如何打造化学高效课堂

如何打造化学高效课堂

成功的教学，源于合理的教学设计，而高效课堂离不开最优化的教学策略。对于不同的学生，不同的教学内容，如何因材施教，才能提高课堂教学效果，除了深入备课，吃透教材外，还应抓实课堂，落实高效。教学活动过程是一个动态的发展过程，教师应根据学生的学习情况及时调整教学策略，下面结合本人的教学实践，谈几点做法。

一、用预习学案引导学生自主学习。预习学案可以培养学生良好的学习习惯，而编制预习学案是很麻烦的一件事。编制前教师要研究学情，深入地了解学生的实际情况，为有效地进行课堂教学做好铺垫。编制过程要认真做好精心设计，比如学习目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；学习重点、难点；知识链接（与新课有联系的知识的回忆）；新课导航（要体现出新知识的构建过程）；反思问题（要留有空白）等。使用时要求学生对学案先学习，教师对学生学过的学案进行批阅，尔后对课堂教学内容进行谋划组织，针对学生课前对学案的完成情况，进行具体问题具体分析，“对症下药”。凡是学生通过自主学习就能掌握的某些内容，确定为上课略讲或不讲的对象；凡是难以理解的某些内容，可确定采取启发、提示、指导和注重讲授的方法，详细讲解；凡是学生有疑问的内容，应作为学生讨论、交流、探究的课题。这样有针对性的进行教学，且根据生成的问题将其很好地拓展、延伸、解决，的确提高了化学课堂教学效益。

二、用化学学习过程中的记忆编码策略引导学生加强记忆。众所周知，化学知识点多，比较琐碎。学生常抱怨化学知识很难记住，此时，采用记忆编码策略，效果甚佳。记忆编码策略主要有两种，即维持性复述编码和精致性复述编码。前者主要是机械复述对要记住的信息作一遍又一遍的心里复述，它的对象主要是教材中一些简单的无需过多理解的知识，比如元素符号、化学式、元素名称、化学仪器名称等等。我们应用最多的是后者，它要求学习者以某种方式转换信息，对信息进行分析和重构，使新信息有效纳入学习者原有认知结构。它大概有以下几种类型。

1．心里映像编码。它是把信息引入记忆中去的基本途径之一。记忆专家反复研究表明，图片比文字更容易记忆。应用于化学教学中就是：展示图片、实物、模型，让学生观看实验、多媒体录像等，使学生形成视觉影像，更利于知识的贮存与提取。例如：氯化钠溶液的电离过程，引导学生看课本上的图片；原电池反应原理，可以用多媒体动画进行微观解释；探究氯气的化学性质，让学生到实验室亲自动手做实验进行观察；研究甲烷、乙烯的结构式，可以给学生展示比例模型和结构模型。形成深刻的视觉影像，加强学生记忆。

2．感觉编码。即采用触觉、嗅觉、味觉、听觉等感觉编码。它注重学生的切身体会，有了这种体会，记忆更加深刻。例如：触摸装有氢氧化钡晶体和氯化铵晶体混合物的烧杯，体验冰凉的感觉，说明该反应是吸热的；听氢气和氯气光照下反应的爆鸣声；闻酯的香味、氨气的刺激性气味；品尝葡萄糖和淀粉的味道等。通过感觉

加深记忆。

3．联想编码。根据事物之间的相似性通过联想来编码记忆，是知识变得简单有序。例如：根据烷烃和完整的完谐音，进行联想烷烃结构已完全达到饱和，而根据碳碳双键的不饱和性，联想到凡含有此键的物质，均可发生加成和氧化反应；根据“强者胜，弱者败”的人生哲理联想到强氧化剂制弱氧化剂、强还原机制弱还原剂、强酸制弱酸等。

三、用概念图组织教学内容引导学生学习达到更好的教学效果。概念图又称概念地图，它是一种教与学双赢的有效工具。对学生而言，一方面可以通过创作概念地图的过程，加深对知识的记忆，理顺知识网络，从而更加深刻地掌握所学内容；另一方面，由于概念地图中的链接是可以交叉的，故学生可以通过创作概念地图这一活动培养思维发散的能力。对教师来讲，概念地图作为一种教的策略，它能大面积地提高学生的学习成绩，切实提高教师的教学效果，尤其是在化学教学中效果更加明显。概念地图是一种师生间及时交流的“通讯员”。通过概念地图可以及时了解到学生在理解问题时，出现的不全面或不正确的想法。学生画的概念地图表达了其对该知识的掌握情况，这可有助于教师诊断被学生曲解的概念，以及影响教学效果的原因。例如学习完“物质的量”内容后可以构建如下概念地图。

学生通过完成物质的量概念图，促使其对本章知识的系统化、结构化，不但能提高他们解决化学问题的技能，更有助于学生长期

有效的知识记忆，从而激发学生学习的主动性、积极性、创造性，使他们感受到学习化学成功的快乐。进而更大地激发了学生的创新思维能力，课堂教学效果也极大地提高。