们将继续深入研究小组合作学习对学生数学学习的影响，探究更多的小组合作学习教学策略和方法。
通过更加全面、深入的研究，为小学数学教学提供更多的创新思路和实践经验，推动小学数学教育的不断进步和发展。
【原创】“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告
“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告一、课题提出的背景本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的高效性。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
二、课题的研究目标和任务。
（1）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
（2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
（3）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
三、课题研究的实践意义：我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，并探索其应用价值。
实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。
小学数学小组合作学习的数学内容研究
小学数学小组合作学习的数学内容研究一、引言1.数学知识结构的梳理根据小学数学课程的特点和学生的认知发展规律，将小学数学知识分为数学概念、数学技能、数学方法与策略、数学情感情感四个方面。
小组合作学习需要根据学生的年龄和认知特点，组织合适的数学内容，可以选择一些具有启发性和趣味性的数学题目，比如数学游戏、数学故事、数学探究等，让学生在合作与交流中探索、发现、思考，逐步形成完整的数学知识结构。
2.数学思维能力的培养小组合作学习不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以培养学生的数学思维能力。
在小组合作学习中，可以设计一些开放性的数学问题，让学生围绕这些问题展开合作讨论，激发学生的探究欲望，培养他们的数学思考能力和解决问题的能力。
还可以通过小组竞赛的形式，激发学生的学习热情，培养学生的数学竞赛意识和团队合作精神。
小组合作学习也可以通过一些数学实践活动，培养学生的数学实践能力。
比如设计一些数学探究性实验，让学生通过小组合作的方式进行实验设计、数据收集、结果分析等过程，从而培养学生的观察力、实验技能、解决问题的能力。
4.数学情感态度的培养小组合作学习可以给学生提供一个积极、开放的学习氛围，培养学生良好的数学情感态度。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作交流，增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，从而形成积极的学习态度和行为习惯。
三、小学数学小组合作学习的实施策略1.合理构建小组小学数学小组合作学习的实施过程中，需要合理地构建小组，不同的小组成员之间在数学能力、性格特点等方面存在差异，因此需要根据学生的实际情况，灵活地构建小组，让每个小组成员都有在同伴中展示自己的机会，促进彼此之间的合作交流。
2.合作学习任务的设计在小组合作学习过程中，设计合适的学习任务是至关重要的。
任务的设计要具有一定的启发性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生展开深入的学习探究。
任务的设计也要注重任务的个性化，根据学生的学习水平和兴趣爱好，设置不同难度的数学任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习内容。
《小学数学小组合作学习有效性的探究》研究计划
《小学数学小组合作学习有效性的探究》研究计划一、课题的提出随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
同时《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
”自课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一个重要环节。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
再加之目前的学校教育过多地强调竞争，而忽视了学生思维能力的发展。
现在的小孩独生子女较多，更应该重视合作能力的培养。
平时教学过程中采取小组合作学习既能让学生学会与别人合作的方法，也可以培养学生的创新精神和探究能力。
为了适应时代发展的趋势，小组合作也成为孩子成长过程中重要的旋律，小组合作学习也是教育发展的必然趋势。
二、课题研究的目的、意义目前小学生面临的最大问题是缺乏合作的意识和能力，在合作学习过程中不能有效合作。
因此培养学生团结、协调的合作精神尤为重要。
在课堂教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验成功的快乐。
但是在课堂实际操作中，由于我们教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标，鉴于现状研究出一种适合小学生发展的合作学习方法。
（1）分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
（2）探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
（3）科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
小学数学课堂教学中小组合作学习的研究方案
《小学数学课堂教学中小组合作学习的研究》课题研究方案（一）课题研究的目标和主要内容研究目标：（1）探究因材施教的最佳课堂教学模式，实施小组合作学习的最佳课堂操作程序。
充分摆正主导地位，突出学生的主体作用。
（2）培养小组合作精神，快速、高效地解决问题，并互相影响，各有所得。
（3）训练交往能力，提高学生素养，培养实际需要的多种能力。
主要内容：1．培养学生掌握小组合作学习的基本办法和策略。
2．研究以自主合作探究性学习方式为主的课堂教学方式有效性的方法和手段3．通过各学科理论实践，对小组合作学习效果评价的研究。
4.研究在课堂中有效组织运用自主合作探究性学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）课题研究的思路和方法本课题围绕小组合作化学习过程中出现的问题进行研究，主要采取以下研究方法：1．文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外教学思维与教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题——计划——行动——观察——反思”的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。
要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路。
我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索小学数学高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。
6．案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。
小学数学合作学习研究计划
小学数学合作学习研究计划一、研究背景随着学校教育的改革和发展，传统的教学模式逐渐受到挑战。
在数学教学中，教师通常是主导者，而学生是被动接受知识的对象。
这种教学模式往往使得学生对数学产生畏惧和厌恶，导致学习效果不佳。
因此，探索一种更加有效的数学教学模式就显得尤为重要。
合作学习作为一种能够促进学生合作精神和自主学习的教学模式，已经在许多学科领域取得了成功的应用。
在数学教学中，合作学习也逐渐受到了关注。
合作学习将学生组织为小组，让他们相互合作，共同解决问题，从而实现知识的共享和交流。
这种模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和创造力，是一种值得尝试和推广的教学模式。
二、研究目的本研究旨在探索小学数学合作学习模式的有效性和适用性，希望通过实际教学实践，验证合作学习对于小学生数学学习的促进作用，并总结出一套适合小学数学教学的合作学习模式。
三、研究内容和方法1.研究内容（1）合作学习理论探究：对合作学习理论进行深入研究，探讨其在数学教学中的理论基础和实践意义。
（2）合作学习模式设计：设计适合小学数学教学的合作学习模式，包括小组构建、任务分配、学习资源整合等方面。
（3）实践教学：在小学数学教学中实践运用合作学习模式，观察学生学习情况，收集数据资料。
（4）数据分析和总结：通过数据分析，总结合作学习模式在小学数学教学中的效果和优缺点，提出相关的改进建议。
2.研究方法（1）文献综述：对合作学习理论和相关实践案例进行深入综述，全面了解合作学习的理论基础和发展现状。
（2）案例分析：选择几个小学数学教学班级作为案例，对其进行合作学习模式的实践观察和数据收集。
（3）问卷调查：针对学生、教师和家长进行问卷调查，收集他们对合作学习模式的看法和意见。
（4）实验研究：设计一些小学数学教学实验，对比合作学习模式和传统教学模式的效果差异。
四、研究期望1.在理论方面：通过文献综述和案例分析，进一步理解合作学习理论，揭示其在数学教学中的优势和特点，为小学数学合作学习的实践提供理论支持。
小学数学小组有效合作学习课题研究报告
小学数学小组有效合作学习课题研究报告基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。
新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”。
小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。
它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。
一、引言在当今社会，团队合作已成为一种重要的学习方式和能力。
新课程改革也强调了小组合作在学习中的重要性。
为了提高我国小学数学教学质量，本研究围绕小学数学小组有效合作学习展开研究，旨在探讨如何提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。
二、研究目的1.分析小学数学小组合作学习中存在的问题，为教师提供改进的思路。
2.探索有效的小组合作学习策略，提高学生的数学学习兴趣和能力。
3. 为教育部门提供关于小组合作学习的政策建议，促进教育改革。
三、研究方法本研究采用文献法、观察法、访谈法等多种方法，对我国小学数学小组合作学习进行深入探讨。
研究对象包括小学生、数学教师和家长。
四、研究结果与分析1.小学数学小组合作学习中存在的问题（1）小组成员分工不明确，导致责任缺失。
（2）学生交流不足，影响合作效果。
（3）教师指导不足，导致学生学习方向偏差。
（4）评价机制不完善，影响学生积极性。
2.有效合作学习策略探讨（1）明确小组成员分工，增强责任感。
（2）加强学生交流，提高合作效率。
（3）教师适时指导，确保学习方向。
（4）完善评价机制，激发学生积极性。
五、结论与建议1.结论本研究通过对小学数学小组合作学习的研究，发现存在的问题，并探讨了有效的合作学习策略。
这些策略有助于提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。
2.建议（1）加强对教师的培训，提高其组织和管理小组合作学习的能力。
关于小学数学小组合作学习的研究计划
微课题研究报告关于小学数学小组合作学习的研究计划一、小组合作学习应注意的几个问题（一）组织形式小组合作学习强调的是学习者之间的积极的相互依赖关系和学生个体间促进性相互作用。
因而学习小组一般以4—6人为宜，组员搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的学生应分为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。
即实施“组间同质，组内异质”的策略，这样有利于组内合作和组间竞争。
另外，组内成员要有明确的分工和相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色、一定时间后角色互换，同时我们还应积极对分组形式加以尝试和优化，而不局限于固定不变的分组模式。
（二）师生角色在小组合作学习中，教师不再是“知识传授者”，而是“学生身边的引导者”，即“学习活动的组织者”、智慧与决策者、管理与参与者以及学习活动中的仲裁者。
作为教师，应以“学习者”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合作学习提供最大限度的时间和空间，为培养学生的合作意识、提高群体协作能力打下良好的基础。
（三）生生角色在一个合作学习小组中，生生之间是丰富的学习资源，相互之间要接纳和欣赏，互相取长补短和共同进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。
从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。
小组合作学习通过鼓励生生合作与交往，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意的向学生灌输了一种社会观念，即我们身边的每个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
二、小组合作学习要达到的目标(一)提高学生的学习效率小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是学困生)的参与提供机会、创造条件。
这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计小组合作学习研讨方案设计一、设计意图爱尔兰作家萧伯纳有这么一句名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，那么我们每个人各有两种思想。
”其实，学生在课堂上的讨论交流，合作学习，交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。
主动参与、善于合作、乐于探究，是新课程改革大力倡导的学习方式。
是学生间就某一问题相互交换观点和看法，并针对某一问题进行讨论和辩解，最终达到共同理解，求同存异。
通过这种形式，让学生在互动中提高学习效率，同时培养了合作意识和团队精神，并能使学生善于倾听，吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。
然而，就我们平时的课堂教学现状来看，小组合作往往不尽如人意。
如当我们要求小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没有人发表意见；有的小组虽然在讨论，但没有围绕问题展开，而是说一些无关的话题；有的小组，只有个别人在说，其余成员无动于衷。
很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，收效不大，甚至无效。
那么，如何组织学生开展有效的小组合作学习，是值得我们每一个人思考的问题。
于是，我们一起来探讨如何有效的开展“小组合作学习”。
二、活动目标1、探讨交流小组如何组建，小组长如何选，如何培养，如何评价，从而更好的促进小组合作的开展，使小组合作更有效的提升课堂教学质量。
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计2、尝试运用任务驱动的方法和合作交流的形式，促进教师更广泛深入地参与教研活动，人人都有发言的机会。
三、人员分工活动组织：教研组组长集中研讨：数学教研组全体教师实践者：一年级数学教师及学生三、活动过程环节一：教研组长组织学习小组合作相关理论知识；环节二：自主交流一年级《看一看》这节课如何有效开展小组活动；环节三：课堂教学实践、观摩；环节四：自我反思，交流研讨。
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《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案
一课题的提出
1、人的发展的需要。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。
其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。
教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。
当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸,亟待我们教师的帮助和指导。
“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。
2、落实《新课程标准》的需要。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。
3、课堂教学的需要。
长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。
而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。
它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二课题界定
“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
三、理论依据
新课程理念。
新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。
合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。
而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。
四、研究目标。
1、改变学生传统的学习方式。
从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。
2、培养学生与人交往的能力。
通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。
3、增强学生的集体主义观念。
在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。
五、研究内容。
1. 通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
六.研究方法
1、文献研究法。
通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。
2 、行动研究法。
认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。
3、经验总结法。
按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。
这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。
七. 具体步骤
第一阶段：准备阶段(2016年9月)
1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
2、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段（2016年10月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、请专家再次指导，规划本课题的研究。
第三阶段：正式实施阶段（2016年11月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、课题组积累资料台帐。
第四阶段：总结鉴定阶段（2016年12月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告。
3、收集资料，健全资料台帐。