2.教学实施计划

关于《XXX》一课的教学实施（计划）方案（说课稿）

二、教学实施方案（说课稿）《采松果》说课稿

〖教学目标〗

1•在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。

2•探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

3•初步体会加法的交换律。

4 •经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。〖教材分析〗

本节课的教学内容是在学生熟练掌握20以内加减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。

教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。这两部分内呈现在同一情境图一一采松果”中，创设了一个充满童趣的情境，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出

数学问题；然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往往需

要同时用加减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法直接灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。

练一练”中题目以递进形式依次呈现。第1，2两题，配以生动活泼的情境，

减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同时，既练习口算，又培养应用数学的习惯和能力。第3题，让学生在利用所学知识进行口算的同时，反思自己的计算方法。第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，引导学生在计算中能自主发现，并尝试延伸举例。

〖学校及学生状况分析〗

在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。通过课前的调查，发现有80%以上的学生能够熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外，经过上半学期的目标性训练，学生已具有初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。

〖教学设计〗

（一）创设情境，激发兴趣

师：今天，老师给大家带来了一段优美的动画，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。（播生：在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本领。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟斗，学得多认真啊！松鼠妈妈说：你不是最喜欢

吃松果吗？咱们去采松果好不好？”好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。

（教室里响起热烈的掌声，该生高兴地笑了。）

师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？

生1:我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。

生2:我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。

生3:妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。

生4:有2只松鼠。

生5:有两块数字牌和很多很多的大树。

（二）讨论探究

1•提出问题

师：大家能提出哪些问题呢？

生1:松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？

师：谁愿意帮他解决这个问题？

生2:妈妈说：你真是妈妈的好孩子。”

生3:小松鼠说：妈妈，我能帮你干活了。”

师：你对他们的回答满意吗？

（生1微笑点头。学生齐说：满意。”

生4:我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？

生5:请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？

生6:小松鼠比妈妈少采了多少个松果？

生7:我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？

师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。

（师将生4，生5,生6，生7的问题板书在黑板上。）

2.探索加法的计算方法

师：咱们先来解决第一个问题一共采了多少个松果？”谁知道如何列出算式呢？

生：25+4= ？

（学生大部分已经能够说出结果。）

师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。

（学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。）

（学生汇报自己的计算方法。）

生1:我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25,再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。

生2:我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

生3:我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。

生4:我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29 了。

生5:我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。

（向大家展示自己的竖式。）

生6:我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。

师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？

放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面。）

生1 :要看清每一位上的数字，不要弄错位置。

生2:要个位加个位，不要加到十位上。

生3:大家要认真计算，不要粗心。

师：刚才大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？

生1:我认为口算最简单。

生2:我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。

3.类推探究减法的计算方法

师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。

（学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其他小组的活动。）

师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。

组1:我们解决的问题是松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。

师：谁听懂他们组的意思了？能给大家解释一下吗？

生1:他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1, 20根本用不着。所以25-