用“问题”启迪学生的智慧
教师 启迪学生的思维智慧
教师启迪学生的思维智慧教师启迪学生的思维智慧教育是社会进步的基石，而教师作为教育的重要组成部分，承载着培养学生全面发展的使命。
除了传授知识，教师还应该致力于启迪学生的思维智慧。
在这个篇幅限制下，我们将通过探讨教师如何激发学生思维的能力来了解这个重要的问题。
一、提供丰富知识资源作为教育者，教师应确保学生接触到多样化的知识资源。
通过使用多媒体、图书馆、互联网等渠道，教师能够为学生开拓思维的边界。
举个例子，当教师为学生介绍一个新课题时，教师可以用图片、视频、实地考察等多种形式来激发学生的好奇心和主动探索的意愿，从而帮助他们培养出求知的习惯和独立思考的能力。
二、鼓励自主学习教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，并鼓励他们进行自主学习。
学生能够自主选择学习的内容和方式，能够根据自己的兴趣和需求进行深入探究。
例如，在一个课堂讨论中，教师可以让学生自由发挥，鼓励他们提出不同的观点，并倡导学生之间的相互合作和交流，让学生感受到自己的思维被尊重和重视，从而积极参与到知识的建构和创新过程中。
三、启发创造性思维创造性思维是培养学生思维智慧的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在日常教学中，教师可以通过提问引导学生思考，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
例如，提出开放性问题、设计实践性任务、引导学生开展团队合作等方法都可以帮助学生发展创新能力和解决问题的能力。
四、评价方式多样化为了激发学生思维的智慧，教师应该采用多样化的评价方式。
除了传统的书面测试，教师还可以运用项目展示、口头报告、实践实验等方式评估学生的学习成果。
这样的评价方式能够更好地促进学生的思维活动和创新思维，培养他们的批判性思维以及表达能力。
总结起来，教师的使命不只是传授知识，更重要的是启迪学生的思维智慧。
通过提供丰富的知识资源、鼓励自主学习、启发创造性思维以及采用多样化的评价方式，教师能够有效地培养学生的思维能力，帮助他们成为有创造力和创新精神的人才。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵在当今社会，知识和智慧的重要性愈发凸显。
而作为知识的传承者和传授者，教育工作者们更是承担起了点燃智慧火花，照亮学生心灵的重要使命。
教育不仅仅是传授知识，更是点燃学生智慧的火炬，启迪学生的心灵。
那么，该如何才能点燃智慧之火，照亮学生的心灵呢？教育要以关爱为先。
学生是虚弱的，有时候也是迷茫的。
关爱是最能点燃学生心灵、激发智慧的种子。
只有让学生感受到老师的关怀和爱护，他们才能够真正地放开心扉，去接受老师的教诲，去积极地投入学习。
在课堂上，老师要用心倾听学生的每个问题，耐心解答学生的每个疑惑，关心学生的成长和进步；在生活中，老师要关注学生的生活状况，了解学生的心情和需求，积极引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
只有通过关怀和关注，才能真正激发学生的学习热情，让他们感到内心发自内心地渴望获取知识和智慧。
教育要以启发为要。
教育的目的是开拓思维，激发智慧。
老师在传授知识的更要注重引导学生主动学习，培养他们的思维能力、创新能力和解决问题能力。
在课堂上，老师要善于提问和引导，激发学生的思维，帮助他们找到问题的症结，启发学生灵感，引导他们去探索和创造。
在学习中，老师要给予学生足够的自由空间，让他们发挥自己的想象和创造力，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和创新意识。
只有通过启发，才能真正激发学生的潜能，让他们找到自己的定位和价值。
教育要以榜样为魂。
学生是在成长的过程中，他们需要有一个榜样来引领他们，给他们指引和力量。
所以，老师必须成为学生的榜样，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的人生观、信仰和追求。
在言传身教的过程中，老师要做到言教与身先；在处世接人的过程中，老师要做到诚信守义、风度翩翩。
只有作出榜样的力量，才能真正影响学生，启迪他们的内心，让他们明白什么是真善美，什么是正义和价值。
教育要以感悟为重。
学生在成长的过程中，他们需要不断地对外界和自己进行感悟，从中获取智慧和力量。
苏格拉底教育思想的案例(2篇)
第1篇一、引言苏格拉底是古希腊著名哲学家，被誉为“西方哲学之父”。
他提出了“认识你自己”的哲学思想，强调通过问答法启迪学生的智慧。
本文将以一个具体的案例，阐述苏格拉底教育思想在实践中的应用。
二、案例背景小明是一名初中生，性格内向，学习成绩一般。
他的父母非常关心他的学习，希望他能有所进步。
然而，小明在课堂上总是不主动发言，对于老师提出的问题也缺乏思考。
父母为此感到十分焦虑，希望通过找一位有经验的老师来帮助小明。
三、苏格拉底教育思想在案例中的应用1. 认识你自己苏格拉底认为，人应该先认识自己，才能认识世界。
针对小明的情况，老师首先与他进行了一次深入的交谈，了解他的兴趣爱好、性格特点以及在学习中遇到的困难。
通过这次交谈，老师发现小明对历史比较感兴趣，但缺乏自信心。
2. 问答法启迪智慧在课堂上，老师采用了苏格拉底的问答法，引导学生主动思考。
例如，在讲述古希腊历史时，老师向小明提出了一个问题：“你认为古希腊最伟大的历史人物是谁？为什么？”小明陷入了沉思，开始回忆所学知识。
经过一番思考，他回答道：“我认为是亚历山大大帝，因为他征服了整个亚洲，扩大了希腊的版图。
”老师接着追问：“那么，你认为亚历山大大帝的成功有什么原因？”小明开始从历史、军事、政治等多个角度进行分析，逐渐提高了自己的思维能力。
3. 激发学生兴趣为了激发小明的学习兴趣，老师尝试将历史知识与他的兴趣爱好相结合。
在讲述古希腊艺术时，老师带领小明参观了学校附近的博物馆，让他亲身体验古希腊的艺术魅力。
在参观过程中，小明对古希腊艺术产生了浓厚的兴趣，开始主动了解相关历史知识。
4. 培养自信心针对小明缺乏自信心的特点，老师注重培养他的自信心。
在课堂上，老师经常鼓励他积极发言，对他说：“你的想法很有价值，大胆地说出来吧！”在老师的鼓励下，小明逐渐克服了内向的性格，开始主动与同学交流，分享自己的观点。
5. 家庭教育配合为了更好地帮助小明，老师与他的父母保持密切沟通，共同制定学习计划。
用善意启迪学生的智慧
用善意启迪学生的智慧学生时期是人生中最重要的成长阶段之一。
在学校中，教师扮演着重要的角色，他们不仅负责传授知识，更应该用善意启迪学生的智慧，培养学生的品格与创造力。
本文将从爱心激励、提供挑战、培养批判思维和鼓励思辨权威四个方面来探讨如何用善意启迪学生的智慧。
1. 爱心激励教师应该以爱心来对待学生。
通过充满关怀和鼓励的教学方式，教师能够激励学生去展现自己的智慧。
爱心是最好的催化剂，它能够激发学生内心的潜能。
教师可以通过表扬学生的努力和进步来建立起积极的学习氛围，让学生感受到自己在教师眼中的重要性。
同时，教师也应该关注每个学生的个体需求，给予他们必要的支持和帮助，让他们有信心并愿意接受新的挑战。
2. 提供挑战学生在一成不变的环境中难以发展出真正的智慧。
因此，教师应该通过提供挑战来激发学生的思考和创造力。
挑战可以是通过复杂的问题、开放性的讨论或创新性的任务来培养学生的解决问题的能力和创新意识。
同时，教师还可以提供一些适当的竞争机会，让学生学会与他人合作和竞争，培养他们的领导力和团队合作精神。
3. 培养批判思维批判思维是培养学生智慧的关键。
教师应该教导学生不要盲从，要有鉴别事物的能力。
通过对问题进行分析、质疑、辨析，学生可以培养自己的批判思维能力。
教师可以引导学生提出问题，让他们学会思考并给出自己的见解。
同时，教师也应该鼓励学生多角度思考问题，尊重不同观点，并培养学生对事物进行评价的能力。
4. 鼓励思辨权威教师应该鼓励学生对权威的思辨。
尽管学校教育的目标是传授知识，但教师也应该引导学生思考知识的来源和真实性。
学生应该明白知识是不断发展和演变的，而不是固定不变的。
教师可以通过引导学生进行独立的研究和探索，让他们了解不同的观点和看法，并培养他们对权威说法进行思考和质疑的能力。
同时，教师也应该注重培养学生的信息素养，让他们学会收集和评估信息的能力，从而更好地认识世界。
总结起来，用善意启迪学生的智慧需要教师关怀、激励、提供挑战、培养批判思维和鼓励思辨权威。
故事启迪智慧的例子
故事启迪智慧的例子故事启迪智慧的例子如下：1. 苏格拉底的故事：苏格拉底是古希腊最著名的哲学家之一。
他通过讲述故事来启迪人们的智慧。
他曾经向学生讲述了一个关于一只狐狸的故事。
这只狐狸想要喝一桶水，但是它无法移动这桶水。
于是，狐狸开始寻找一些工具来帮助它，例如石头、木板等等。
最终，狐狸成功地利用这些工具移动了水桶，喝到了水。
苏格拉底通过这个故事告诉学生，解决问题需要智慧和创造性思维。
2. 寓言故事：寓言故事是一种通过有趣的故事来说明道德和智慧的文学体裁。
例如，《乌鸦与狐狸》这个故事。
这个故事讲述了乌鸦偷了狐狸的食物，但是被狐狸揭穿了。
乌鸦试图用谎言来掩盖自己的罪行，但是最终失败了。
这个故事告诉我们，谎言和欺骗无法掩盖事实，只有诚实和智慧才能赢得他人的信任。
3. 童话故事：童话故事是一种以儿童为主要受众的文学体裁，但是它们也有许多深刻的内涵和智慧。
例如，《白雪公主》这个故事。
这个故事讲述了白雪公主被继母嫉妒并杀害的经历，但是最终她获得了王子的拯救。
这个故事告诉我们，无论面临怎样的困难和挑战，只要坚持善良和勇气，最终都会获得幸福和成功。
4. 传说故事：传说故事是一种以历史和神话为基础的故事。
它们通常讲述了一些英雄人物的故事，并通过这些故事来传递智慧和道德观念。
例如，《英雄罗宾汉》这个故事。
这个故事讲述了罗宾汉如何成为一个勇敢的英雄，并在他的冒险中展示了智慧和勇气。
这个故事告诉我们，勇气和智慧是成功的关键，只要有决心和毅力，任何人都可以成为英雄。
这些故事都启迪了人们的智慧，让我们明白了一些深刻的道理。
例如，通过故事中的主人公，我们可以看到他们的智慧和勇敢，并且可以从中学习到一些技巧和策略，以便在现实生活中更好地应对各种挑战。
因此，故事是启迪智慧的重要方式，我们应该学会从故事中学习，不断提高自己的智慧和道德水平。
启迪学生智慧
启迪学生智慧在现今的教育领域，培养学生的智慧已经成为教育工作者们共同的关注点。
智慧不仅仅体现在学生在学识上的广博与深厚，更体现在他们的思维能力、创造力以及解决问题的能力上。
如何启发学生的智慧，给他们提供一个全面而富有挑战性的学习环境，本文将就此展开讨论。
一、培养学生多元思维能力学生的智慧需要通过培养多元思维能力来实现。
在现阶段的教育中，注重培养学生批判性思维、创造性思维以及合作性思维是至关重要的。
这些思维方式可以通过开展项目式学习、辩论赛、社团活动等实践课程来促进。
在这些活动中，学生可以从不同的角度思考问题，提出自己的见解，并与同学合作解决问题。
这样的学习方式不仅能够拓展学生的思维边界，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
二、提供探索性学习机会探索性学习是启发学生智慧的重要方式之一。
学生在探索性学习中能够自主地获取知识和信息，通过实践和实验来加深对知识的理解。
在这个过程中，学生能够培养自主学习的能力，养成主动思考和解决问题的习惯。
探索性学习的形式多种多样，可以是实地考察、实验研究、社会实践等。
关键在于让学生在实践中发现问题和解决问题的方法，从而激发他们的创新思维和探索精神。
三、激发学生的兴趣和热情激发学生的兴趣和热情是启发他们智慧的基础。
学生对某一领域的兴趣和热情能够激发他们主动学习的动力，使他们乐于接受挑战并解决问题。
而教师在课堂上要善于引导学生发现自己的兴趣点，并将其与课程内容相结合，使学生在学习过程中能够找到成就感和满足感。
此外，学校还可以提供丰富多样的课外活动，如兴趣小组、科技竞赛等，进一步拓展学生的兴趣领域和发现潜能。
四、倡导自主学习和持续学习自主学习和持续学习是当今社会所需要的核心能力之一。
在学校教育中，教师应该引导学生意识到只有通过自主学习，他们才能不断提高自己的智慧。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以通过布置开放性的作业和项目，鼓励学生主动探索和尝试，同时提供必要的指导和支持。
质数和合数
放大“问题”启迪“智慧”《质数与合数》教学设计北京大学附属小学 李宁数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而学生的参与和探究又主要依赖于下列几个方面的因素： 1．教师教学目标的制定是否是有价值的。
这就要求教师在教学设计中，准确把握教学内容在数学知识体系中的价值和作用，同时还要清楚地掌握学生已有知识状况以及可能生成的问题。
2．根据学生和教材的情况教师要合理的创设问题情境。
问题情境只要能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，实现真正意义上的有效教学。
“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活；当然也可以来自数学知识内部。
3．课堂教学的实效性还体现在教学活动的过程之中。
也就是每一个活动环节的设置是否真正有利于学生参与，是否具有研究的价值，同时还取决于是否有利于学生产生有效的思维碰撞。
4．注重把握数学教学的实效性与课堂教学密度的关系，因此教师应充分的发挥主导作用，从而确保在有限的教学时间内，达到最优的教学效果。
既不可过松，让学生一味发挥，也不可敷衍了事走过场。
综上所述，我个人认为，数学课堂教学实效性的研究在教学设计中，教师应注意把握多方面的因素，这是一个多元化的问题，因此，在《质数与合数》这节课的教学设计中，我们有意放大了学生学习中的问题，通过引导学生两次操作体验，加深了学生对概念的理解，同时启迪了学生进一步学习的欲望。
李宁老师，中学高级教师，北京市数学学科带头人，北京市优秀教师。
北京市数学兼职教研员。
参加全国数学优质课评比获一等奖。
善待学生的成功与失败，与学生共同享受学习数学的快乐，这是我毕生追求的目标。
海纳百一、教学背景分析（一）教学内容分析“质数与合数”一课选自北京版小学数学教材第十册，在学生认识了整除的概念，熟练掌握了2、3和5的整除特征，因数、倍数已经认识和掌握的基础上进行的。
因势利“导”,让学生“问”中求知
因势利“导”，让学生“问”中求知【摘要】在教育中，因势利导，让学生主动提问和求知是至关重要的。
通过培养学生主动学习的意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，拓展学生的知识视野，可以促进学生全面发展。
因势利导，让学生“问”中求知可以帮助学生更好地理解知识，培养批判性思维，提高学习效率。
在教学中，教师应该引导学生提问，创设良好的学习氛围，鼓励学生积极思考和质疑。
因势利导，让学生“问”中求知的重要性不言而喻。
为了有效地引导学生提问，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们思考和探索。
创设良好的学习氛围需要教师和学生共同努力，培养学生积极的学习态度和自主学习能力。
通过因势利导，让学生“问”中求知，可以为学生的学习提供更广阔的空间和可能性。
【关键词】关键词：因势利导，学生提问，求知，主动学习，学习兴趣，学习能力，知识视野，全面发展，引导学生，学习氛围。
1. 引言1.1 为什么要因势利“导”，让学生“问”中求知为什么要因势利“导”，让学生“问”中求知？这是因为教育不仅仅是传授知识，更应该是引导学生主动探索、思考和发现。
在当今信息爆炸的社会中，知识更新日新月异，传统的死记硬背已经无法满足学生的学习需求。
激发学生的求知欲望、培养他们主动学习的意识显得尤为重要。
通过让学生提问，不仅可以让他们更加深入地理解知识，还可以锻炼他们的批判性思维和解决问题的能力。
因势利导，让学生自己发问，不仅可以调动他们的学习积极性，还可以促进他们的全面发展。
因势利导，让学生“问”中求知，已经成为当今教育的重要理念。
只有引导学生自己提出问题，才能让他们真正掌握知识，让教育发挥出最大的效果。
2. 正文2.1 培养学生主动学习的意识培养学生主动学习的意识是教育工作中非常重要的一环。
在教育教学过程中，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和主动学习的意识。
培养学生主动学习的意识可以提高学生的学习主动性和积极性，让他们不再局限于被动接受教师的指导和教育，而是能够独立思考和主动探索知识。
激发学生的问题意识,提高教师的教育智慧
激发学生的问题意识，提高教师的教育智慧新课程改革极大改变了课堂结构，师生互动、生生互动已经成了课堂教学的主要模式。
真正的教学在于启发教师的教育智慧，在于激发学生的问题意识。
问题是财富，教师要善于激发学生的问题意识。
智慧是艺术，教师要善于催生教师的教育智慧。
标签：问题意识；教育智慧；历史教学众所周知，新课程改革极大改变了课堂结构，师生互动、生生互动在于激发学生的问题意识，启发教师的教育智慧，这已经成了课堂教学的主要模式，因为学生的问题意识是课堂教学进行是否彻底、开展是否顺利的重要标志。
学生的问题意识促使教师全方位思考，努力利用新课程经验进行课堂教学，催生和提高教师的教育智慧。
教育智慧的提高对学生分析问题、解决问题有着很大的帮助，真正实现了师生的互助。
一代师表陶行知先生把没有问题看作是“教死书、死读书”的人做的事，他认为，“没有问题是心力都不劳”，也就是说不但不劳力，而且不劳心，只会接受现成的知识，不会有任何形式上的创新。
因此，他非常注重师生的问题意识。
他认为要成就学问，质疑问难是学习的一种好方法。
敢问、勤问、问到底是陶行知先生一贯倡导的治学思想。
一、问题是财富，要善于激发学生的问题意识爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”新课程理念下，有问题意识的人是渴求进步的人，是不断进取的人，是具有创新意识的人，也是有责任的人和有敬业精神的人。
因此，在学习上，学生是主体，而问题是财富。
教师如果善于运用教育智慧，激发学生的问题意识，则教与学的过程，将会合二为一。
（一）学生是主体，问题是财富闻名遐迩的山东杜郎口中学牢牢地抓住了课堂教学改革这一突破口，在课堂上尽可能地提供机会给学生，他们的课堂教学也是从培养学生的问题意识开始的。
教师在日常教学中，充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功、快乐，进一步激发学生的求知欲望，激发他们的问题意识，鼓励、引导他们发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教育教学效率。
用智慧引导学生的自主思考
用智慧引导学生的自主思考智慧是一种宝贵的品质，它能引导学生进行自主思考。
在教育领域，培养学生的自主思考能力是非常重要的，因为这能帮助他们独立解决问题、做出明智的决策，并为他们未来的发展奠定坚实的基础。
本文将探讨如何运用智慧引导学生的自主思考，以及这种方法的优势和应用场景。
首先，为了引导学生进行自主思考，教师应该创造一个开放而鼓励探索的学习环境。
这意味着给学生提供充足的资源和信息，让他们自由地探索和发现。
同时，教师可以提供一些引导性问题，激发学生的思考并帮助他们深入了解问题的本质。
例如，在学习科学的课堂上，教师可以提出一个开放性的问题，要求学生通过实验和观察来寻找答案。
这样的探索过程可以培养学生的探索精神和批判思维。
其次，智慧引导学生的自主思考还需要教师具备启发性的教学方法。
教师应该运用多种教学策略，激发学生的思考能力和创造力。
例如，教师可以使用案例分析、问题解决、小组讨论等方法来引导学生进行深层次的思考。
通过实际问题的讨论和解决，学生可以学会分析和评价不同的观点，并最终形成自己独立的见解。
同时，教师还可以组织一些有挑战性的活动，例如角色扮演和模拟实验，让学生在实践中思考和学习。
此外，为了更好地引导学生的自主思考，教师应该注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生能够理性地评估一个观点的合理性和可行性。
为此，教师可以引导学生提出质疑，并教导他们如何进行逻辑思考和证据分析。
通过分析问题的背景和相关信息，学生可以逐渐培养出批判性思维的能力，并从中受益终身。
最后，智慧引导学生的自主思考能够在各个学科和教育领域中得到应用。
不仅在科学和数学等理性学科中，而且在语言、艺术和人文学科中，学生都可以通过自主思考来进行创造性的思维和表达。
例如，在语文课上，教师可以让学生阅读一篇文章，并就其中的观点和主题展开深入的思考。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解作者的意图，并发展自己的文学欣赏能力。
综上所述，用智慧引导学生的自主思考是一项重要而有益的教育方法。
教育之道：启迪学生智慧
教育之道：启迪学生智慧教育是人类社会发展进步的关键所在，它以培养学生的智慧为目标。
而如何启迪学生的智慧，引导他们全面发展，是每位教育工作者都需要思考和探索的问题。
本文将探讨一些方法和途径，以期在教育中能够更好地启迪学生智慧。
一、积极引导思维学生的智慧在于他们的思维能力。
因此，教育者在教学过程中应该注重引导学生思考，激发他们的思维潜力。
教育者可以通过提问的方式，引导学生进行思考和解决问题。
例如，孔子曾说：“学而不思则惘，思而不学则殆。
”这句经典的名言正体现了思维在学习中的重要性。
二、激发兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是启迪学生智慧的有效途径之一。
当学生对某个领域产生浓厚的兴趣时，他们会主动去学习和积累知识，并不断探索新的领域。
因此，教育者可以通过创设情境、提供实践机会、开展课外拓展活动等方式，激发学生的兴趣和好奇心，从而启迪他们的智慧。
三、培养综合能力智慧并不仅仅局限于学科知识，还包括学生的综合能力。
因此，教育者还应该注重培养学生的综合能力，使他们在思维、交流、领导等方面都能全面发展。
正如亚里士多德所说：“教育的目的不仅在于教给学生适当的知识，更重要的是培养他们成为全面发展的人。
”四、激发创新精神在当今社会，创新被认为是驱动社会进步的重要力量。
因此，教育者应该注重激发学生的创新精神，使他们能够独立思考、敢于尝试，培养他们的创新能力和创造力。
爱因斯坦曾说过：“创造力比知识更重要。
”这句话告诉我们，创新是培养学生智慧的关键。
五、注重个体差异每个学生都是独特的，他们的智慧也是千差万别的。
因此，教育者在启迪学生智慧的过程中，应该注重个体差异，因材施教。
只有充分发挥每个学生的潜能，才能实现个体的全面发展。
正如希腊哲学家苏格拉底所说：“教育不是倾注思想，而是激发思维。
”六、打造良好的教育环境学生的智慧不仅受到个人努力的影响，还受到教育环境的影响。
因此，教育者应该努力打造良好的教育环境，为学生提供良好的学习和成长条件。
培养问题意识 启迪学生智慧
培养问题意识启迪学生智慧新《数学课程标准》明确指出:“要重视学生的生活实践经验在已有的知识中学习数学和理解数学,并知道如何提出生活中的数学问题。
”问题是数学的心脏,数学教学不仅要重视学生的问题意识培养,而且在教学活动过程中教师要引导学生用数学的眼光观察周围事物,要捕捉一切问题的契机,让学生敢问、会问、善问,同时教师还要善于设问,注重把数学问题转化为生动有趣的情境。
学生好奇心强,求知欲旺盛,遇到感兴趣的东西都想问个为什么,引导学生与“问题”同行,体验数学问题的奇妙和解决问题的乐趣,让学生的智慧不断得到开发,启迪、积聚和提升,从而使学生收益终生。
一、“奇”中问,寻找智慧亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始”由此可见,强烈的好奇心是引起学生思维活动的一个前提,也是发现问题的一个来源。
因为在学习过程中遇到了阻力,如好奇的事物,问题等,学生才会感兴趣,有想知道结果的愿望,就会想办法解决,从而积极思维。
如教学《能被3整除数数的特征》时,出示一个三位或四位数让学生判断能否被3整除,学生很自然的会用“能被2、5整除数的方法去判断,而后他们却很快发现错了。
这时,我并不急于告诉他们答案,却让每个学生都写一个数让老师来判断,我很快就判断出答案。
全班都惊奇而佩服地喊起来:“老师你是用什么方法,快告诉我们吧”!学生要解决问题欲望完全被调动起来,这时有一个学生站起来说:“老师你刚才好象是很注意每个数字,而没有注意具体多少,是不是跟这有关系?”马上又有一个学生说:“老师,你刚才判断123这个数时,有说1、2、3、等于6,是不是把它们加起来再判断它们的和,可是它却不是3啊?”被这个学生一点,其他同学全都反应过来,老师在判断他们的数时都有这样说到,我让他们把这些数的和全报出来并板书,反应更快的一部分学生已知道答案,它们都是3的倍数,很快全班都掌握了。
在这一课中老师只是创设悬念情境,激发学习兴趣而后由学生自己提出问题,并自己解决,从而培养了学生的问题意识和创新思维。
教师用智慧和耐心引导学生解决问题
教师用智慧和耐心引导学生解决问题教师是一种特殊的职业，他们肩负着培养下一代的重任。
与学生的接触中，问题解决是一个必然会出现的过程。
作为教师，如何用智慧和耐心引导学生解决问题，是我们需要思考和探索的课题。
本文将探讨教师应该采取的方法和策略，以帮助学生有效地解决问题。
一、提供积极的学习环境与氛围学习环境与氛围对于学生解决问题起到至关重要的作用。
一个积极的学习环境可以激发学生学习的兴趣，鼓励他们主动思考和探索。
教师可以通过以下措施来创建积极的学习环境：1. 给予学生足够的尊重和信任，鼓励他们表达自己的观点和疑问；2. 提供多样化的教学资源，满足不同学生的需求和兴趣；3. 建立合作学习和讨论的机会，促进学生之间的互动和合作；4. 鼓励学生养成积极向上的学习态度，培养他们的学习兴趣。
二、培养学生解决问题的能力和方法解决问题的能力是学生自主学习和发展的关键。
教师应该帮助学生培养解决问题的能力，为他们提供解决问题的方法和策略。
以下是一些培养学生解决问题能力的方法：1. 教授问题分析和解决的基本方法，如思维导图、逻辑推理等；2. 引导学生独立思考和探索，鼓励他们提出问题和解决思路；3. 提供实际问题和案例，让学生进行实际操作和解决；4. 鼓励学生主动寻找资源和信息，培养他们的自主学习能力。
三、提供及时的指导和反馈学生在解决问题的过程中，需要教师的指导和反馈。
及时的指导和反馈可以帮助学生发现并改正错误，提高他们解决问题的效率和准确性。
以下是一些提供及时指导和反馈的方法：1. 在学生进行问题解决时，观察和引导他们的思考过程；2. 及时解答学生的问题，帮助他们理清思路和解决困惑；3. 鼓励学生分享解决问题的经验和方法，促进他们的互相学习和提高；4. 提供详细和具体的反馈，指出学生的优点和不足，帮助他们改进。
四、充分发挥教师的示范作用教师作为学生的榜样，应该积极示范解决问题的能力和方法。
他们的言传身教可以激发学生的学习兴趣和动力。
小学生学习思维启迪
小学生学习思维启迪在当今社会，学习已经成为小学生生活中非常重要的一部分。
然而，仅仅注重培养学科知识的学习方式已经无法满足现代社会的需求。
与此同时，以启发学生思维发展为目标的学习方式却越来越受到关注。
本文将探讨一些小学生学习思维启迪的方法和技巧。
一、培养小学生探究精神小学生时期正是他们好奇心和求知欲最强的时候。
因此，教师和家长可以通过提问的方式，引导小学生主动思考和探索。
例如，在学习科学知识时，可以提出以下问题：为什么草是绿色的?为什么太阳会发光？这样的问题能够激发学生的好奇心，促使他们去学习和探索。
二、多使用启发性问题启发性问题是指教师在教学过程中提出的那些可以产生思维的问题。
相比于单纯的知识点提问，启发性问题要更加开放和灵活。
通过这种方式，教师可以引导学生进行推理和思考，培养他们的逻辑思维和创造力。
例如，在学习数学的过程中，教师可以提出这样一个问题：在考试中，小明的分数比小杰少7分，而小明的分数恰好是小杰的分数的3/5。
那么，小杰的分数是多少？三、寓教于乐小学生的注意力不会持续太长时间，因此在学习过程中寓教于乐是非常重要的。
通过游戏、音乐和绘画等形式，可以激发学生对学习的兴趣。
同时，这样的学习方式也可以让学生更加主动参与，提高他们的学习效果。
四、鼓励多元化思维小学生正是在思维发展的关键时期。
因此，教师和家长应该鼓励学生尝试新的思维方式和方法。
例如，可以鼓励学生多阅读不同类型的书籍，培养他们的联想能力和想象力。
同时，也可以组织一些小组活动，让学生共同解决问题，培养他们的合作精神和创造力。
五、时刻保持好奇心好奇心是推动学习的重要动力之一。
因此，教师和家长需要时刻保持好奇心，与学生共同探索和发现。
表现出对新事物的兴趣和探求，可以激发学生学习的热情，并且成为学习的榜样。
六、给予学生自主学习的机会在学习思维启迪的过程中，学生的主动参与是非常重要的。
因此，教师和家长应该给予学生一定的自主学习的机会。
例如，可以鼓励学生进行课外阅读和兴趣培养，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。
用耐心和智慧引导学生解决问题
用耐心和智慧引导学生解决问题在教育教学的过程中，学生面临着各种问题和困扰。
作为教育者和引导者，我们需要以耐心和智慧来引导学生解决问题，帮助他们克服困难，获得成长。
本文将就如何用耐心和智慧引导学生解决问题展开探讨。
第一，耐心倾听学生问题。
在学生面临问题时，首先我们需要给予足够的倾听。
无论是学习问题还是个人问题，我们都应该给予学生足够的时间和空间来表达自己的困惑和疑问。
耐心倾听学生问题不仅让学生感到被关注和尊重，也有助于我们更全面地了解学生的需求，在接下来的引导过程中提供更有针对性的帮助。
第二，智慧解决学生问题。
面对学生的问题，我们需要运用智慧来找到解决问题的方法。
首先，我们要对学生的问题进行分析和归纳，找出问题的根源和具体表现。
其次，我们需要从多个角度思考解决问题的可能性，寻找适合学生的解决方案。
在这个过程中，我们可以利用自己的经验、专业知识和教育技巧，灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生找到解决问题的有效途径。
第三，耐心引导学生自主解决问题。
作为教育者，我们的目标是培养学生的自主学习和问题解决能力。
因此，在引导学生解决问题的过程中，我们应该尽量避免直接给出答案，而是以引导和辅助为主。
我们可以通过提出问题、启发思考、组织学习小组等方式，激发学生的主动性和探索欲望，帮助他们主动思考和解决问题。
同时，我们要给予学生足够的时间和机会去实践和尝试，鼓励他们从错误中汲取经验，不断改进和完善解决问题的方法。
第四，耐心培养学生的心理素质。
学习和解决问题的过程中，学生常常会遇到挫折和困难，有时会感到迷茫和沮丧。
作为教育者，我们需要耐心引导和帮助学生树立正确的心态和价值观，提高他们面对问题的勇气和自信心。
我们可以通过与学生进行积极的沟通和互动，鼓励他们积极思考和正面解决问题，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
总之，用耐心和智慧引导学生解决问题是一项具有挑战性和重要性的工作。
只有将学生视为独特而有潜力的个体，善于倾听，善于引导，才能真正帮助他们解决问题，促进他们的全面发展。
问题驱动，启迪智慧——谈问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用
问题驱动，启迪智慧——谈问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用摘要：美国苏学佳哈尔莫斯（P.R.Halmos）说过：问题是数学的心脏。
想要学好数学就要学会发现问题、解决问题。
问题驱动教学法在小学数学中的应用得到广大教育学者的关注，事实证明它对于小学数学的教学有很大的帮助，本文章就“问题驱动，启迪智慧”为主题，阐述一下问题驱动教育法在小学数学课堂中的应用。
关键词：问题驱动教育法；小学数学课堂；启迪智慧小学数学一直受到老师和家长的关注，区别于其他学科，数学需要学生的逻辑分析能力和思维能力。
相比较下，数学也是最贴近生活的学科，在生活中大多的问题可以通过数学来解决，如何让学生将数学运用到生活里，解决其问题成了检验数学教育成果的标准。
问题驱动教学法以生活中的问题为线索，带动小学生主动寻找答案，既解决了生活中的难题，也培养了孩子的逻辑分析能力和思维能力，帮助小学生在生活中学习，从而激发学生的学习积极性，在生活和学习上收获成功。
1.什么是问题驱动教学法？问题驱动教学法（Problem-Based Learning,PBL），最早起源于二十世纪五十年代的医学教育，是一种以学生为主体，以问题为学习起点、为主题设计学习内容，让学生针对问题寻找答案解决问题的一种学习方式。
传统教学方式是通过老师来讲述课本内容，学生通过做题来巩固知识，问题驱动教学法的教学方式更为新颖、有趣，它以问题为出发点进行知识的学习，可以提高小学生学习的主动性，提升小学生对课堂的参与感，很容易激发小学生的求知欲。
1.问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用2.1问题驱动源于生活问题驱动教育法的核心就是以“问题”为基点，通过问题的发现、解决来完成学习的方法。
想要将这个方法很好的融入到小学数学教学中，那么“问题”的提出就要有价值，也要有吸引力，这里可以采用“问题源于生活”的方式来提出。
比如，在“正数和负数”一课里，学生需要掌握正数和负数的概念，理解其含义，做到正数和负数的几何运算。
以问题引发思考,用智慧启迪智慧
以问题引发思考,用智慧启迪智慧作者：谭烨来源：《中国教师》2011年第10期编者按：近日，应中国教育政策研究院之邀，王佐书带着他所撰写的最新著作《我们应该怎样思考这些教育问题》走进北京师范大学，与诸多学者就书中所谈及的教育问题进行了深入的交流与探讨。
会后，王佐书接受了《中国教师》的专访，围绕着《我们应该怎样思考这些教育问题》一书，结合个人的经历、体会和研究，用幽默风趣的语言、生动形象的案例，与本刊记者分享了他本人这些年来的教育心得与相关思考。
王佐书，教授、博士生导师，享受国务院政府特殊津贴。
现任全国人大常委、全国人大教科文卫委员会副主任委员、民进中央副主席、中国教育政策研究院副院长。
曾任哈尔滨师范大学校长，黑龙江省人民政府副省长。
在参政议政、教育政策等领域有深入的研究，出版过多部著作，其中《参政议政研究》《中国文化战略与安全研究》《中国民主党派与和谐社会》《向课堂教学要质量》《学与教的理论与实践》等著作均产生了较大的社会影响。
王佐书长期从事教育管理、教育研究和参政议政工作，从未间断对教育问题的思考。
《中国教师》：在当前国内的图书界，我们还很少能读到这样一本完全由问题构成的书，当初为什么会想要出这样一本“问题”书呢？王佐书：最主要的目的还是想引起大家的思考。
我想介绍给大家思维问题的方法，重点不在于传授知识，而在于传递方法，这就像授人以渔，能够使读者们终生受益。
“问题”的形式能表现出一种民主的氛围，在我看来，用一些既成的结论去压制读者的思想是不合适的，因为我们所介绍的观点不一定完全正确。
我这本书里有100个标题，1 940个问题，实际上标题都是观点，而那1 940个问题就是引出这些观点的思考线索，是一道道“程序练习题”。
《中国教师》：整本书都是由“问句”构成的，这样一种“问”的姿态是想表达某种观念或态度吗？王佐书：思维始于问题，看到问题是解决问题的开始，是改革创新的开始。
看到问题并不等于解决问题，也不等于一定能解决问题，但看到问题总比看不到问题高明得多。
知识启迪 教师为学生打开智慧之门
知识启迪教师为学生打开智慧之门教师是学生人生道路上的引导者和陪伴者，他们的责任是为学生打开智慧之门，启迪他们的思维、培养他们的兴趣和激发他们的创造力。
本文将探讨教师如何启迪学生的知识，并对教师在教学中的角色和方法进行讨论。
一、激发学生的兴趣教师应该以激发学生的学习兴趣为首要任务。
只有学生对学习感兴趣，才会主动积极地去学习和探索。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如选取生动有趣的教材、运用多媒体技术进行教学、组织实践活动等。
同时，教师还应了解学生的个性和特长，根据学生的需求和兴趣定制教学内容，使学生有更高的投入感和参与感。
二、培养学生的思维能力教师应该注重培养学生的思维能力，培养他们的逻辑思维、分析思维和创造性思维。
在教学中，教师可以引导学生进行问题解决和批判性思维训练，鼓励学生提出自己的观点和思考，培养学生的独立思考和判断能力。
此外，教师还可以通过开展小组讨论、辩论赛等活动，促进学生的合作能力和批判性思维。
三、提供丰富的学习资源教师应该为学生提供丰富的学习资源，包括图书馆、网络、实验室等。
通过提供多样化的学习资源，教师可以帮助学生进行更广泛和深入的学习。
例如，教师可以组织学生进行实地考察，参观博物馆，参加学术讲座等，拓宽学生的视野，丰富学生的知识和经验。
四、鼓励学生发展创造力教师应该鼓励学生发展创造力，培养他们的创新精神和创造力。
教师可以通过引导学生进行课外阅读、开展科学实验、进行艺术创作等方式来激发学生的创造力。
同时，教师还应该给予学生足够的自由空间，鼓励他们提出自己的独特观点，并尊重和欣赏学生的创造性成果。
五、成为学生的榜样教师不仅仅是知识传授者，还应该成为学生的榜样。
教师应该具备高尚的道德品质和积极的人生态度，引导学生树立正确的价值观和追求卓越的信念。
通过言传身教，教师可以激发学生追求知识的热情，引导他们健康成长。
结语：作为教师，他们的责任不仅仅是传授知识，更是为学生打开智慧之门。
通过激发学生的兴趣、培养思维能力、提供丰富的学习资源、鼓励创造力和成为学生的榜样，教师能够启迪学生的知识，并帮助他们成为独立思考、创造性思维和全面发展的人才。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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维 的共 鸣 ， 而被 处 于“ 冷落 ” 的地 位 ．
５ 老 师代 替学 生解决 问题 ．
教 师连续 提 问几 位 同学 而 均答 得 不 好 时 ， 师 教 感 到无 计可施 （ 时 正是 讨 论 的好 机 会 ） 而 改 成 自 这 ，
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ ０ ０ ２— ５— ７ ［ 作者简 介］朱
的 回答 ， 更有 甚 者 ， 许 连 听 都 不 听 ， 为他 们 感 到 也 因
自己身上 已无压 力． ３ 问题 提 出 ， 于点拨 ． 急
当 出现 上述 情况 之 后 ， 师 为 了保 证 教 学 进 度 ， 教
现 的生成 资源 ， 充分 调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 每个 使
“ 境” 情 而去 “ 设情 境 ” 问题 ， 能激发 学生 思维 ， 创 的 不 对 问题 情境 的有效 性缺 少深刻 的思考 ． ２ 问题 刚 刚发 出 。 师就 立 即提 问 ． 教
这 样 的提 问会 造成 被 提 问学 生 因对 问题 思 考 不
及 而显 得十 分 紧 张 ， 果 就 经 常 出现 回答 不 好 或 根 结 本 无 言 以对 ， 费时 间． 浪 同样 这样 做 也会 使 其他 同学 因 已有 人 回答 而 停 止 主 动 思 考 ， 为被 动 地 听 别 人 转
学 生对 生物 学 知 识 的 自我 建 构 ， 高学 生 生 物 学 素 提 养， 培养 学 生 的思 维 能力 ， 动 学 生参 与 探 究 的热 情 调 等 方 面发挥 重 要 的作 用 ， 在 平 时 的 听 课 中经 常 发 但 现一些 生涩 难懂 、 浅低 效 的问题 情 境 ， 的 老师 为 肤 有
础 ． 如 ： 基 因突 变 的教 学 中 围绕 基 因突 变 的概 念 例 在 设计 两 个 问题 ： Ｎ Ｄ Ａ上碱 基对 的增添 、 失 和替 换 一 缺 定 会 引起基 因突变 吗 ？基 因突 变后 生 物 的性 状 一 定
前 苏联 教育 家苏 霍姆林 斯 基 说 ： 一 个 人 到学 校 “ 上学 ， 仅 为 了取 得 一份 知 识 的行 囊 ， 且 主要 应 该 不 而 是获得 多方 面 的学 习能 力 ， 会 思 考 ． 真 正 的学 校 学 ” 应该是 一个 积极 思 考 的王 国 ， 生 “ 学 ” 学 会 的主 调 就 是要 落实 到会思 考 、 思维 上 ， 会 以发展 学 生 多方 面 的 能力 ． “ 而 问题 ” 就是 引导学 生会 思 考 ， 启迪 学 生智 慧 的一把 金钥 匙 ． 有 问题 ， 生 就 不会 去 深 入 思 考 ， 没 学 学生 的学 习就 只是 表层 的和形 式 的． 节 好 的课 堂 ， 一 教师 总是 围 绕 问题 展 开 ， 而 有 效 地 调 动 学 生 的思 从 维 ， 通过 在 师 生 的 互 动 中暴 露 学 生 学 习过 程 中存 并 在 的问题 ； 用 自己的 教 学 智 慧 及 时 捕 捉 教 学 中 出 利
２１ ０ ２年 ８月 第２ ８卷 第 ４期
江苏 教育 学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｏ Ｎ ｔｒｌ ｃ ｎ ｅ ） ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｅ
Ａｕ ．， ０１ ｇ ２ ２ Ｖｏ ， ８ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
以往 ， 会 养成 学生 的思 维惰 性 ． 还
这 些要 点 、 键 点 或 难 点 的突 破 口是 什 么？ 他 们 可 关 能会 出现 的 知识 误 区 有 哪 些 ？ （ 以前 学 生 曾 犯 过 即
什 么错 误 ？ 所 有 这 些 思 考 都 是 我 们 设 计 问 题 的 基 ）
．．—— —
俊（ ９ ８一） 女 ， １６ ， 江苏常州人 ， 江苏省奔牛高级 中学高级教师
６ －— ４ － － —
己讲 解 ， 而代替 了学 生 的思 维 ， 从 这样 显 然 不 利 于学 生思 考 ， 断 了学 生 的思 路 ， 学 生再 也 没 有 思 考 的 打 使 机会 ， 且 往 往会 使 学 生 觉 得 自己 的 回答 在 教 师 看 而 来 根本 不值 得 听完 ， 因此会 挫 伤 学 生 的积极 性 ， 长期
用“ 问题 ” 启迪 学 生 Байду номын сангаас 智 慧
朱 俊
（ 江苏省奔牛高级 中学 ，江苏常州 ２ ３３ ） １ １ １
［ 摘 要］ “ 问题是开启任何一 门学科的钥匙” 创设有效 的问题情景 能通过教 师的教 学智 慧激发 学生的智 慧． ，
教师要 认真钻研 教材和研 究学生 ， 所设计 的问题要有 目标 导向性 ， 有一定的研究性 ， 要 能培 养学生的思维能力； 同时教 师要善 于留给 学生思考的 时间， 置问题的 台阶 ， 设 让学生层层 深入 解决 问题 ， 注意有效地 抓住机会 ， 学生展 开讨 并 让
论 ， 能有 效地 生成 问题 ， 还 发展 学 生 的 智 慧 ．
［ 关键词 ］ 问题 ； 有效生成 ； 智慧 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ．４ ４ ３０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ —１９ （０ ２ ０ ０ ６ ６ １ ６６ ２ １ ）４— ０４—０ ３
学 生都 能得 到充分 的发 展．
一
又急 于对被 提 问学 生 进 行 点 拔 、 发 、 导 ． 终 于 启 诱 在 得到 正确答 案 之 后 又 不 去 顾 及 其 他 同学 的反 响 ， 不 去组 织全 班 同学参 与评价 而立 即往下 进行 教学 ．
４ 问题 加 码 ．
、
生 物 课 堂 中“ 问题 ” 学 出现 的 教
现 状
１ 问题情 境 的创设 不能 激发 学生 思维 ．
问题 情境 对 学 生更 好 地 理 解 生 物 学 知 识 ， 进 促
教师 在提 问过 程 中 ， 时对 被 提 问学 生 不 断 增 随
设新 的 问题 ， 像 整 个 课 堂 就 只 有 老 师 和 这 位 被 提 好
问的学 生在场 ， 个 提 问活 动 未 能 引 起 其 他 学 生 思 整