运用教学细节 启迪学生智慧

运用教学细节启迪学生智慧
教学细节关乎教学的成败，是启迪学生智慧、深化学生思维的重要手段。

它的背后是一种思想，是一种理念。

细节虽小，意义重大。

对课堂教学的把握，不仅要从宏观上审视，更要从微观上考量。

教师要对教材、对学生、对课堂教学有深刻的理解与把握，恰当地运用教学细节，才能充分体现教学的智慧，才能启迪学生的智慧。

一、解题导入是启迪智慧的起点
良好的开端是成功的一半。

课题是课堂教学的眼睛，导入新课，教师要把握教学起点，精心创设情境，引领学生进入积极地学习状态。

如一位教师在教学《分数的再认识》一课时，直接板书课题：分数的再认识。

接着让学生观察：在课题中，哪个字最特殊？学生很快说出是“再”字，教师立刻追问：“再”字说明了什么？生：说明我们已经认识了分数，今天要进一步学习分数的知识。

师：你能举几个分数的例子吗？生举例，并说出每个分数表示的意义。

看似随意的引入，却隐含了教师的匠心独运。

学习之前，学生已经有了相当丰富的知识储备、生活经验和实践积累。

这就要求教师所设定的教学起点，要与实际的教学起点吻合，学生才能容易接受和理解。

执教者通过研究课题这一教学细节的恰当处理，很快唤起了学生对已有知识经验的回忆，不仅沟通了所学内容与原有内容的联系，而且在学生尝试表达的过程中，促进了他们对自己理解知
识的反思。

该案例启示我们：只有真正把学生作为学习的主人，对教学内容有深刻的把握，精心进行预设，课堂上及时捕捉教学信息，以学定教，才能催生学生进一步探究的欲望。

二、关注探究活动是启迪智慧的基础
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式和课程标准的理念。

教师要提供足够的时间和空间让学生经历知识的形成过程，还要关注探究活动的细节，促使学生自主建构。

如《正方体的展开图》一课，新课伊始，教师用一个精美的礼品盒吸引了学生的注意力，接着问：你们想不想知道这个礼品盒是怎样做成的？请把你们手中的正方体沿棱剪开。

要求：不能让图形散开。

看谁剪得最有个性？然后把剪好的图形展示给大家看。

话没说完，学生就纷纷动手，老师后面的要求学生多数都没有用心去听，学生动手时教师巡视学生剪的情况，接着让剪好的同学展示在黑板上。

不久，学生的作品便贴满了黑板，等所有学生完成后，教师让学生观察思考，重复的图形只保留一个。

由于黑板上的图形乱而无序，学生找起来很困难，一个个找下去，等最后剩下11个不同的图形时，一节课已经过去了近30分钟。

后面的练习只得匆匆处理了。

《正方体的展开图》是培养学生动手实践、自主探索、合作交流的课例，如果在探究活动进行前，教师能对教学细节进行精心预设，整体关照探究活动，学生的活动就会有明确的目标，活动就会
有条理，活动质量和效率就会大大提高。

如每个同学多准备几个学具，操作活动分小组进行，先在小组内观察思考，找出正方体的展开图形有多少种，然后再在全班展示交流。

这样既节约了宝贵的课堂时间，又形成了竞争机制，有利于所有学生的能力都能得到发挥。

三、善于追问是启迪智慧的保障
数学教学的主要目标之一就是促进学生的思考。

即思考什么，如何思考，直至深度思考。

在课堂教学中，学生对知识的理解和掌握可能有偏差，或者不够全面，甚至有误解。

这时候，教师应该关注这些细节，进行巧妙地挖掘，并适时加以点拨和引导，善于追问，引领学生把思维导向纵深发展。

如《分数的再认识》，先让三名学生分别从三个不同的盒子里拿出铅笔的，生1拿出了4支铅笔；生2拿出了3支铅笔；生3拿出了4支铅笔。

此时，教师故作深思，为什么会出现这种现象？有学生很快说出，盒子里的铅笔数不一样。

“猜猜看，他们的盒子里各有几支铅笔？”生说出8支、6支、8支后。

师接着追问：还有什么疑问吗？一个学生提出为什么它们的都不一样？面对学生的质疑，教师没有立刻给出正确答案，而是立刻反问：都不一样吗？什么时候一样，什么时候不一样？将学生的思维一步一步地引向深入。

这时，学生时而皱眉，时而微笑，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，关注了学生的发展，在独立思考与小组交流的过程中，学生的智慧在跳跃，思维在深化，对分数的理
解再一次得到升华。

四、求异训练是启迪智慧的关键
求异训练是发现探索的过程。

常规训练体现了顺向思维，求异训练体现了发散思维。

学生的智慧应该是多元的。

学生的思维方式应该也是多元的。

学生对常规图式的建构往往会因为外界刺激的变化而变化，有时需要顺化。

学生在同化、顺化、再同化、再顺化的过程中，不断调整平衡状态。

而求异是突破平衡的关键。

智慧的发展只有在平衡状态和不平衡状态的变化中求得进步。

因此，智慧的启迪离不开求异训练。

如一位教师在教学《圆柱的侧面展开图》时，通过观察与操作，很多学生都知道了圆柱的侧面展开是一个长方形。

此时，教师说：真的是这样吗？同时用课件出示了圆柱侧面展开后的几种不同形
状的图形。

学生通过观察、猜测、操作、合作、交流、总结等活动不断领悟数学思想方法。

在求异训练中，激发探究欲望，产生了创新灵感，发散了思维，扩展了视野。

这种对教学细节的深度把握和对教材独特的解读，充分表现了教师驾驭课堂教学的能力。

教学细节是课堂教学的组成部分，不同的细节组织成完整的教学系统。

每个细节的设置和处理都有独特的要求和方式，不同的细节要围绕教学目标逐渐展开。

确定的教学目标和不确定的教学细节应该和谐统一。

教师要敏锐地去发现、捕捉、创设教学细节，用动
态生成的观念调控教学，机智地处理确定的目标和不确定的细节之间的关系，在课堂教学系统中把握教学细节，让教学细节在不断的生成中展现完美、和谐的生命活力。

（作者单位河南省夏邑县圣源学校）。