自评报告 - 辽宁石油化工大学理学院

自评报告

辽宁石油化工大学大学理学院

数学系线性代数教研组

二零零九年三月八日

一、教学队伍

1-1课程负责人与主讲教师

课程负责人情况简介

课程负责人 宋岱才，男，1954年1月生，教授。

1982年1月毕业于石油大学（华东）计算数学专业，主要工作是从事计算数学教学和科学研究。主讲过高等数学、线性代数、数值分析、矩阵论、数值代数等课程。主要研究方向为最优化理论和应用，已发表教改和科研论文五十余篇。主持或参与完成的项目有，国家自然科学基金项目：胶态颗粒相互作用能及增液体系的稳定性(29673012);非凸规划与经济平衡问题的整体解法（19701013）；省教育厅项目：复杂系统的模糊混杂自适应控制技术的研究（2004F100）等。主编或参编的教材有，《数值计算方法》、《高等数学学习指导与基本训练》、《线性代数与概率统计学习指导与基本训练》、《随机数据处理方法》、《线性代数习题解析与学习指导》。自1985年至今多次获学校优秀教学一等奖，2001年 获山东省省级教学成果三等奖；2003年 荣获学校“优秀研究生任课教师”称号和学校“教学名师奖”。

课程主讲教师

线性代数课程的主讲教师都具有较高的学术水平和教学水平，具有丰富的教学经验，师德好，并具有优秀的教师风范。（具体情况见以下主讲教师表）

主讲教师表

姓名 性别 出生年月 职称 学科专业 在教学中承担的工作

宋岱才 男 1954.01 教授 计算数学 主讲

刘国志 男 1962．12 教授 应用数学 主讲

侯景臣 男 1953．12 教授 基础数学 主讲

聂 宏 女 1965.07 教授 基础数学 主讲

李 阳 男 1970．01 副教授 基础数学 主讲

于龙文 男 1957.06 副教授 应用数学 主讲

魏晓丽 女 1970.12 副教授 基础数学 主讲

田秋菊 女 1978.12 讲师 基础数学 主讲

赵晓颖 女 1979.03 讲师 基础数学 主讲

姜凤利 男 1979.10 讲师 应用数学 主讲

刘 晶 女 1979.06 讲师 计算数学 主讲

张 娇 女 1979.05 讲师 基础数学 主讲

1、学术水平

为了加强科学研究，促进教师的学术水平的提高，我们制定了教师进修培养计划，组织教师开展科研，参加学术活动,开展学术交流。由于我们十分注重教师的进修和科研，教师的学术水平不断提高。从2004年以来，我们共立科研项目8项，公开发表的论文76篇。

2、教学水平

为了确保线性代数课程的教学质量，我们注重教学研究和教学改革，注重经验交流，注重提高任课教师的教学水平。每次排课时，都安排教学效果好、教学工作认真负责的教师担任该课程的主讲教师。教师在教学中认真负责，严格管理，改进教学方法，努力提高教学质量，取得了良好的教学效果，受到学生的好评。在每学期的期中教学检查中，线性代数主讲教师都受到学生所在学院的表扬。在多次讲课比赛和教学评优中，线性代数主讲教师中许多人都取得极为突出的成绩。宋岱才教授2003年被评为学校教学名师，刘国志教授连续3年获优秀教学一、二等奖，青年教师魏晓丽在2004年我校青年教师讲课比赛中获得第一名的好成绩。全校每次教学随机检查进行学生抽样调查中，线性代数任课教师平均得分在 85 分

以上。[自评（A）8分]

1—2教学队伍结构及整体素质

1、教学队伍结构

经过近十几年的建设，数学教研室已形成了一支师德好、政治素质好，学术水平高,教学经验丰富，结构合理的师资队伍。线性代数课程每年面向全校3000余名学生开课，主讲兼辅导教师25名。其中博士1人，硕士16人，本科8人，50岁以上教师3人， 40-49岁教师6人，30-39岁教师8人，30岁以下教师8人。主讲教师中教授4人，副教授3人，讲师5人。

数学系教授和副教授全部达到系统讲授3门课以上的要求，线性代数主讲教师系统开出两门课以上的比率为100%，有的教师讲授4门课程。数学教研室教师的教学水平高，在学校历次教学检查和教学随机评估中均受到各级领导及同行专家的赞扬，并获得优秀课程、重点建设课程和校级精品课程等荣誉称号。全校各专业教研室对本课程为他们开设专业提供的雄厚数学基础十分满意，学生更对教师的认真负责、求实创新的精神给予充分认可和高度评价。

2、重视对青年教师的培养

理学院数学系和线性代数课程组均有青年教师的培养计划和具体措施，主要包括以下几方面：（1）为青年教师提供全套比较完备的教材和教学参考资料；（2）制定了以老带新、结对子帮教工作，实施“导师制”，帮助青年教师迅速明确教学大纲的要求，明确各个章节重点与难点，迅速进入教学状态，经过试讲前的演练，试讲，修正后鼓励他们大胆登上讲台上课，导师不定时的听课，及时沟通，交换意见以利改进；（3）吸收青年教师参加科研项目和教材、课件的编写研制；（4）鼓励青年教师参加较新学科的进修，提高层次和学术水平。

3、承担的教学任务

线性代数是我校工科、经济类各专业的一门重要的基础课。随着高校扩招新生人数的不断增加，教学任务非常繁重。以05级学生为例，共有105个班，约3000多名学生需要开设线性代数课程，该课程总学时为48学时，另加8学时实验课。数学系还承担全校的高等数学、概率论与数理统计、复变函数、复变函数与积分变换、数值分析、数学建模等课程的教学任务。

[自评（A）4分]

1-3教师教学改革与教学研究

1、教学改革

根据面向世界、面向未来，我们进行了一系列的改革。

（1）线性代数教材的改革

我们一直使用同济大学编写的《线性代数》教材，该教材是目前工科院校一直采用的教材。该教材的突出特点是：1.层次清晰，可适合多学时、少学时的教学需要；2.重点突出，难点分散，体现了由浅入深、由具体到抽象的启发性的教学规律；3.叙述精确、推导严谨，语言规范、流畅，习题完整、精选。另外，我们还编写了《线性代数与概率统计学习指导与基本训练》及《线性代数习题解析与学习指导》参考书，作为该教材的补充教材使用。为了提高单位课时的授课容量，我们制作了适合我校特点的电子教案，学习指导课件，习题解答，这些都在网上可供学生查阅。

（2） 线性代数习题课的改革

针对大多数学生不重视习题课的情况，我们对习题课的教学进行了改革。首先改变习题课教学内容，突出习题课“提高”的功能，在加深理解和综合应用上下工夫。同时，让教学经验丰富的教师参考多种教材，编写供大家参考的习题课教案，再由主讲教师共同探讨，根据各专业各班级自身特点，每位主讲教师最后定出一份适合于自己班学生的教案，这对提高习题课教学质量起到了积极作用。其次，任课教师还结合科研工作中的一些实际题目，抽取其中与本课程有关的一小部分，在习题课上讲解，发现学生特别感兴趣。这一方面使学生加强了对本门课程知识的理解，另一方面也使学生开阔了眼界。

（3）教学方法改革

在教学方法的改革中，我们彻底改变了重知识的传输，轻能力的培养；重技巧的训练，轻数学思想的学习；重理论的学习，轻数学应用的训练。由此培养出的学生很难适应时代和社会发展的需要。我们把学生视为学习的主体，着眼于引导学生从被动的接受型学习变为积极的探索型学习，力争突破满堂灌的旧教学模式，突出教师在各教学环节的导学作用，逐步实现教师的主导作用与学生的主体作用的最佳结合，营造一个教师主讲和学生自学、学生课上讨论、课下探讨相结合的有利于学生积极参于学习活动的教学模式。

（4）教学过程中注重提高学生的各种能力

教学的最终目的是提高学生分析问题解决问题的能力。提高学生能力是教学改革的基本要求和最终要达到的目的。首先利用数学本身的高度抽象性，严密逻辑性、广泛应用性的特点，注重培养学生抽象思维能力，严密逻辑推理能力及善于运用知识解决实际问题的能力。在课堂教学中利用启发式和讨论式教学培养学生的自学能力。在上习题课时，先让同学思考，并将解题步骤写在黑板上，鼓励他们讲解出来。在学习的过程中引进竞争机制，调动学生的学习积极性，培养他们形成主动学习的能力。几年的实践使得《加强与专业联系，建立合理的工程数学课程体系》成为辽宁省优秀教学成果，于1998年获二等奖。后来将这种模式推广到其他工程数学课中去，2002年《工程数学教学中培养学生数学技术的研究与实践》获得省教学成果二等奖，2005年《变静态传授为动态引导-工程数学教改的研究与实践》获省教学成果三等奖。

2、教学研究

近年来，数学系全体教师都加强业务学习。充分发挥在教学活动中教师的指导作用。 (1) 规范化教学管理

在教学研究的同时，我们进行规范教学管理，规范教学大纲和授课计划，定期检查学生出勤，完成作业和习题课的教学情况。期中、期末考试严格实行教考分离。统一命题、统一阅卷，密封试卷。试卷的评阅统一标准，流水作业，严格评判，认真负责，严肃了学风和教风，有利于良好教风和学风的树立。考试后能做到试卷分析，从中找出教学的问题和今后的改进方向。

(2) 提高教学质量，建立集体备课制度

我们每两周一次定期开展教学研究活动，按照教学计划，对教学过程中每一章节所出现的重点难点问题集体讨论，研究怎样上好每一节课。并规定所有任课教师不管线性代数课程讲过几遍，上课前必须认真备课，写出新的教案。同时开展教学法的研究，讨论怎样上好习题课，