初中语文小组合作学习模式论文

合集下载

初中语文小组合作学习的策略研究论文

初中语文小组合作学习的策略研究论文

初中语文小组合作学习的策略研究论文初中语文小组合作学习的策略研究论文以讨论为主要形式的小组合作学习是构建初中语文高效课堂不可或缺的重要环节。

作为一种新型教育教学模式,小组合作学习在初中语文教学实践中表现出巨大的优势,它在培养学生的团队合作意识、探究与创新精神、实践能力和提高学生的语文综合素养等方面意义重大。

但目前初中语文教学中的小组合作学习往往形式大于内容,学习效果低下。

教师只有充分意识到小组合作学习的重要性,并在此基础上不断改进教学理念与教学方法,才能实现小组合作学习的高效。

一、初中语文教学中小组合作学习的重要性在初中语文教学中实施小组合作学习,可以让学生在学习语文基础知识的同时,形成用流利的语言表达自己内心情感的能力,在沟通与交流中升华情感、陶冶情操、启迪智慧。

例如在校本课程《走近香樟树》的学习中,我们通过小组合作学习掌握了樟树的"形态特征""生长习性""栽培技术""应用价值""园林应用""艺术价值"等,同时,培养了学生的团队意识和竞争意识,使学生保持高度的个体责任感,提高学生质疑、探疑、析疑、解疑的能力,继而活化学生思维,诱导学生积极主动地参与语文课堂活动,提高了语文教学的效率与质量。

小组合作学习是一种综合性学习模式,通过师生之间的有效互动与沟通,有利于拉近师生的心理距离,实现师生的心理共融,使师生之间形成一种亦师亦友的关系,这对学生形成良好的学习习惯尤为重要。

二、初中语文小组合作学习高效化的有效策略(一)构建合作学习和谐氛围,诱导学生参与小组合作学习是一种集交流与沟通为一体的教学模式,是师生双向互动的结晶。

高效课堂的构建必须要有良好的合作学习氛围作基础,因此,教师要尊重学生的课堂主体地位,不断运用多种教学手段构建生动活泼、和谐活跃的小组合作学习氛围,诱导学生积极参与小组合作学习,激发学生的语文学习动机。

初中语文教学小组合作学习论文

初中语文教学小组合作学习论文

初中语文教学小组合作学习初探随着新课程标准的实施,对学生的学习方式提出新的要求——合作学习,我们将此应用到语文教学中,采用它能消除学生对学习过程中失败的恐惧,激发学生的学习热情,改善以往课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学模式,培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念,使每一个学生都能体验到成功的快乐,让学习变成一种愉快的情感体验。

目前,在初中语文合作学习在实施过程中,由于受到教师、学生、合作主题的共同影响,合作学习的作用没有得到有效的发挥,影响了初中语文合作学习的有效性。

如何能够在初中语文课堂教学中有效地实施合作学习活动,发挥合作学习的作用,提高教学质量?本人认为,在课堂教学中实施有效合作学习的策略应该从合理组建合作学习小组、合作学习任务的设计,合作学习的方法入手。

一、合理组建合作学习小组合理组建学习小组是开展合作学习的基础和前提。

合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素,它也直接影响到合作学习活动能否成功开展,因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。

我在刚刚接触一届新生之时,便对每个学生的听课发言等基本情况进行观察和了解,或进行深入分析。

然后在两个月后依据“组内异质,组间同质”的基本原则将成绩、性格、性别、学习能力和交往能力等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组,并引导组内学生进行角色定位及分工。

在组建初始阶段,我把每个学习小组的规模,定位为6人,因为人数过多可能导致学生干坐而无事可做,人数过少不利于学生合作情况的正常开展。

但是随着学生年龄的增加和合作技能的掌握,合作学习小组的规模可根据情况适当扩大,例如可以定位为8人。

二、合作学习任务的设计合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。

我在《春》一课中设计了二次合作任务:第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后,让学生初步感知课文内容,并把自己的理解在小组内交流、讨论;第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上,小组在展示课时有表情地朗读老师随意指定的一段话,并做出评价。

初中语文教学中小组合作学习的有效性[论文]

初中语文教学中小组合作学习的有效性[论文]

浅谈初中语文教学中小组合作学习的有效性摘要:随着课堂教学改革的不断深入,课堂教学的组织形式正在悄然变化,小组合作学习受到广大教师的“宠爱”。

如何建立好学习小组、组织好学习过程、选择好学习内容、更加有效地开展小组合作学习,是初中语文教学中一个具有实践意义的课题,需要教师不断地探索总结。

关键词:语文教学;小组合作学习;课堂;有效性小组合作学习是高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。

因此,教师应该在日常教学中注重对学生小组合作能力的发掘和培养。

那么,如何发挥小组合作学习的有效性呢?一、合作学习小组的组建我们所带的教学班学生人数大多都在50人左右,班级人数多。

如何组建科学高效的学习小组,使学生既能得到个性的张扬,又能保证“让所有学生都参与到学习活动来”,充分享受到同伴互助带来的快乐,使合作更具有实效性、趣味性,激发学生的学习兴趣,成为语文课堂教学成败的关键因素。

合作学习小组的组建应遵循四个原则:一是自愿,二是成员互补,三是性别互补,四是学科互补。

每组一般可安排4~6人,最好是4人一组。

分组前,教师要考虑学生各方面的差异,根据知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好等搭配组合。

原则上每个小组设一名组长、一名副组长、一名纪律监督员、一名发言人。

组长一般先让能力强、学习好、乐于助人和有合作精神的人担当。

总体上每组安排1个或2个优等生,2个或3个中等生和1个学困生。

其中同桌按“优困”“中中”的组合就坐。

这段时间,教师一定要培养组员友好合作的习惯,培养组长管理、组织的能力。

岗位要定期轮换,使人人都体验不同岗位的责任和乐趣,展示他们的领导和组织的能力,都体验一下成功的喜悦,逐步培养兴趣,提高能力,进一步激发学生合作学习的愿望,增加学生合作的信心。

二、合作学习过程的操作1.学生合作意识的培养。

教学中如何有效地发挥小组合作学习的作用,培养学生的合作意识至关重要。

每组各个成员要团结协作,互帮互学,绝不能挑三拣四,相互埋怨。

小组合作学习模式在初中语文教学中的探究

小组合作学习模式在初中语文教学中的探究

小组合作学习模式在初中语文教学中的探究新课改从素质教育的要求出发,提倡学生们积极参与、主动探究,培养学生合作能力,让学生成为课堂的主体,让学生从被动学习转向主动学习,小组合作学习模式是一种良好的教学方法。

因此,文中通过研究小组合作学习模式的价值,探讨小组合作学习模式在初中语文教学中的应用策略。

标签:小组合作学习;初中语文;教学应用初中语文教学引入小组合作学习模式,不但可以解决传统教学模式中存在的问题,调动起学生的学习积极性,而且能够培养学生的团队合作意识,有助于学生全面综合发展。

因此,文中探讨小组合作学习模式在初中语文中的应用非常必要。

一、小组合作学习模式的价值初中生处在青春期,还并未完全形成正确的人生观、世界观与价值观,具有较强的可塑性。

教师要正确进行引导,加强学生的团队合作意识,为学生之后学习打好基础。

学生在小组合作学习中,逐步的勇敢表达出不同的想法,发挥出良好的训练作用。

教师营造良好的学习氛围,学生内心压力不断下降,在课堂当中更加主动的表现自己。

从而可知,小组合作学习模式为学生提供学习帮助的同时,还促使学生未来良好发展。

二、小组合作学习模式在初中语文教学中的应用策略1合理分配小组教师在小组合作学习模式过程中展开小组分配时,一定要全面的了解全部学生的实际情况,这样才能更加合理的进行分配,降低不良因素带来的影响。

始终坚持优势互补的原则,把优秀学生与学困生合理分配,发挥出最理想的效果。

学困生碰到不懂的问题可以向优秀学生提问,通过提问获得进步。

每一个小组的人数要按照班级总数来确定,控制在合理范围,禁止太多或太少。

总体小组水平要保持均衡的态势,如此才可以更顺利的展开教学工作。

小组分配合理性直接对最终的效果带来决定作用,因此一定要十分关注,实现最优分配,获得最佳效果。

2合理安排内容初中语文教学过程中包含非常多的教学内容,并不是全部的教学内容都适用于小组合作学习模式。

这就要求教师全面认识到学生的学习能力与学习基础情况,还要精准深入的掌握好教学内容。

初中语文课堂小组合作(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文课堂小组合作(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文课堂小组合作第一篇范文:初中语文课堂小组合作探究实践在当前的教育环境中,小组合作学习作为一种有效的教学策略,越来越受到教师们的青睐。

它不仅能提高学生的学习兴趣,还能培养学生的团队协作能力、创新思维和问题解决能力。

本文以初中语文课堂为例,探讨如何有效地开展小组合作学习。

一、小组合作学习的内涵与价值1.1 内涵小组合作学习是指在课堂教学中,教师将学生分成若干小组,让学生在小组内分工合作,共同完成学习任务的一种教学组织形式。

小组合作学习强调学生的主体地位,注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

1.2 价值(1)提高学习效率:小组合作学习可以将课堂还给学生,让学生在互动交流中碰撞出火花,从而提高学习效率。

(2)培养团队精神:小组合作学习有助于培养学生之间的信任、尊重和互助,使学生学会与他人合作,共同达成目标。

(3)激发学生潜能:小组合作学习鼓励学生发表自己的观点,激发学生的创新思维和问题解决能力。

(4)增强师生互动:小组合作学习使得教师可以从全局的角度观察学生的学习情况,更好地进行教学指导。

二、初中语文课堂小组合作学习实践2.1 分组策略在开展小组合作学习时,教师应根据学生的学习水平、性格特点等因素进行合理分组。

一般建议采用“异质分组”的方式,即每个小组内的成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异,以便于学生在小组内互相学习、互相帮助。

2.2 任务设计教师在设计小组合作学习任务时,应充分考虑任务的挑战性和趣味性,以激发学生的学习兴趣。

任务可以包括课内文本解读、课外阅读分享、语文实践活动等。

2.3 过程指导在小组合作学习过程中,教师要注重对学生进行有效的指导。

如在文本解读环节,教师可以引导学生运用“批判性思维”进行阅读,鼓励学生提出自己的观点,并进行论证。

2.4 评价机制为了确保小组合作学习的实效性,教师应建立合理的评价机制。

评价可以分为过程性评价和结果性评价两部分,既要关注学生的个人表现,也要关注小组的整体表现。

初中语文小组合作学习论文

初中语文小组合作学习论文

初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新,小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。

小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量,有助于培养团队协作精神和沟通技能,同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。

本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果,进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。

理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论,人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。

如今在教育领域,小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。

小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目,并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。

该方式不仅有利于学生发掘自身天赋,同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。

初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力,提高阅读和写作能力,以及加深对汉语历史文化的了解。

语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。

实践研究前置调查在进行实践研究之前,我们进行了一系列的调查和学生问卷调查,来了解他们对于小组合作学习的接受程度。

调查结果表明,学生对小组合作学习的态度积极,认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。

实践方案在教学中,我们将学生分成几个小组,让他们协作完成一个特定的任务。

比如,阅读一段散文,让学生分工合作,一起创作出一本小册子,或者基于所学知识,编写一个短剧本等等。

在小组合作学习的过程中,教师应该为学生提供一定的框架和指导,同时也有利于观察学生的学习情况,指引学生有效地完成任务,并及时给予好的反馈。

研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察,我们发现,通过小组合作学习的教学方式,大部分学生都取得了优异的成绩和表现。

小组学习可以增加学生之间的交流互动,促进学生之间的好奇心和兴趣,并使学生对课程有更深入的理解。

在小组合作学习的过程中,学生们也开始对彼此产生关注和兴趣,建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。

初中语文教研论文(3篇)

初中语文教研论文(3篇)

第1篇摘要:本文以初中语文教学为研究对象,分析了当前初中语文教学中存在的问题,提出了相应的教学策略,旨在提高初中语文教学质量,促进学生全面发展。

关键词:初中语文;教学;问题;策略一、引言语文作为我国教育的重要组成部分,是培养学生综合素质的重要途径。

初中语文教学是学生接触和掌握语文知识的关键阶段,对于学生的语文素养、人文素养和思维能力的培养具有重要意义。

然而,在当前初中语文教学中,仍存在一些问题,影响了教学质量的提高。

本文针对这些问题,提出相应的教学策略,以期为我国初中语文教学提供有益的借鉴。

二、当前初中语文教学中存在的问题1.教学内容与实际生活脱节部分初中语文教学内容过于注重经典文学作品的讲解,忽视了与实际生活的联系。

这使得学生在学习过程中难以体会到语文的魅力,降低了学习兴趣。

2.教学方法单一目前,部分初中语文教师仍然采用传统的讲授法,以教师为中心,忽视学生的主体地位。

这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣,不利于学生能力的培养。

3.评价方式单一初中语文教学评价往往以考试成绩为主,忽视了对学生综合素质的评价。

这种评价方式不利于学生全面发展的培养。

4.教师专业素养不足部分初中语文教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握不够,导致教学效果不佳。

三、提高初中语文教学质量的策略1.加强教学内容与实际生活的联系(1)教师应充分挖掘教材中的生活元素,将语文知识融入实际生活,提高学生的学习兴趣。

(2)开展课外实践活动,让学生在实践中感受语文的魅力。

2.丰富教学方法,激发学生学习兴趣(1)采用多种教学方法,如小组合作、情景模拟、角色扮演等,激发学生的学习兴趣。

(2)关注学生的个体差异,因材施教,提高教学效果。

3.多元化评价方式,关注学生全面发展(1)采用过程性评价和结果性评价相结合的方式,关注学生在学习过程中的表现。

(2)关注学生的综合素质,如思维能力、创新能力、合作能力等。

4.提高教师专业素养(1)加强教师培训,提高教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握。

小组合作学习模式下的初中语文教学探究

小组合作学习模式下的初中语文教学探究

小组合作学习模式下的初中语文教学探究【摘要】本文主要探讨了小组合作学习模式在初中语文教学中的应用及影响。

首先介绍了小组合作学习模式的理论基础,然后详细分析了其在初中语文教学中的具体应用情况。

接着探讨了小组合作学习模式对学生语文学习的积极影响,以及教师在该模式下的新角色定位。

最后通过案例分析,展示了小组合作学习模式的实际效果。

结论部分指出了小组合作学习模式对初中语文教学的重要意义,同时展望了该模式在未来的发展前景。

通过本文的探讨,可以了解到小组合作学习模式在初中语文教学中的重要性,以及对教学效果的积极促进作用。

【关键词】小组合作学习模式,初中语文教学,理论基础,应用,影响,教师角色,案例分析,意义,发展展望1. 引言1.1 小组合作学习模式下的初中语文教学探究本文旨在探究小组合作学习模式在初中语文教学中的应用情况,并分析其对学生语文学习的影响。

首先将从小组合作学习模式的理论基础入手,介绍其相关理论和原则,然后探讨小组合作学习模式在初中语文教学中的具体应用情况。

接着将分析小组合作学习模式对学生语文学习的影响,包括提高学生的学习动机、促进学生的思维能力和交流能力等方面。

本文还将探讨小组合作学习模式下教师的角色以及通过案例分析来展示小组合作学习模式的具体效果和实践。

通过对小组合作学习模式下的初中语文教学进行全面的探究,旨在揭示其意义和价值,为未来教育教学实践提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 小组合作学习模式的理论基础小组合作学习模式的理论基础主要包括社会交往理论、认知发展理论和建构主义学习理论。

社会交往理论认为学习是社会活动中的产物,学习者通过与他人的互动和合作来获取知识。

在小组合作学习模式中,学生之间互相交流、讨论和合作,可以促进知识的共享和建构。

认知发展理论强调学生的发展水平和潜在发展水平之间的差距,小组合作学习模式可以提供适应学生不同认知发展水平的学习环境,使学生在与他人的互动和合作中逐步提升自身的认知水平。

初中语文教学论文 浅谈初中语文课堂合作学习小组学习

初中语文教学论文 浅谈初中语文课堂合作学习小组学习

新一轮的课程改革,呼唤我们要转变观念,实行民主教学,让学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习。

《语文课程标准》中也要求学生“在学习过程中能主动参与,相互切磋,共同研究,培养团结合作精神”。

合作学习被提到了一定的高度,是目前许多学校教师多采用的富有创意和实效的教学理论和方略。

它特别强调教学动态因素(教师、学生)之间的合作互动,追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

在师生关系上,把原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的新型关系。

在教学评价上追求“不求人人成功,但求人人进步”的境界。

合作学习有多种形式,基于班级学生基础参差不齐等因素,可采用分小组学习尝试。

“小组学习”顾名思义,就是把学生分成四人异质小组(根据学生的性别、个性、成绩、爱好及家庭背景等方面的差异进行异质搭配的小组),以小组为单位,在教师的启发和指导帮助下进行语文学习的一种课堂教学形式。

它是集中小组成员的集体智慧,取长补短,加强交流、分工协作完成学习任务,加快学习进程的一种学习形式。

可以说,小组学习形式是培养学生能力的需要,是培养人才的需要,也是克服学生不良心理,加快教学进程的需要。

小组学习集中体现了“精讲多练”的原则,把“练”放在突出的地位。

其最大的特点是:以“学生学”为主,学生是探讨问题、分析问题的主角,以“教师讲”为辅,教师只是一个组织者、导演的角色。

学生能自学的就让他们自学,实在弄不懂的或学不到的,老师再讲,是先学后讲。

一般的教学是老师领着学生,按老师的思路走,而小组学习是老师给了目标,让学生自己走,八仙过海,各显其能,不断提高学生的综合学习的能力,主要表现在以下几方面:首先,小组学习有利于提高学生学习兴趣,活跃课堂气氛,提高学生的口头书面表达能力。

一般越是高年级课堂发言的学生越不多,一是不敢说,怕伤自尊。

中学生有强烈的表现自我意识,又很自尊,他们在一般场合很能说,而且说的很热烈,但在课堂这种正式的场合,置身于众目睽睽之中,就有一种紧张感,生怕自己说错了别人笑话,倒不如不说,教师在启发、引导上费很大劲,花不少时间,影响教学进程。

谈初中语文教学中“小组合作学习”运用论文

谈初中语文教学中“小组合作学习”运用论文

谈初中语文教学中“小组合作学习”的运用摘要:小组合作学习有利于学生智力的发挥,发挥潜能,有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观,合作观;有利于充分照顾每一个学生,使他们学会表达,正确交流,培养他们的合作精神。

关键词:高效课堂;合作学习;运用在长期的教学实践中,我深切地感受到小组合作学习在“大容量、高效率”的语文课堂教学中发挥的重要作用。

英国教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。

”在致力“高效课堂”“解放学生学习力”的一中,锐意进取,大胆而富有成效地进行课堂教学改革,形成了符合校情学情的自己独特的“先学后教、小组合作、当堂训练”六步课堂导学教学模式,彻底改变学生的学习方式,课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”。

一、科学管理小组合作学习所谓“小组合作学习”,就是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起,通过相互间的配合和协作而实现共同目标,最终使个人和集体利益均获得满足的一种学习交往活动。

是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到一定的学习目标。

1.科学编组。

小组的成员,教师根据学生的能力、程度、性别、成绩等混合安排,务求每一个小组成员背景和能力的学生相差无几,这样便于小组与小组间开展公平竞争。

2.分工明确。

在小组中设立不同的角色,有组长、记录员、口头报告员、资料管理员等,分工明确,职责分明。

而且,不同的任务必须经常的轮换,以避免某些工作由会做的人做,培养学生全面能力。

3.培养能力。

“合作能力”,就是让所有学生都知道,假如每一个小组都要作出好成绩的话,小组里面每一个人都不但要做好本分的工作,还必须关心小组里面其他人的工作情形。

“合作能力”的培养,可以是分阶段的。

二、发挥小组合作学习长处1.有利于培养学生的合作精神。

教师在合作教学的过程中,把学生分为4至6人一个学习小组,在合作交流中,常常出现这样两种现象:一是有的学生胆小或有自卑心理,羞于启齿;二是有的学生过分好胜,往往还没有经过认真地思考,就抢先发表意见。

“小组合作学习”在初中语文课堂教学中实效性论文

“小组合作学习”在初中语文课堂教学中实效性论文

论“小组合作学习”在初中语文课堂教学中的实效性摘要课改追求高效性和实用性。

小组合作学习可以激发学习热情,增强学习主动性和责任感,增强协同合作的能力,培养学生对集体的热爱,改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法,提高发散思维能力,也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。

因而,我们在教学中适当应用是很有必要的。

关键词语文教学小组合作学习当前初中语文教学小组合作学习却存在诸多问题:有的分组单一或随意;有的组内分工不明确;有的问题没必要进行小组讨论;有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至放任的态度等等。

那么,如何使小组合作学习取得实效呢?一、营造氛围(一)营造良好的氛围是开展合作学习的前提小组合作学习不仅仅是一种学习方法,还是一种学习态度,一种生活态度。

合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争,而是让学生把相互帮助作为目标,把他人当作合作对象。

首先让学生明确合作学习的好处。

在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识,从而取得更好的成绩;在合作中能学会如何交朋友以及如何与不同的人群交往;能提高自己的表达能力;能使学习变得更加生趣盎然。

其次教师既是组织者,也要“蹲下身”,有时不妨把自己当作普通一生参与讨论,营造和谐宽松合作的课堂气氛。

最后制定合作规则。

如:认真聆听别人的发言;人人参与;不懂就问;提出不同意见要注意措词与礼节;批评时对事不对人;帮助别人却不要代替别人去做;少说或不说与合作讨论内容无关的话等等。

(二)要关爱学生教师和学生应当建立一种比较平等的关系。

很难想象,如果教师高高在上,怎么处理好师生关系?怎么可能使学生有很强的学习的动力呢?只有与学生建立比较平等的关系,教师才有可能走近学生,并且走进学生的心灵世界。

因此教师在课堂上要努力营造一种平等的、民主的、和谐的教学氛围,要尊重学生的人格,要会倾听学生的发言,要多多鼓励学生,要为学生的不断进步而喝彩,——教师在课间和课余时间要与学生多接触,多交流等等。

初中语文写作教学小组合作论文

初中语文写作教学小组合作论文

初中语文写作教学小组合作论文概要:在初中写作教学过程中有效的结合小组合作这种教学方式,能够调动起学生的积极性,使学生能够逐渐改变对写作的恐惧心理,这种模式可充分的发挥学生的主体作用,再加上教师的积极引导,就能够起到良好的教学效果。

当然,教师在具体实施小组合作教学方法时,要根据具体班级的学生特点有效的开展,要在实践过程中不断的改革,针对问题具体解决。

对于学生的写作水平来说,是其具有语文素养水平的重要体现,所以一定要有效的提升学生的写作水平。

通过小组合作方式,可以具体展开一系列的活动,促进学生加以互动,能够使学生在此过程中获得相关的信息,学生在具体讨论过程中可以相互监督,相互促进。

一、小组合作学习在初中语文写作教学中的作用1.弥补传统教学的不足之处对于初中语文这门课程来讲,是学生需要进行主要学习的一门课程,而且有着比较重要的地位。

对于初中生来说,掌握相关的写作知识是非常有必要的,不仅能够提高他们的写作水平,还能够促进学生的综合素养发展。

对于小组合作学习这种教学方法来说,能够有效的促进学生在具体活动中加深交流,在交流的过程中能够有效的使学生认识到写作的重要性,同时也能够在此过程中有利于学生之间形成一个互帮互助、互相学习、互相竞争的学习氛围。

小组之间通过主要研究老师所布置的问题,之后进行系统化的总结,这样就可以有效的加深学生对于写作知识的认识以及理解。

对于写作水平基础比较差的学生来讲,能够有效的促进他们积极投身于整个学习过程中,以弥补传统教学的不足,可充分的调动起学生自主学习的积极性,同时也发挥学生的主体作用。

2.为学生提供了支持机制从小组合作教学这种模式来看,它其实就是一种新型的课堂机制,促进学生在互帮互助的过程中对知识加以理解,同时还能够有效的实现学生与老师之间的沟通与交流,学生与学生之间的沟通与交流,有效的加強了互动,同时能够活跃整个课堂氛围。

而且在此过程中,老师也可以亲自指导各个小组之间应该如何进行写作方面的合作,积极引导以及鼓励小组之间要进行合作学习,从而能够有效的掌握写作方面的基础知识。

小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文

小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文

小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文在新课改背景下,初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注,同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。

基于此,教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力,以全面提高学生的语文素养。

小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革,它试图打破传统的填鸭式的教学,建立起以教师为主导,学生为主体的新的教学模式。

一、什么是小组合作学习所谓小组合作学习,就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组,小组内的学生的水平各不相同,每个小组设组长一名。

为了让学生自己更好地自我监督与自我管理,将竞争机制引入学习小组,小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。

每周选出1-2个小组为优秀学习小组,被选为优秀小组的同时,组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组,并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。

小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关,才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出,这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力,还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

二、小组合作学习在初中语文教学中的应用将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中,需要通过如下几个步骤实现。

(一)通过变换学生座次,落实学生主体地位勒温认为:“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖,由此促使团体成为一个整体,若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变,将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态,会引发完成共同目标的动机。

”新课改要求语文教学中,尊重更应落实学生的主体地位,这也是学校实现发展的必由之路,更是激发教师授课激情的一把钥匙。

那么,如何在实际行动中落实学生的主体地位呢?首先,打破传统的一排一排的秧式座次,让学生面对面围坐在一周,在座次上实现小组合作学习模式。

研究论文:小组合作化模式在初中语文教学中的运用探讨

研究论文:小组合作化模式在初中语文教学中的运用探讨

学科教育论文小组合作化模式在初中语文教学中的运用探讨在初中语文教学中,为了进一步培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力,这就需要在教育改革中,逐渐的推广“小组合作化模式”的教育理念,让学生在教学的过程中进行自主探究,动手实践以及合作交流,促进新课改语文教学的有效实施,在教学过程中教师需要建造良好的教学氛围,让学生进行小组合作学习,从中体会到语文学习的丰富知识,并且培养各种语文学习能力,在合作小组教学中体现和运用初中语文教学。

本文主要通过将小组合作学习分为合理划分合作学习小组、准确把握小组合作时机、转换角色,在学习中指导小组合作,最终研究了小组合作中享受学习的乐趣。

为提升我国初中语文教学质量做出重大的贡献。

一、了解小组合作化模式学习的认识在初中语文教学中,小组合作学习是指:学生们在一起进行学习,对自己和组内其他人员的学习都要负责,在相互依靠中提高学习的动力,因此这就需要做到互勉、互爱,由于小组学习主要是帮助同一组学员之间的学习,最终在合作中促进组员之间的交流,这种小组合作模式的学习强调了人际交往对于认知发展的促进功能,在学习中将班级授课制条件下学生个体之间的学习竞争关心转变为“组内合作、组间竞争”的关系,改变了传统的教学模式,这种学习促进了师生枝江相互交流,提高了学生学习的主动性、提高了教学的效率。

促进了师生之间良好的人际合作关系,提升了学生的心理品质费进一步发展。

在初中语文教学中,尤其是小组合作学习中,通过学生之间的互动交流来实现相互补充,从而构建知识建构,培养学生的合作意识和合作能力,有助于学生个性发展的形成。

在小学合作学习中,需要认识人际互动理论。

将合作学习的思想集聚到人与人之间的关系上,建立合作的关系,进行学习模式的探究,在交流的过程中相互了解、相互沟通,进一步丰富了自己认识和理解能力的提升。

二、合理划分合作学习小组在初中语文教学中,通过合理的划分合作小组学习,来全面的考虑学生的语文综合素养,在提高学习效果的同时,提升学生的阅读写作能力、表达能力、组织协调的能力,另外还可以在学习中根据不同学生性格、性别、交往方式等进行详细的学习计划制定,通常在小组合作学习中,将学生分为4人一个小组,在小组成员中占据1名优等生,2名中等生,1名学困生,这种小组合作方式的学习促进各个成员之间组织能力、学习能力以及学习成绩都能够得到均衡的发展,在小组合作学习中每一位成员都是一个独立的个体,这就总结出在小组学习中,既具有同质又具有异质,将每一个小组在学习过程中的学习效果展开了公平的竞争发展。

小组合作学习模式下的初中语文教学探究

小组合作学习模式下的初中语文教学探究

小组合作学习模式下的初中语文教学探究小组合作学习模式是指在教学过程中,将学生分成小组,让他们在小组内进行学习和合作。

在初中语文教学中,采用小组合作学习模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的合作能力和创造力,促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。

本文将探究小组合作学习模式在初中语文教学中的应用。

小组合作学习模式可以鼓励学生积极参与,充分发挥每个学生的优势。

在语文教学中,可以将学生分成小组,每个小组负责一个话题或一个阅读材料,让学生在小组内进行讨论和合作,共同完成任务。

这样一来,学生不仅可以在小组内相互交流和借鉴,还可以充分发挥个人的创造力和表达能力,提高学习效果。

小组合作学习模式可以促进学生的思维发展和提高语言表达能力。

在小组合作学习中,学生需要进行思考、讨论和交流,这能够促使学生思维深入和灵活,提高学生的思维水平。

学生在小组内进行讨论和合作时,需要运用语言来表达自己的观点和听取他人的意见,这能够提高学生的语言表达能力和沟通能力。

小组合作学习模式可以培养学生的合作能力和团队精神。

在小组合作学习中,学生需要相互协作、互相帮助,培养了学生的合作能力和团队精神,他们学会了如何与他人进行合作和共同取得成果。

这对于学生的综合能力的培养和个人发展都具有积极的意义。

小组合作学习模式还可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在小组合作学习中,学生可以根据自己的兴趣和特长,选择适合自己的学习方式和任务,这能够激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在小组内进行合作时,可以通过与他人的互动和交流,获得他人的认可和赞赏,增强了学生的学习动力。

解析初中语文小组合作学习论文

解析初中语文小组合作学习论文

解析初中语文小组合作学习摘要:随着我国新课改的推行,对于初中语文教学也有了更高的要求,传统的语文教学模式已经渐渐跟不上新课改的步伐,教学改革势在必行。

而小组合作学习正是目前世界上最富有成效和创意的教学方法,甚至被人们誉为最成功的教学改革。

关键词:初中语文;小组合作学习;问题;方法;时至今日,传统的语文教学模式已经渐渐不能适应教育新形势的发展和新课改的要求,初中语文教学要发展,必须积极寻找合适的教学改革,小组合作学习就是其中比较合适且富有成效的一种教学方法。

本文将通过小组合作学习的概述,了解初中语文小组合作学习的教学过程中需要注意的问题,探讨初中语文小组合作学习的教学方法。

1、小组合作学习的概述小组合作学习是一种比较富有成效和创意的教学理论,自从上世纪七十年代起在美国推广开来之后,迅速为世界上许多国家所关注,在现代教育领域大放异彩。

所谓的小组合作学习,其实就是在承认以课堂教学为基础的前提下,将学生按照一定的方法区分成几个小组,进行相互的交流、配合,从而促进学生学习的积极性,达到教学目的的一种教学策略。

小组合作学习的最大特点,就是以人为本,以学生为主体,将现代教学理念体现的淋漓尽致。

2、初中语文小组合作学习过程中需要注意的问题2.1提出问题没有循序渐进,显得太过匆忙。

小组合作学习虽然是以学生为主体,但是老师也不是直接把问题抛给学生就完事,而是应当循序渐进,在教学过程中的适当时机,抛出相关的问题,再由学生进行讨论分析。

比如说,在《苏州园林》的教学上,如果老师一上来就抛出问题:“《苏州园林》描写了什么景物?各自有何特点?为什么要这样描写?表达了作者怎么样的思想感情?”这时候,学生一般对《苏州园林》这篇文章还没有一个基础的了解,就这样开展小组讨论,会使得学生由于对文章的思想的把握不够清晰,使得小组讨论流于形式,为了讨论而讨论,讨论内容也比较肤浅,甚至使得一些语文水平不佳,思维相对迟缓的学生,根本就无法参与到小组讨论之中,或者只能人云亦云,不知所谓,长期以往,更会严重挫伤学生小组讨论的积极性。

初中语文小组合作学习模式的运用

初中语文小组合作学习模式的运用

初中语文小组合作学习模式的运用摘要:新课改要求转变以往教师为主导的学习方式,让学生成为课堂学习的主体。

初中语文教师在教学过程中采用小组合作学习模式,有利于顺应新课改潮流,培养学生自主学习能力、表达交流能力,促进学生全面发展,打造高效的初中语文教学课堂。

小组合作学习使每一位学生都能够深入到课堂讨论中去,从而形成教师与学生、学生与学生的多向交流与反馈,使学生们成为语文课堂真正的主人公。

同时,培养学生的学习主动性与独立思考能力是一个循序渐进的过程,教师应有计划、有目的、有策略地展开,使语文课堂焕发生机。

关键词:初中语文;合作学习;策略;引言:小组合作学习使每一位学生都能够深入到课堂讨论中去,从而形成教师与学生、学生与学生的多向交流与反馈,使学生们成为语文课堂真正的主人公。

同时,培养学生的学习主动性与独立思考能力是一个循序渐进的过程,教师应有计划、有目的、有策略地展开,使语文课堂焕发生机。

一、初中语文小组合作学习存在的问题(一)小组成员分配不合理部分教师没有结合实际情况进行科学合理的分组,有些小组成员的知识水平、学习能力、擅长科目、性格等方面存在较大差异。

小组成员分配不均衡、没有特点,导致有些小组讨论激烈表现得很好,而有的小组则完全鸦雀无声,没有参与讨论的热情,置身于课堂之外,极大地影响了小组合作学习的效果和氛围。

(二)教师评价方式不恰当学生最在意的教师对于自身的评价。

但是有些教师对于小组合作没有明确评价标准或者评价标准不够公正,有的老师在听完学生的汇报后,只是对汇报人进行了评价,而没有对整个小组进行评价,给予整个小组积极的肯定。

这样使学生认为好处都让汇报人占尽,而自身努力老师根本看不到,从而导致学生对小组合作学习产生抵触情绪或者不积极参与。

有些教师很少或几乎不采用学生互评的方式,评价方式单一化。

(三)教师指导不到位初中生思维跳跃、容易走神,教师应随时关注讨论情况,当某一小组讨论遇到困难时或组内成员因矛盾导致小组整体合作停顿等问题时,教师要及时介入指导。

语文课堂教学小组合作学习论文

语文课堂教学小组合作学习论文

语文课堂教学小组合作学习论文概要:“小组合作学习”这一教学模式的应用给语文课堂教学注入了新活力,它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。

新课标下的语文“对话式教学”,不能简单地理解为语文课堂上的师生问答,还意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏、分享,强调的是师生心灵的相互沟通,民主、平等对话,每个人都有所“听”,有所“思”,有所“说”。

师生之间相互尊重、信任,在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”,围绕有关内容,进行理性的碰撞和情感的交流,建立和谐的师生关系,通过多向沟通,共同学习、共同分享对话的成果。

这个过程的目的不仅在于积累语文知识,发展语文能力,更在于在对话的学习过程中,提高理解表达能力,促使师生共同提高,共同发展。

同时,也让学生学会在讨论中学习,形成乐与他人合作的意识,培养团结、协作的精神和民主行为的能力,最终提高学生整体综合素质。

一、明确小组合作学习任务和职责在课堂中,我们以前的小组合作学习之前,老师都会要求是“小组里每个人按顺序说一说,等一会儿小组里派代表来发言”。

可在全班交流发言时,很多小组都没有代表来交流。

为什么会出现这种情况?因为学生对于小组内的分工并不明确:要派代表?怎么派?派谁?这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。

因此,要使小组合作学习成功,组员之间明确的分工和职责很重要。

一般情况下四人小组应有四个角色:小组长、记录人、汇报人、评价人。

组内的角色分工还可以进行轮换,一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。

我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要互相支持,密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

对初中语文小组合作学习模式的探究随着国家基础教育新课程改革的不断深化,合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用,与传统教学相比,它有着许多质的不同。

合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。

而且,随着国家基础教育新课程改革的不断深化,合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。

与传统教学相比,它们有着许多质的不同。

下面根据自己教学的体验,具体谈谈合作学习在语文教学中的作用。

一、小组合作学习的提出。

小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师的指导下,学生自主参与的任务式学习活动。

以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习体现了新课改教育理念。

新课改最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考和主动
探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、小组合作学习的形式
1.小组就近组合。

小组就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。

每组4人左右。

这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。

也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。

一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。

因此,为达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级开展合作学习前,要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。

开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。

2.任务驱动组合。

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。

任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。

这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开
展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。

3.小组活动的组织要讲求实效。

小组合作学习,不能千篇一律,为活动而活动,而要注重实效。

把小组活动在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。

课前的小组合作学习活动,在“导学提纲”的指导下,可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。

与一般的课前预习有所不同的是,教师可以提出一些学习方法和富有挑战性的学习要求。

比如,让学生先找出文中的过渡句来独立理清课文的思路,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。

三、合作学习值得关注的几个问题。

1. 将合作学习简单地等同于小组讨论。

新课标的改革冲击着传统教学,教师们在教学活动中采用的教学方法能否体现新课标的理念是检验教师执教水平高低的一个重
要标准。

合作学习作为新课程标准所提出的新的学习方式,自然受到众多教师的追捧,一些教师简单地把“合作”理解为“讨论”。

因此,小组讨论成了语文课堂中的一道亮丽的风景线。

只要一有问题,教师马上组织“合作学习”,顿时前后左右形成一个“四人帮”,
纷纷做交头接耳状进行讨论,生怕不这样就会被别人怀疑自己没有参与讨论和交流,然后每一组代表各抒己见,一派热闹的景象。

但由于对讨论的目的、时机和过程缺乏精心的设计,表面的热闹和自由背后,是思维的肤浅和低效。

2.小组的随意设置。

合作学习之所以能在世界范围取得成功,很大程度上取决于它的生生互动的创造性运用,学生之间的合作是具有广阔前景的人力资源,合作小组的设置有着置关重要的作用。

然而,在实际教学过程中,凡涉及到合作分组的时候,教师一般将前后左右四人分成一组,原因是这样的分法省时:需要合作讨论时,前排两位学生转过身去,四个人就面对面了;结束时,前排的两人恢复原位。

整个过程方便,并却不会有大的动静,不会打乱教学秩序。

但是这种只考虑方便,不考虑学生的认知和能力水平的分组方法带来的直接后果是:有的小组人人抢者回答,并且观点各不相同,自己组的成员还会引起争吵,有的小组都埋头书,没一人响应。

小组的随意组合势必影响合作学习的有效落实,使合作流于形式。

3.教师对合作缺少控制。

在传统课堂中,教师被视为权威,一切教学活动都围绕着教师展开,这不利于学生主体性的发挥,在教学过程中要尽量避免。

在合作学习中,教师作为管理者,参与者的作用越来越被淡化,教师被“边缘化”,甚至置身于合作之外,讨论成了“放羊”,合作变成了聊天,教师变成了观众。

这样的合作远离了目标和价值,必然使
许多学生渐渐丧失合作的兴趣。

中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能,关键是我们的教育能否提供给他们发挥其创造潜能的机会。

合作性学习的适时提出,是适应社会发展的要求的,尤其是适应学生个性发展的需要的,有利于他们的探究与创新。

抓住合作学习的特点,逐步向语文学科领域渗透,让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康成长,使学生获得更多的成功体验。

相关文档
最新文档