用多种方法解决使两个量同样多的实际问题》教学反思晏丹

《用多种方法解决使两个量同样多的实际问题》教学反思

晏丹本节课的教学是我教研组用以作为课题研究素材的一堂公开课。

该课时的例题以“从图中能了解到什么信息？”“你能提出什么问题？”展开开放性教学。教学开始，我任意抽出6名女生，8名男生上讲台，让在座的学生提问题，有的说“男女生一共有多少个？”有的说“男生比女生多多少人？”追问：“这个问题还可以怎么提？”有学生很快说出“女生比男生少多少人？”我接着又问：“女生比男生少多少人呢？”，很多学生就举着小手算……。此时，我便相机鼓励学生：谁能上来调整一下他们的位置，让大家不用计算一眼就能看出来？通过一位女同学的“女生一排，男生一排，男女对齐站，右边就多出了两位男生”的方法，大家一目了然。我相机抛出问题：“要让男女同学同样多，你有什么好办法？”让学生思考片刻后，举手上讲台用自己的方法调整。境创设得较直观，也具有可操作性，由于做起来不难，学生轻松掌握了添上、去掉和移多补少”的方法，学生初步感受到解决问题方法的多样性后，顺势揭示课题：“用多种方法解决使两个量同样多的实际问题”。

通过创设情境，直观感受之后，我出示例题，让学生自行解答。大部分学生能够解决这类问题。但为了学生能更好地理解算理，我在课中设计了动手操作环节———“用圆片摆一摆”（由于没有圆片，我用长方形纸条代替了圆片）。我想，这样设计，不仅能培养学生的动手、合作与交流的意识，而且能用更直观的操作解决问题。借助直

观操作，感受在大小两个数量里，小的数量添上相差的部分，就等于大的数量；大的数量去掉相差的部分，就等于小的数量。所以教学中首先在解决问题的方法交流环节中，结合直观操作，通过追问和进一步的说理，引导学生利用直观，明确自己的思路，以体会其中数量间的联系；其次是在几种方法交流之后，引导学生整理方法，并利用直观图进一步感受：小的数量添上相差的部分，就等于大的数量；大的数量去掉相差的部分，就等于小的数量。这样的教学可以帮助学生获得解决这类问题的直接经验，让学生在头脑中形成让大小两个数量变得同样多的直观表象，也可以发展学生的形象思维和抽象思维。进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定良好基础。

在情境引入和解答例题时，明显感觉到学生很积极，部分学生提问题的能力和同类问题知识迁移的能力都不错，但在明确出示“要把两串彩珠摆得同样多，你有什么好方法？”问题后，我引导学生以同桌3人一组进行合作，用手中的长方形纸条以每一张代表一个彩珠照样子摆一摆时，绝大多数的小组完全没有合作的意识，拿起手中的学具当玩具，完全不听老师的引导，不听操作要求，真可谓是完全没有“这是在课堂上”的意识。上下来的感觉就是一个字“乱！”。结果，我自己先前非常清晰的教学思路也被“动手操作、合作思考”的局面打乱了，操作无法开展。学生的操作能力的低下，让人不可想象，我生气极了。课后，我通过了认真的反思，才知道导致本堂课不完满的罪愧祸手是我，而不是学生。由于之前没有接触过低年级学生，不了

解他们的认知水平，也由于本期刚接手该班级，没有深入了解学生的动手操作能力与小组合作能力到底达到哪一个层次。我总以为，作为二年级的小朋友，简单的照样子摆一摆不是什么难事，可曾想，这样一个简单的“摆一摆”，对低年级小朋友来说，那也绝非易事。我在教学媒体的使用上没有充分注意到这一点，没有针对低年级学生的心理特点，利用形象、生动的多媒体课件，使学生产生较浓的学习兴趣，能积极投入到探索活动中来，主动获取知识。不过，今天这堂失败的课让我感触很深，我深深认识到了教学是双向的能动性体现，设计教学和设计学生缺一不可。即使你备课备得有多精，有多细，有多全面，教学设计得有多完美，如果不深入掌握学生学情、年龄特征以及兴趣爱好，那我们的教学设计就是华而不实的，就只能流于形式，支撑不起课堂实践的教学设计，终究都是难以操作的，在今后的教学中我将会更多的关注学生，以学生为主线来设计好自己的教学。