浅论科学的教学评价来引导学生

浅论科学的教学评价来引导学生
摘要：新课程改革的核心理念是一切以学生为本，目的就是要帮助每一个学生都能进行有效的学习，使每一个学生在知识与技能、情感、态度和价值观上得到充分发展，从而落实新课改的目标。

课堂教学是平时教学的主要形式，科学评价是一种有效的教学手段，本文即主要论述了如何运用科学评价来引导学生，从而促进学生的发展。

关键词：多元评价有效性学生发展
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0189-01
1 实施激励性实时评价
教学是一种沟通的艺术。

教学需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

曾经听到一些同行在进行教研教学后的总结发言都有这样的体会？“今天的学生发言很不积极，还不如平时呢！”或者“今天学生的发言任我怎么引导都不行，急死人了……”这一现象不难解决，就是“功在平时”。

如何实现这个前提？那就是给孩子发言的机会，让孩子大声说话。

2 富有充满真情的评价
“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。

”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。

对学生进行充满真情的评价更能打动学生。

例如，在一次做搭配词
语的练习中，学生填空（————的星星），有的学生填美丽、漂亮、可爱、小小；有的学生填一闪一闪、发光、神秘、豆荚里的、遥远……正当我惊叹于学生词汇量的丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的星星”。

“快乐”这一与众不同且赋予星星灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不由自主地走过去摸摸这位男孩的头然后抱起他……对男孩的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，试图说出更别致的修饰词来和“星星”搭配，于是，学生的想像使“幸福的星星、伤心的星星、调皮的星星……”诞生了。

那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！在对他人的评价中，自然地流露出评价者真情的评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。

3 采取新颖的符号评价
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。

在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。

而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。

突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“五颗星星”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。

不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有“星星”，有几颗“星星”——“老师我得到星星了吗，得了几颗星星？”……就是这新颖
独特的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。

4 权重建议性的评价语言
表扬与批评是教师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是非常有益的。

然而在课堂教学实践中，无论表扬还是批评都是一把双刃剑。

我发现随着学生年龄的增长，他们更愿意听到的是指导性的意见和建议。

变评价为交流、引导，是教师在教学工作中应该把握的。

被老师认可和表扬，对于小学生而言是很重要的。

教师就学生在课堂教学中的表现，和学生平等交流，以认真的态度、欣赏的眼光评价学生的表现，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的个性和语言表达都有极大的帮助。

例如班上有一位学生对于联系上下文解释词语始终不得其法，经常出错。

课堂中我多次指出他的错误，可他每次只是改正答案了事，下次遇到类似的问题又会重蹈覆辙。

究其原因，是该生对于词语所在句子和段落的理解缺少有效的方法。

于是我给他提供一些建议性的办法供他尝试，渐渐地他掌握了联系上下文解释词语的方法，错误率也降低了。

5 常用激励性的评价语言
孩子的心灵是自由的，他们有着丰富的想象，独特的个性，但他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。

而教师和学生的心灵融为一体，用微笑来接纳孩子的一切，用一颗宽容的心对其创新思维和想象力加以肯定和赞赏：“你的想法多么新奇啊！”“你多像一位小
诗人呀！”“你真了不起！”这种做法就能满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在这样的学习环境中，学生就能够学会欣赏别人。

让学生用欣赏的眼光看世界，是培养学生健全的人格的重要手段。

教材是实例，生活是源泉，想象是动力，教学实践是最具有说服力的。

让孩子把想说的说出来。

这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练学生语言表达能力，培养创新意识的重要渠道。

6 运用多元化的实时评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。

学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标。

在教学评价的过程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。

评价主体的多元化，需要教师加以指导，否则就起不到促进学生发展的作用。

比如：“在语文课上，当某位同学读错字音时，同学们会争着给他提意见”。

这时教师应当加以指导，否则学生之间的评价只会对别人产生作用，而不能对自己产生积极地作用，更会打击学生的积极性。

对于这样的情况，首先应该让学生进行自我评价，其他同学的评价要先说优点，然后再说不足。

我经常这样引导：“你认为自己读得怎么样？其他同学认为这位同学读得怎么样？有哪些优点？
缺点在哪里？”经过这样一段时间的指导，学生就会学会评价自己和别人。

在学生自评和互评时，我们不应是旁观者，应该对评价者进行激励性评价，这样，不仅鼓励学生学会评价，还可以培养学生
认真听取别人意见的好习惯。

7 注重教学中的小组评价
在小组活动中，组长要对本组内每一个成员的参与状况进行评价，组长要向全班作出汇报；教师要起到主导作用，观察每一个小组活动的情况，关注学生的参与状况。

小组活动后，教师要以小组活动时间的控制、效果的好坏以及参与的程度给予合理而有效地评价。

总之，在对学生进行评价过程中要充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异，重视学生的情感、态度和价值观的养成、实践能力和创新能力的培养，关注学生的个体差异，努力挖掘每一个孩子身上所蕴藏的潜能，留意孩子身上的闪光点，因势利导，让学生受到鼓舞，以激发学生浓厚的求知欲，让学生满怀激情地在知识的海洋里扬帆远航！。