大学生英语听力理解能力的影响因素及应对策略

大学生英语听力理解能力的影响因素及应对策略

高　钰

(渭南师范学院外国语言文学系　陕西渭南　714000)

【摘　要】　语言障碍、文化背景知识障碍、心理因素障碍、不良听力习惯障碍等是影响大学生听力理解能力的主要因素。教师在教学过程中,应注意指导学生过语音语调关,用英语组织教学,注意循序渐进地进行听力训练,注重听写训练,精听和泛听相结合,优化心理环境,提高大学生的英语听力水平。

【关键词】　英语;听力教学;听力理解;听力障碍

作为交际工具的语言,首先是个有声系统,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高“说、读、写”能力的基础。在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。因此,如何提高听力始终为人们所关注。然而在目前的大学英语教学中,普遍较为重视笔试,相对笔试,听力测试使大多数学生望而生畏。那么,影响学生听力理解能力的因素有哪些,如何克服困难,提高学生的听力理解水平,这个问题很值得研究。

一、影响学生英语听力理解的主要因素

1、语言障碍

(1)语音、语调。对于大多数学习者来说,语音是造成听力障碍的一个重要的因素。主要表现为:发音不准确、辨音能力不强、英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调,尤其是语流中的音变现象———同化、连续、弱读、省音、失去爆破等。特别是非英语专业的学生没有专门的语音课,缺乏系统、全面的语音学习。这样一来,绝大部分英语学习者都存在或多或少的语音问题,这必然导致他们的听力障碍,从而影响跨文化交际。英美语音的差异也是造成听力障碍的重要因素。过去我国英语教学基本上采用英国英语语音教学体系,随着改革开放,美音教材日趋增多,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。

(2)语言知识。语言知识对听力产生的困难,体现在词汇、短语、句型和语法等方面。学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象,都对学生听力理解造成了一定的困难。英汉语言结构差异较大,学生在阅读时可以通过语法知识分析句子,但听音过程是快速的心理活动过程,需要在瞬间内完成,学生常常被那些句子与句子之间以及一个句子本身的连接词的确切含义难倒。语法是语言的骨骼,学好了语法规则就能举一反三,由此及彼,帮助学生更好地进行听力理解。但是有的学生对语法学习有误解,认为语法并不重要,他们以为只要多记单词、多听、多开口说、多阅读就能学好英语。这种看法使他们忽略了语法的学习,造成了他们听力理解的困难。

(3)母语干扰。很多学生在听英语时,不能直接用英语进行思维,而是受母语的干扰,用汉语逐词逐句心译,这样,反应速度及记忆效果就受到很大影响。同时,由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异,所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误,不能做到听音会意。而且听的时候精力集中于心译,无暇顾及联系上下文,对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子,既要寻找与英语词汇相应的汉语,又要考虑时态,再领会其意思,速度自然就慢多了,而且容易理解错误。

2、文化背景知识障碍

语言是文化的一种表现形式,文化差异很容易造成听力理解的障碍。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景,了解一些英美国家的风土人情及生活方式了,这对提高听力理解能力有很大的帮助。不少学生由于缺乏这方面的知识,如不了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等,听力理解便产生了一些困难。如在英美国家,人们见面打招呼的方式以谈论天气为主,而中国人则常以一日三餐为话题。

3、心理因素障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程,学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。首先,具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动,充满信心,不带任何心理负担,就可以最大限度地发挥听者的正常水平;而当人的情绪处于紧张、焦虑状态时,就容易产生恐惧心理,从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。其次,急躁也是影响听力的大敌。一般开始时由于听懂得较少,就容易产生急躁情绪,进而出现连锁反应:急躁———思想分散———自责、抱怨———导致听力失败。再次,学生听的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望,其效果就好;反之,对听力活动不感兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。最后,外部环境对学生也有较大的影响,同样的听力内容,在教室里听教师授课和在语音室时听录音,学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。

4、不良听力习惯障碍

良好的学习习惯就像催化剂,能够加速学习进程,提高学习效果。可是,有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯。在英语听力训练课上,有些学生习惯于趴在课桌上听或用手托着脑袋听,他们以为这样更放松,更能集中注意力,结果几分钟之后,他们不是听得更清楚,而是听睡着了;有的学生没有边听边写、边听边猜的习惯,在听力过程中,要耳到、眼到、口到、手到、心到,边听边写,记录关键词,以免忘记,如果没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,对信息应接不暇,顾此失彼,就会影响听力效果;很多学生不注意精听与泛听相结合,在听力教学中,精听是训练基本功,泛听是巩固和扩大精听的成果,二者结合起来才能达到听力教学目的。

二、培养与改进学生听力水平的对策

以上语言障碍、文化背景知识障碍、心理因素障碍、不良听力习惯障碍等是影响大学生听力理解能力的主要因素,这几方面是相互影响、相互作用的。在教学过程中,欲快速提高大学生的英语听力水平,教师必须有针对性地采取正确的策略和方法。

1、过语音语调关,提高学生听力基本功

语音问题在听力教学中不可忽视,尤其是在语言学习的初始阶段,强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师在听力教学中要注意语音技巧,包括连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音,辨别相似音素之间的区别,过好音标关。要学生跟读录音,让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律,培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料,帮助学生在实践中不断掌握技巧,培养语感,熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。听力基本功还应包括养成良好的听力习惯,如速记,即快速、扼要地记下一些关键词、数字等,这对构建整体框架、帮助理解是很重要的,同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

2、用英语组织教学,培养学生听的习惯

学生吸收的语言素材主要来源于英语教师,学生最主要的语言实践活动在课堂。因此,教师在授课时,坚持用英语进行讲课,给学生一个充满英语的氛围。教师的源源不断的、丰富的、正确的、流畅的口语是培养学生听力的最直接的素材。课堂上,教师应充分利用每节课的