用“问题”启迪学生的智慧

维 的共 鸣 ， 而被 处 于“ 冷落 ” 的地 位 ．
５ 老 师代 替学 生解决 问题 ．
教 师连续 提 问几 位 同学 而 均答 得 不 好 时 ， 师 教 感 到无 计可施 （ 时 正是 讨 论 的好 机 会 ） 而 改 成 自 这 ，
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ ０ ０ ２— ５— ７ ［ 作者简 介］朱
的 回答 ， 更有 甚 者 ， 许 连 听 都 不 听 ， 为他 们 感 到 也 因
自己身上 已无压 力． ３ 问题 提 出 ， 于点拨 ． 急
当 出现 上述 情况 之 后 ， 师 为 了保 证 教 学 进 度 ， 教
现 的生成 资源 ， 充分 调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 每个 使
“ 境” 情 而去 “ 设情 境 ” 问题 ， 能激发 学生 思维 ， 创 的 不 对 问题 情境 的有效 性缺 少深刻 的思考 ． ２ 问题 刚 刚发 出 。 师就 立 即提 问 ． 教
这 样 的提 问会 造成 被 提 问学 生 因对 问题 思 考 不
及 而显 得十 分 紧 张 ， 果 就 经 常 出现 回答 不 好 或 根 结 本 无 言 以对 ， 费时 间． 浪 同样 这样 做 也会 使 其他 同学 因 已有 人 回答 而 停 止 主 动 思 考 ， 为被 动 地 听 别 人 转
学 生对 生物 学 知 识 的 自我 建 构 ， 高学 生 生 物 学 素 提 养， 培养 学 生 的思 维 能力 ， 动 学 生参 与 探 究 的热 情 调 等 方 面发挥 重 要 的作 用 ， 在 平 时 的 听 课 中经 常 发 但 现一些 生涩 难懂 、 浅低 效 的问题 情 境 ， 的 老师 为 肤 有
础 ． 如 ： 基 因突 变 的教 学 中 围绕 基 因突 变 的概 念 例 在 设计 两 个 问题 ： Ｎ Ｄ Ａ上碱 基对 的增添 、 失 和替 换 一 缺 定 会 引起基 因突变 吗 ？基 因突 变后 生 物 的性 状 一 定
前 苏联 教育 家苏 霍姆林 斯 基 说 ： 一 个 人 到学 校 “ 上学 ， 仅 为 了取 得 一份 知 识 的行 囊 ， 且 主要 应 该 不 而 是获得 多方 面 的学 习能 力 ， 会 思 考 ． 真 正 的学 校 学 ” 应该是 一个 积极 思 考 的王 国 ， 生 “ 学 ” 学 会 的主 调 就 是要 落实 到会思 考 、 思维 上 ， 会 以发展 学 生 多方 面 的 能力 ． “ 而 问题 ” 就是 引导学 生会 思 考 ， 启迪 学 生智 慧 的一把 金钥 匙 ． 有 问题 ， 生 就 不会 去 深 入 思 考 ， 没 学 学生 的学 习就 只是 表层 的和形 式 的． 节 好 的课 堂 ， 一 教师 总是 围 绕 问题 展 开 ， 而 有 效 地 调 动 学 生 的思 从 维 ， 通过 在 师 生 的 互 动 中暴 露 学 生 学 习过 程 中存 并 在 的问题 ； 用 自己的 教 学 智 慧 及 时 捕 捉 教 学 中 出 利
２１ ０ ２年 ８月 第２ ８卷 第 ４期
江苏 教育 学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｏ Ｎ ｔｒｌ ｃ ｎ ｅ ） ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｅ
Ａｕ ．， ０１ ｇ ２ ２ Ｖｏ ， ８ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
以往 ， 会 养成 学生 的思 维惰 性 ． 还
这 些要 点 、 键 点 或 难 点 的突 破 口是 什 么？ 他 们 可 关 能会 出现 的 知识 误 区 有 哪 些 ？ （ 以前 学 生 曾 犯 过 即
什 么错 误 ？ 所 有 这 些 思 考 都 是 我 们 设 计 问 题 的 基 ）
．．—— —
俊（ ９ ８一） 女 ， １６ ， 江苏常州人 ， 江苏省奔牛高级 中学高级教师
６ －— ４ － － —
己讲 解 ， 而代替 了学 生 的思 维 ， 从 这样 显 然 不 利 于学 生思 考 ， 断 了学 生 的思 路 ， 学 生再 也 没 有 思 考 的 打 使 机会 ， 且 往 往会 使 学 生 觉 得 自己 的 回答 在 教 师 看 而 来 根本 不值 得 听完 ， 因此会 挫 伤 学 生 的积极 性 ， 长期
用“ 问题 ” 启迪 学 生 Байду номын сангаас 智 慧
朱 俊
（ 江苏省奔牛高级 中学 ，江苏常州 ２ ３３ ） １ １ １
［ 摘 要］ “ 问题是开启任何一 门学科的钥匙” 创设有效 的问题情景 能通过教 师的教 学智 慧激发 学生的智 慧． ，
教师要 认真钻研 教材和研 究学生 ， 所设计 的问题要有 目标 导向性 ， 有一定的研究性 ， 要 能培 养学生的思维能力； 同时教 师要善 于留给 学生思考的 时间， 置问题的 台阶 ， 设 让学生层层 深入 解决 问题 ， 注意有效地 抓住机会 ， 学生展 开讨 并 让
论 ， 能有 效地 生成 问题 ， 还 发展 学 生 的 智 慧 ．
［ 关键词 ］ 问题 ； 有效生成 ； 智慧 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ．４ ４ ３０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ —１９ （０ ２ ０ ０ ６ ６ １ ６６ ２ １ ）４— ０４—０ ３
学 生都 能得 到充分 的发 展．
一
又急 于对被 提 问学 生 进 行 点 拔 、 发 、 导 ． 终 于 启 诱 在 得到 正确答 案 之 后 又 不 去 顾 及 其 他 同学 的反 响 ， 不 去组 织全 班 同学参 与评价 而立 即往下 进行 教学 ．
４ 问题 加 码 ．
、
生 物 课 堂 中“ 问题 ” 学 出现 的 教
现 状
１ 问题情 境 的创设 不能 激发 学生 思维 ．
问题 情境 对 学 生更 好 地 理 解 生 物 学 知 识 ， 进 促
教师 在提 问过 程 中 ， 时对 被 提 问学 生 不 断 增 随
设新 的 问题 ， 像 整 个 课 堂 就 只 有 老 师 和 这 位 被 提 好
问的学 生在场 ， 个 提 问活 动 未 能 引 起 其 他 学 生 思 整