英语教学法基础(2011.3)

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华南师范大学外国语言文化学院
刘晓斌
2.4 1960s: 认知法
建立的背景
• 乔姆斯基对听说法的批判
– 听说法的结构主义语言观
– 听说法的行为主义学习观
• 最早提出：卡鲁尔
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2.4 1940s: 听说法
• 教学目的：培养使用外语交际的能力（语言是习 惯，因此要大量模仿、记忆、操练） • 注重培养：听说及语音语调 • 教学材料：按结构大纲编写；考虑母语和文化背 景编写教材（对比分析）。 • 师生角色：教师是组织者、楷模；学生是模仿者 • 母语的作用：不使用。 • 对学生错误的态度：要求学生模仿准确，表达无 误，及时纠正错误。
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2.3 18C-19C: 语法翻译法
• 语法翻译法的主要教学活动
–介绍背景、翻译大意（母语） –逐句翻译：朗读-释义-语法讲解-举例 （双语） –阅读课文、阅读理解练习（多项选择）
课例观察
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2.4 1940s: 听说法
建立的背景 • 直接法对教师要求较高、花费时间较长 • 科尔曼报告（1923）：主张大量阅读 • 军队专门训练班课程（1942）：强调口语； 重视结构操练
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1.3 英语教学法及其相关学科 心理学对英语教学法的影响
• 学习心理学理论的影响
– 斯金纳：操作条件反射论 – 布鲁纳：认知发现学说
• 心理语言学的影响
– 图式理论——外语阅读中的相互作用模式
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英语教学法基础
华南师范大学外文学院 刘晓斌
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2.3 19C后期: 直接法的建立
建立的背景 • 资本主义发展促进人民交往——对口语交际 需求增加——语法翻译法不足 • 主张从口语教学开始而非文字语言的讲授 • 威斯特: 语音最小对立体（minimal pair）
19C末: 直接法 1940s: 听说法
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1960s:认知法/ 全身反应法/自 然法/沉默法/ 暗示法
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2.2 文艺复兴-18C: 改革
特点：对教学实践不满并不断改革 • 阿斯堪：翻译作为主要手段 • 蒙田：自然法 • 夸美纽斯：《世界图解》-―直接法”的鼻祖 • 洛克：创造隔行对照翻译法
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1.1 什么是英语教学法
英语教学法是一门独立的学科 • 研究对象：英语教学 • 研究方法：遵循科学的实验方法 • 理论：各种教学法，如直接法、听说法… • 相关学科：教育学、语言学、心理学、哲 学等
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2.4 1950s: 情景法
代表人物 • 帕尔默、霍恩比：选择性原则、分级原则、授课原 则；对语法结构进行分析和归纳。 • 帕尔默、韦斯特：《英语基础2000词表》
代表教材：
• 亚历山大《新概念英语》特点：提出情景，学习语 言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
• 《英语句型和惯用法》、《现代高级英语学生字典》
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第1章 导 言
教法 学习过程、学习者
英 语 教 学 法
研究对象 • 教：教学过程、特点、 规律、方法、内容等。 • 学：学的过程、特点、 规律、方法、内容等。
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2.4 1950s: 情景法
建立的背景 • 直接法缺乏方法论基础 • 倡导正确的科学理论为指导的教学方法
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• 贝力子: 创办贝力子外语学校
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2.3 19C后期: 直接法 主要教学活动及特点 • 全外语教学 • 广泛使用实物、图画、手势、表情等直观 （直接）手段 • 主要活动形式：模仿、朗读、问答 • 须以完整的句子回答问题 课例观察
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最小对立体 (minimal pair)
当两个或两个以上的意义不等的语音组 合（即语言单位）仅仅在一个语音上显 示出差异时，这两个或两个以上的语音 组合便构成最小对立体。
最小对立体语音组合特点 a. b. c. d. 彼此的语音数量相等 彼此的意义不同 彼此之间仅存在一个语音的差异 语音差异出现在同一个位置上
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1.3 英语教学法及其相关学科 语言学对英语教学法的影响 • 对语言的不同观点导致不同的英语教学法
– 结构主义语言理论——听说法、情景法 – 转换生成语言理论——认知法 –…
• 语言学的分支为英语教学研究提供材料
– 社会语言学——学生使用得体语言的能力
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1.2 语言和语言学习的环境
语言的特征 • 语言是个系统，有自身的结构 • 语言是一套任意性的声音或视觉符号 • 语言是交际工具 • 语言与文化有密切关系 • 语言为人类所独有 • 人习得语言的方式大致相同
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]பைடு நூலகம்
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2.4 1960s: 认知法
• 基本特点：语言理解、语言能力、语言运用三阶段 • 教学目的：培养实际和全面运用外语的能力 • 注重培养：强调理解能力和自学能力，语音语调要 求稍逊。 • 教材编写：有利于发现和理解语言规则的原则。 • 师生角色：学生是中心，教师是导师 • 母语的作用：应使用母语讲解语法等，但适量用 • 对学生错误的态度： 错误难免（语言习得：假 设——验证——纠正），要具体分析；交际中不必 指出错误而打断说话。
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授课内容
第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 导言 ★★★ 外语教学法简史 ★★★ 外语教学法的主要流派 ★★★★ 外语教学的理论基础 ★★★★ 英语学习、学习者和学习策略 ★★★ 外语教学研究的方法 ★
第7章 语言测试 ★★ 第8章 教学操作原则 ★★ 第9章 教案的设计 ★★★★
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2.4 1960s: 全身反应法
• • • • 基本特点：主要活动是发命令和对命令作反应 教学目的：轻松自如的环境中掌握初步听说能力 注重培养：听说能力；语法结构和词汇 教材编写：选择适合课堂使用的词汇和语法结构； 选择学生容易学习的语言项目。 • 师生角色：教师是命令发出者；学生是反应人， 亦可发出命令。 • 母语的作用：不使用母语 • 对学生错误的态度： 只纠正大错误，避免压力。
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2.4 1960s: 全身反应法
• 最早提出：詹姆斯· 阿谢尔
• 创立依据：儿童习得母语的表现
儿童学习语言从听说开始，学习讲话 发生在别人讲话之后。先作行动的反应， 再作语言的回答。
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2.3 19C后期: 直接法
• 教学目的：培养使用外语交际的能力（因此学生 应用外语进行思维） • 注重培养：口语（语法不受重视） • 教学材料：用“活语言”编写教材——以情景、 话题组织。 • 师生角色：教师组织活动；学生有一定的主动性 • 母语的作用：排除母语的干扰，不使用。 • 对学生错误的态度：学生如小孩学母语，错误不 可避免，采用不同的方法让学生纠正错误。
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2.4 1940s: 听说法
基本特点 • 教授对话，听说领先； • 跟读模仿，句句复述； • 强化操练，掌握句型； • 巩固口头，读写跟上。 课例观察 more
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第2、3章 外语教学法简史、流派
Methodology timeline
19C:语法翻译法 1950s: 情景法 1970s: 交际法
古代至中 世纪：先 听说，后 读写
16-18C： 阿斯堪/蒙 田/夸美纽 斯/洛克
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1.3 英语教学法及其相关学科 教育学对英语教学法的影响 • 宏观方面的影响：英语课的开设、开设的 时数、开设的目的等 • 微观方面的影响：
– – – – 教育要适应社会发展和学生发展 “教师主导、学生主体” 教育测量 …
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2.3 18C-19C: 语法翻译法
• 教师的教学目的： 通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。 • 注重培养：阅读、写作；词汇、语法 • 教师角色：教学的权威、知识的传授者和组织者 • 学生角色：被动接受知识 • 母语的作用：教学语言 • 教师对待学生错误的态度：及时纠正、提供答案
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2.4 1940s: 听说法
代表人物 • 佛里斯：系统地教授语言，以口头的方法、 强化训练的方式强化句子结构。 • 拉多：主张对比分析的方法比较语言差异； 两种语言的差异成为学习外语的难点。
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最小对立体
{bit:pit} {sip:zip} {pat:bat:mat} {tip:disk} {tap: taph} {bit:bad} {fat:tap} 违反a规则 违反b规则 违反c规则 违反d规则
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2.3 19C后期: 直接法的建立
代表人物
• 古恩:儿童学习母语按照“自然”顺序
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2.4 1950s: 情景法
• 基本特点：结构主义；强调语言在情景的应用 • 教学目的：培养四种基本语言技巧（通过对语言 结构的掌握获得，而结构通过口语掌握） • 注重培养：强调听说，口语第一位。 • 教材编写：按使用的频率选择词汇和语法；从简 单到复杂原则组织。 • 师生角色：教师是楷模、课堂活动设计者、指挥 官；学生是模仿者 • 母语的作用：教学语言，难点可用母语解释 • 对学生错误的态度：准确性很重要，避免犯错， 及时纠正。