自主探究学习研究的主要内容

自主探究学习研究的主要内容这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是研究应遵循的原则和基本操作的策略。

1、研究的范围、对象、方法：研究的范围主要是小学数学，研究的对象是一至六年级的（1）班和（2）班，共12个班的学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他班级推广。

这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、主要思路关于视角: 教学有法，但无定法，贵在得法。

本课题研究的“自主探索与合作交流”模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各科建模的模式思想。

重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中。

立足于应用研究，最后形成总模式。

关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

关于内容：①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式，教师应具备的教学素养研究。

关于途径: 通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

3、重要观点(1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。

教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。

本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。

一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。

语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。

2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。

这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。

二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。

通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。

要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。

3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。

教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。

三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。

2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。

数学自主探究性学习的研究

模式具备感性的情感认识。学生的学习情感就是要培养学生对知［１］谢荣．浅谈小学数学有效教学活动中自主探究策略运用［Ｊ］．
识的学习兴趣，学习情感的培养是学生的能动性。因此，教师要依
一
展探究学习，充分挖掘出教学中的资源，精心设计学习材料，为学生提供合适的、自由选择的学习活动平台。
（３）巧借活动，让思维更上一层楼。教师要在课堂教学中注
、
自主探究式教学的特征
－
在传统的教学中，很多教师过于倾向知识目标的达成，而对重学生的动手实践能力的培养，提高学生的自主探究能力。学学生的学习过程有所忽视，他们总是以主导者的地位出现，希望生动手实践，有助于他们深刻理解知识内容。在数学教学中，教学生在学习的过程少走一些弯路。于是，教师会在教学课堂中以师可以安排学生多参与到实践活动中。可以安排学生做些数学主导者的身份来帮助学生走好每一步，而学生只是被动接受教互动，例如画画识图、数数，让学生通过摆弄和操作这些教学工师所传授的知识。其实对于小学生来说，他们对知识的认识程度具，发展思维能力。
上给予学生更多的时间来让学生对知识主动探究。自主探究就是养学生主动探究精神和探究能力。要引导学生探究问题、找出论点，在探究实践中得出结论，这种教学方式能够调动学生对知识学习的主动性。二是自主探究的教学
参考文献：中国校外教育，２０１０（２３）．
关键词：小学；数学；自主探究性；能力培养

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。

研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。

结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。

关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。

在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。

本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。

其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。

自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。

二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。

三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。

学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。

结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。

自主探究实践研究

自主探究实践研究
自主探究实践研究是指研究者基于自身的兴趣和研究需求，主动选择研究题目、确定研究方法和设计研究方案，独立开展研究项目的一种科研方式。

与传统的科研方法相比，自主探究实践研究更加注重研究者的主观能动性和创造性，鼓励研究者积极探索和实践。

自主探究实践研究的目的在于提高研究者的科研能力和创新能力，培养研究者的探究精神和实践能力。

自主探究实践研究的过程主要包括问题提出、背景调查、方案设计、实施与实践、数据收集与分析、结论与总结等步骤。

研究者需要从自己的兴趣、疑问或实际需求出发，提出研究问题，并对问题的背景和相关领域进行调查和研究。

研究者需要设计研究方案，确定所要采用的研究方法和方法论，并制定实施和实践的计划。

然后，研究者按照研究方案和计划进行实施和实践，采集和收集相关的数据和信息。

接下来，研究者对采集到的数据进行整理和分析，得出结论并进行总结和展望。

自主探究实践研究的优点在于可以培养研究者的独立思考和解决问题的能力，提高研究者的创新能力和动手能力。

在实施过程中，研究者可以根据自己的实际情况和需求进行灵活调整和改进，增加了研究的自由度和创造性。

自主探究实践研究还可以培养研究者的观察力、实践能力和团队合作精神，提高研究者的综合素质和能力水平。

自主探究实践研究也存在一些挑战和难点。

研究者在问题提出和方案设计阶段需要具备一定的专业知识和科学素养，才能提出具有科学性和可行性的研究问题和方案。

自主探究实践研究需要研究者具备一定的时间、经济和资源条件，以保证研究的顺利进行。

自主探究实践研究还需要研究者具备一定的自律性和执行力，以确保研究的质量和效果。

自主探究实践研究

自主探究实践研究自主探究实践研究是指学生在学习过程中通过自主的学习和实践活动，开展有针对性的研究，从而提高自主学习的能力和科学实验能力。

这种研究方法有利于学生自主发现知识、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。

本文将从自主探究实践的定义、价值和方法等方面进行探讨。

自主探究实践研究是指学生在老师的指导下，依据自己的兴趣和能力，在特定的条件下，通过自主设计和实施研究课题，进行实地观察、调查实验和数据处理分析，最后提出研究结论，得出科学研究成果的一种学习方式。

它要求学生在教师的指导下，主动提出研究问题，自主探索学习方法，积极参与实践活动，主动发现问题，自主解决问题。

自主探究实践研究是学生在学习的过程中，主动参与课题选择、方法设计、调查实验和数据处理等活动。

通过实践研究，学生可以发挥自己的创造力和想象力，培养解决问题和综合运用知识的能力。

在自主探究实践研究中，学生需要通过自己的实际参与和科学观察，发现事物本质和规律，学会用严谨的逻辑分析、严密的方法操作来解决问题，形成自己的思考和判断能力。

二、自主探究实践研究的价值自主探究实践研究有着非常重要的价值。

它有助于激发学生的学习兴趣。

学生通过探究实践研究，可以在课堂之外发现更多的知识和问题，培养对知识的渴望和探求。

它有助于培养学生的创新意识和实践能力。

通过自主探究实践研究，学生可以主动提出研究问题，灵活运用所学的知识解决问题，培养创新的能力。

它有助于提高学生的综合素质。

通过实践研究，学生可以培养观察、分析、实验和判断的能力，提高综合素质。

通过自主探究实践研究，学生可以充分发挥主体性，培养独立思考和问题解决能力，自主地进行学习和实践活动。

这对于学生的自主学习和终身学习有着重要的意义。

自主探究实践研究的方法是非常灵活且多样的。

学生可以在教师的指导下，选择自己感兴趣的课题进行研究。

学生可以通过调查、实验和数据处理等方法来开展研究活动。

在调查中，学生可以利用问卷调查、访谈、观察等方法获取研究数据；在实验中，学生可以通过设计实验方案、搜集实验数据等活动进行实践；在数据处理中，学生可以通过分析数据、制作图表、结合理论进行分析，进而得出研究结论。

初中生自主探究学习的探索与研究

初中生自主探究学习的探索与研究摘要：对于初中生而言，思维能力极为的丰富，初中生处于豆蔻年华，对知识的学习已经有了自己独到的见解，因此，在面对知识学习时，需要充分的采取现代化的思维方式，以及自主合作化的学习模式，进行知识点的学习，从而加深对教材知识的学习与理解。

本着对学生负责的态度，在基于生本教育的前提下，就初中数学知识学习这一问题，对学生开展自主合作学习模式的探究，有利于激发学生的探究意识，增强学生的合作思维，促进学生数学学习思维的优化与改进，培养出初中学生的数学逻辑思维。

关键词：初中；自主探究；研究引言在新课程下初中数学的教学事业的开展，需要对教师与学生双向进行负责。

面对学生的数学学习，需要结合学生的学习兴趣进行教学，从而促进学生向教学活动转化，开始主动化的进行知识索取，而教师也能通过对学生教学事业的开展，通过有利的教学措施，帮助学生培养自主、独立以及合作交流的学习氛围，促进学生对知识的学习以及思维能力培养，除此以外，教师要从学生的自主合作以及交流方面，真正的理解和掌握基本的数学知识与概念，优化自己对数学知识的学习思维与方法。

一、以自主、探究为能力培养目标当前的教学中，主要大力的倡导生本教育，以及学生的自主发展意识，因此，在基于以学生为前提的教育认知下，从教学以及师生关系构建的角度来看，需要从教学的实际情况出发，结合学生的学习需求，从而促使学生学习快乐开展，加深学生对数学的兴趣度。

在基于以上内容的考虑，对学生开展合作学习模式，是最佳的学习策略。

二、自主探究性教育培养价值自主探究是学习中的一种思维导向，百度对“自主探究意识”是指学生在学习的过程中,遇到问题时,能够主动的去探究。

探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径,是满足学生求知欲的重要手段,更是学生获得知识的重要途径。

探究过程中,探究者需要综合运用已有的知识和经验,这必将加深其已有知识的理解及各类技能的融会贯通。

其中关于自主、独立的名言举不胜举，比如：(德国)霍普特曼说，我们一定要自己帮自己；对于中学生而言，这句话，运用在学习中，是再适合不过了，尤其是针对初中阶段的学生来说，自主性是学生高效学习的基础，也是保证教学工作稳定开展的前提。

小学数学自主探究性学习策略研究

小学数学自主探究性学习策略研究1. 引言1.1 研究背景目前我国小学数学教育中存在着一些问题，学生的学习方式普遍偏向于被动接受和死记硬背，缺乏主动思考和探究的习惯。

如何引导学生进行自主探究性学习成为当前小学数学教育亟待解决的问题。

为了探讨小学数学自主探究性学习的相关策略和方法，本研究将从自主学习的定义和特点入手，分析小学数学自主学习的重要性，探讨小学数学自主探究性学习的策略，展示实践案例并进行评价，最终总结其重要性并展望未来研究方向，以期为我国小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义小学数学自主探究性学习是当前教育领域的热点话题，其意义重大。

首先，通过自主探究性学习可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发其学习的内在动机。

学生在主动探索和解决问题的过程中，能够更好地理解知识，提高学习效果。

其次，自主探究性学习可以促进学生的思维发展和创新意识。

在自主探究的过程中，学生需要动脑思考、独立解决问题，培养了他们的批判性思维和创造力。

此外，小学数学自主探究性学习可以引导学生形成合作学习的习惯，培养他们的团队合作能力和沟通表达能力。

最重要的是，通过自主探究性学习，学生能够培养终身学习的意识，习得自主学习的方法和技能，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

因此，深入研究小学数学自主探究性学习策略，对于促进学生综合素质的提高，实现素质教育目标具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 自主学习的定义和特点自主学习是指学生在学习过程中独立地思考、探究和解决问题的能力。

它强调学生在学习过程中的主动性、参与性和批判性。

自主学习的特点包括以下几个方面：首先，自主学习强调学生的自主性。

学生在自主学习过程中有自己的学习目标和学习方式，能够独立思考和决策。

其次，自主学习注重学生的参与性。

学生在自主学习中要积极参与到学习活动中去，主动探索知识，提出问题，并寻找解决问题的方法。

再次，自主学习强调学生的批判性。

初中语文教学中“自主合作探究式”学习方法的应用与研究

初中语文教学中“自主合作探究式”学习方法的应用与研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息技术的飞速发展和知识传递的快速变化，教育理念也在不断更新与变革。

作为语文教学的重要组成部分，教学方法的改革与创新已成为当前教育改革的重要内容之一。

在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和探究性。

而自主合作探究式学习方法的提出，正是为了解决这一问题而诞生的。

自主学习强调学生的自主性，让学生通过自主控制学习的进程和方式，提高学习的主动性和探究精神。

合作探究式学习则强调学生之间的合作和交流，通过学生之间的互动和合作，激发学生学习的兴趣和潜力，促进学生的全面发展。

本文将探讨自主合作探究式学习方法在初中语文教学中的应用与研究，旨在提高学生的学习效果和能力，促进学生全面发展。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在初中语文教学中应用自主合作探究式学习方法对学生学习效果的影响，进一步探讨如何促进学生积极参与、主动思考和合作探究的能力。

通过本研究，旨在发现该学习方法在语文教学中的应用效果与价值，为教师提供有效的教学策略，提高学生的语文学习兴趣和能力，促进学生全面发展。

通过案例分析与评价，总结出合作探究式学习方法的优势与不足，为今后对该教学方法进行改进和完善提供参考。

希望通过本研究可以为初中语文教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和发展。

2. 正文2.1 自主学习在语文教学中的重要性自主学习是指学生在老师的指导下，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，自主安排学习进程，自主评价学习成果，形成独立的学习能力和思维能力。

在语文教学中，自主学习起着至关重要的作用。

自主学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在语文学习中，学生通过自主选择感兴趣的文学作品或文章进行阅读，能够更加深入地理解和体会其中的情感和意义，从而增强对语文学习的兴趣。

相比于被动接受知识，自主选择学习内容的学生更容易产生学习的动力。

自主学习能够培养学生的思维能力和创造力。

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，新课标下小学语文教学也在不断探索创新。

传统的语文教学注重知识传授和考试成绩，学生在被动接受知识的同时缺乏主动学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。

如何在新课标下探索适合小学语文教学的自主合作探究学习方式成为当前语文教学领域的研究热点。

根据新课标要求，小学语文教学不再仅仅是传授知识，更要注重培养学生的语文素养和综合素质。

自主合作探究学习方式强调学生在探究问题的过程中积极主动地思考、合作、实践，培养学生的创新精神和团队合作能力，有助于培养学生的综合素质和实践能力。

研究新课标下小学语文自主合作探究学习方式的意义重大，将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，推动小学语文教学的改革和发展。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标下小学语文自主合作探究学习方式的有效性和可行性，深入分析该探究学习方式在小学语文教学中的应用效果，探索如何更好地促进学生的学习兴趣和提高学习效果。

通过研究自主合作探究学习方式的构建和实施过程，探讨如何培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生更好地获取知识和发展个性。

通过实践案例分析和影响因素与改进策略的研究，旨在为教师提供更多有效的教学方法和策略，为学生搭建更适合他们成长的学习环境。

最终，通过对新课标下小学语文自主合作探究学习方式的特点进行总结，提出相关启示和建议，为教育教学实践提供借鉴和指导。

1.3 研究意义新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究旨在探讨如何通过创新的教学方式和方法，激发学生学习的主动性和合作性，提高他们的语文素养和综合能力。

研究意义主要体现在以下几个方面：新课标下小学语文学科的改革已经提出了发展学生综合能力和培养学生自主学习的要求，而自主合作探究学习方式正是符合这一要求的有效途径。

研究这种学习方法对于教师改进教学实践、提高学生学习效果具有积极的促进作用。

自主探究学习方式的教学研究[实施方案

《自主探究学习方式的教学研究》课题实施方案一、课题提出：我国的基础教育，特别是传统的教学只重视知识的传授，而忽视知识获取的过程、方法，尤其是“应试教育”，以功利性为价值取向，以传授、灌输为特征，以学生掌握知识量的多少即知识记忆为重点，以分数的高低作为衡量学生学习状况的唯一依据，强调师道尊严，课堂教学死板，学生被动接受，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性。

而人类已跨入新的世纪，社会的发展、知识的更新，正以前所未有的速度向前迈进。

这就要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合；呼唤人们以开放的姿态面对改革，更好地完善自我。

也就是说，现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。

因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。

在全面推进素质教育的今天，要求面向全体学生，使学生主动地、生动活泼地学习，努力培养学生的创新精神和创新能力。

课堂教学作为实施素质教育，推进创新进程的主渠道、主阵地，理应改革传统的教学模式，适应素质教育和创新，教育的需要，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。

为此，我们六年级数学组确定了小学数学自主探究学习方式的教学研究。

二、实验内容：1、抓好课堂教学改革，落实自主探究工程。

在教学决策理论指导下构建自主探究型教学模式的程序框架，设讨教学方法，落实自主探究工程。

2、培养学生自主探究能力，在教学中引导学生通过自学、探究(主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动)解决问题，形成自主探究能力，使学生具有可持续发展能力。

三、实验对象：六年级2班全体学生四、实验目标：1、通过自主探究型教学研究，使教师进一步更新教育观念，创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益；2、充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，开展实践性学习、研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主探究能力；3、为知识和能力找到更佳的衔接点，为将来培养更多的创新人才打下坚实的基础；4、满足学生好奇心的需要，不断激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

二年级语文自主探究学习内容（精选五篇）

二年级语文自主探究学习内容（精选五篇）第一篇：二年级语文自主探究学习内容二年级语文自主探究学习内容读：1、初读。

（读正确）2、读，标、圈、划。

（标出小节、自然段；圈生字；划出生字词语“——”、好句“﹏﹏”）3、大声地读。

（流利、有感情）认：1、注拼音，读。

2、记。

（字的结构、偏旁；记字的方法，想不到的画？）3、口头组词。

写：1、注拼音，读。

2、描红，写。

3、组词。

（①课文中的词；②自己组；③查字典）思：1、思考课文后的练习题和泡泡中的问题。

（把思考的答案写在课本的空白处）2、质疑。

3、收集相关资料。

第二篇：自主探究学习自主探究学习现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。

” 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

一、引导发现，注重自主探究的尝试性。

爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。

”发现是自主探究的开始。

由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。

让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。

随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。

美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。

”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。

小学高年级阅读教学自主探究学习方式研究的开题报告

小学高年级阅读教学自主探究学习方式研究的开题报告一、选题背景与研究意义随着新课程改革的推进，阅读已成为小学教育的重要组成部分。

针对小学生阅读教学中存在的问题，许多学者已提出了许多有效的教学方法，但如何激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力仍需要进一步研究。

小学高年级是阅读能力的重要发展时期，如何探究一种自主学习方式，来提高小学高年级学生的阅读能力，是本研究的重要课题。

二、研究目的本研究旨在探究小学高年级阅读教学中自主探究学习方式对学生阅读能力提高的影响，从而为小学阅读教学提供一种新的思路和方法。

三、研究内容本研究将着重探讨以下两个方面：1. 小学高年级阅读教学存在的问题。

通过对相关文献的综述，分析小学高年级阅读教学中存在的问题，包括阅读兴趣不高、理解能力不足、阅读速度慢等。

2. 自主探究学习方式在小学高年级阅读教学中的作用。

通过实践和调查研究，探讨自主探究学习方式在小学高年级阅读教学中对学生阅读能力的影响，包括阅读兴趣提高、阅读速度加快、阅读理解能力提高等。

四、研究方法本研究采用文献综述法、问卷调查法、实验方法等多种研究方法，具体步骤如下：1.文献综述法：通过对相关文献的梳理和综述，了解小学高年级阅读教学存在的问题，包括学生阅读兴趣不高、理解能力不足、阅读速度慢等方面。

2.问卷调查法：通过设计问卷，了解学生阅读兴趣、阅读方式、阅读速度和理解能力等方面的情况。

3.实验方法：通过对小学高年级学生进行实验教学，引导学生采用自主探究学习方式，比较其阅读能力和普通教学方式下的阅读能力差异。

五、预期成果及意义通过本研究，预计达到以下成果：1.探究小学高年级阅读教学存在的问题，以提高小学高年级阅读教学的教学质量和有效性。

2.通过调查研究，了解学生阅读兴趣、阅读速度与理解水平等方面的情况，为小学阅读教学提供有效的参考。

3.通过实验教学，探索自主探究学习方式在小学高年级阅读教学中的作用，为阅读教学提供一种新的思路和方法。

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究在新课标下，小学语文教学要注重培养学生的自主学习能力，其中自主合作探究学习方式被视为一种有效的教学手段。

本文将从教学原则、具体步骤和效果三个方面对小学语文自主合作探究学习方式进行研究。

一、教学原则自主合作探究学习方式是建立在合作学习基础之上的，强调学生之间的合作、交流和互助。

教师在教学中应充分发挥学生的主体性，倡导学生独立思考、积极发言，培养学生的学习兴趣和动机，激发学习潜能。

教师要提供合适的学习环境和资源，引导学生通过探究、实践、合作等方式进行学习，让学生在实践中建构知识，提高学习效果。

二、具体步骤自主合作探究学习方式可以分为四个步骤：导引、尝试、表达和总结。

教师要通过导引的方式引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。

可以通过提问、展示、讲故事等方式来导引学生，让他们主动参与到学习中来。

学生要通过尝试，根据教师的指导或要求，自主探究问题，积极思考、实践和合作。

这个过程中，教师要给予学生充分的自由，鼓励他们大胆表达，及时给予肯定和指导。

然后，学生要通过表达的方式，将自己的思考结果和体验分享给他人，与他人合作交流。

这一步是梳理思路、丰富表达的重要环节。

学生要总结与归纳他们的学习成果，形成有意义的新知识和经验，将学习成果运用到实际生活中去。

三、效果通过自主合作探究学习方式，可以有效提高学生的语文学习质量。

自主合作学习可以激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效果。

在学习中，学生不仅是被动接受知识，还能主动参与到知识的探究和实践中去。

自主合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交往和合作能力。

通过与他人互动、交流和合作，学生能够积累社会经验、分享知识、培养合作精神。

自主合作学习能够促进学生的创新思维和创造能力。

在学习中，学生要自主思考、勇于尝试、敢于创新，这样能培养学生的创新思维和创造能力，促进他们的综合素质的全面提升。

研究报告：自主、合作、探究之学习方式

研究报告：自主、合作、探究之学习方式引言本研究报告旨在探讨自主研究、合作研究和探究研究这三种研究方式的特点、优势及其在教育领域的应用。

通过对相关文献的综合分析和理论探讨，我们希望能够深入了解这些研究方式的本质，并为教学实践提供一定的指导。

自主研究自主研究是指学生主动参与研究过程，具有独立思考和自我管理的能力。

自主研究强调学生的主体地位，他们可以根据自身的兴趣和需求进行研究内容的选择和安排。

这种研究方式能够培养学生的自我研究能力和解决问题的能力，提高他们的研究动机和研究效果。

合作研究合作研究是指学生在小组或团队中共同合作完成研究任务的过程。

合作研究强调学生之间的互动和合作，通过互相交流、讨论和协作，学生可以共同解决问题、分享知识和经验。

合作研究有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的解决问题和创新能力。

探究研究探究研究是指学生在探索和发现中构建知识的过程。

探究研究注重学生的主动探索和实践，通过提出问题、进行实验和观察，学生可以主动地构建和应用知识。

这种研究方式能够培养学生的探索精神和批判思维，提高他们的问题解决和创新能力。

教育应用这三种研究方式在教育领域都有广泛的应用。

教师可以通过提供自主研究的机会和资源，激发学生的研究兴趣和主动性；在合作研究中，教师可以组织学生进行小组活动，促进他们之间的互动和合作；探究研究则可以通过实验室、实地考察等方式，让学生亲身参与到知识的构建中。

结论自主研究、合作研究和探究研究是促进学生全面发展和提高研究效果的重要方式。

在教学实践中，教师可以根据学生的特点和学科的要求，灵活运用这些研究方式，促进学生的研究动机和研究能力的提高。

小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告

小学数学自主、合作、探究学习法的课题
研究报告
研究背景
在小学数学教育中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

然而，这种教学模式对于培养学生的自主研究能力和合作能力存在一定的局限性。

因此，本研究旨在探究小学数学自主、合作、探究研究法的有效性，以提升学生的数学研究能力和解决问题的能力。

研究目的
本研究的主要目的是通过实施小学数学自主、合作、探究研究法，探讨其对学生数学研究的影响，并评估该教学法在小学数学教育中的可行性和有效性。

研究方法
本研究采用实验研究方法，选择两个小学三年级的班级作为研究对象。

其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。

实验组将采用小学数学自主、合作、探究研究法进行教学，对照组将继
续采用传统的教学模式。

在实施教学过程中，记录学生的研究情况
和表现，并进行定期的评估和测试。

研究结果
根据初步的研究结果分析，实验组学生在数学研究能力和解决
问题的能力方面表现出较为显著的提升。

他们更加独立思考和探究
数学问题，能够主动与同学合作解决问题，并展示出更好的创造力
和批判性思维能力。

相比之下，对照组学生的表现没有明显的改善。

结论
本研究初步证明了小学数学自主、合作、探究研究法在提升学
生数学研究能力和解决问题的能力方面的有效性。

这一教学法能够
激发学生的研究兴趣和积极性，培养他们的自主研究能力和合作能力。

进一步的研究和教学实践可以进一步验证和完善该教学法的应用。

参考文献
- 作者1. (年份). 文献1.
- 作者2. (年份). 文献2.。

自主探索课程教研方案

自主探索课程教研方案一、课程背景自主探索是一门培养学生综合能力的课程，旨在激发学生的探索精神和创新意识。

通过自主探索课程的开展，帮助学生培养科学探究能力、问题解决能力和团队合作精神，提高学生在知识、思维和情感等多个方面的素养。

二、教学目标1. 培养学生的科学探究能力，包括提出问题、制定实验方案、实施实验、记录实验数据、分析实验结果和提出结论等；2. 培养学生的问题解决能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作精神，包括协作能力、沟通能力和互助精神等；4. 培养学生的创新意识和创造能力，包括提出新思路、解决新问题和创造新知识的能力；5. 提高学生的自主学习和自主评价能力，包括自主制定学习计划、自主评价学习成果等。

三、教学内容自主探索课程的内容可以根据学生的兴趣和学校的资源，选择具有一定挑战性和实践性的课题，如科学实验、社会调研、艺术创作、体育锻炼等。

四、教学策略1. 培养学生的自主学习能力：帮助学生建立起自主学习的习惯和方法，指导学生如何自主选择学习资源、制定学习计划、进行学习记录和自主评价。

2. 创设合作学习环境：鼓励学生进行团队合作，组织学生进行合作探究活动，提供合适的合作学习任务和环境，培养学生的协作和沟通能力。

3. 提供资源支持：为学生提供资源支持，包括课堂教学资源、图书资料、互联网资源等，帮助学生进行自主学习和自主探究。

4. 激发学生的创新意识：鼓励学生提出新思路，鼓励学生勇于创新和试错，培养学生的创造能力和创新意识。

5. 加强评价和反馈：通过个别辅导、小组互评、自评等方式，对学生的探索过程和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和进步空间。

五、教学步骤1. 引入课程：通过一些激发学生兴趣的故事或实例，引导学生思考自主探索的重要性和意义。

2. 制定学习目标：让学生明确本次自主探索的学习目标和任务，帮助学生制定学习计划。

3. 提供资源支持：向学生介绍有关的学习资源，如图书、互联网资料、实验设备等，指导学生进行资源的获取和利用。

自主、合作、探究：三种学习方式的深度研究报告

自主、合作、探究：三种学习方式的深度研究报告1. 引言学习是获取知识、技能和态度的过程，对于个人和职业发展至关重要。

本文将深入研究三种不同的学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。

这三种方式在教育领域被广泛应用，但它们的特点、优势和适用情境有所不同。

本文将分析每种学习方式的定义、理论基础、实际应用和效果评估，以帮助读者更好地理解并选择适合自己或学生的学习方式。

2. 自主学习2.1 定义与理论基础自主学习是一种学习方式，强调学习者作为主体的角色，在学习过程中自我决策、自我调节和自我评价。

它基于自我决定理论，认为学习者有内在动机和自我驱动，能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容、方法和节奏。

2.2 实际应用自主学习在教育领域的应用广泛，包括在线学习平台、翻转课堂、项目式学习和混合式学习等。

教师可以通过提供学习资源、搭建学习平台、指导学习策略和创建支持性环境来促进学生的自主学习。

2.3 效果评估研究表明，自主学习能提高学习动机、学习效果和创造力。

然而，过度依赖自主学习可能导致学习者迷失方向、缺乏社交互动和合作能力。

因此，教师需要平衡自主学习和合作学习，以促进全面的学习发展。

3. 合作学习3.1 定义与理论基础合作学习是一种学习方式，强调学习者之间的互动、共享和协作。

它基于社会建构主义理论，认为知识是在社会互动中构建和理解的。

合作学习强调学习者之间的互补、互助和共同目标。

3.2 实际应用合作学习在教育领域的应用广泛，包括小组讨论、团队项目、同伴教学和合作探究等。

教师可以通过分配角色、建立规则、提供支持和评估团队绩效来促进学生的合作学习。

3.3 效果评估研究表明，合作学习能提高学习动机、学习效果和社交技能。

然而，合作学习也可能面临小组内部冲突、个体依赖和能力差异等问题。

因此，教师需要关注合作学习的小组动态和个体发展，以促进有效合作。

4. 探究学习4.1 定义与理论基础探究学习是一种学习方式，强调学习者通过探索和实践来主动建构知识。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。