影响听力理解的因素及解决途径

浅析影响听力理解的因素及解决途径摘要：在中学英语学习过程中，听力是学生综合能力的体现，它不仅关系到了学生的词汇量多少，也受听读相关性的影响，还受学生阅读量、记忆力和情绪等的影响。

为了提高学生的听力水平，本文给出了建立扩大听的输入，并有针对性的训练、教给学生听力技巧、大力激发学生听的兴趣等几条建设性建议。

关键词：中学英语；听力理解；听读相关；听力技巧；激发兴趣中图分类号：g633.41 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0093-02外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力是获取信息最重要最初始的环节。

随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。

但是，由于我国学生缺乏有效的语言环境，尽管从小学到大学一直学习英语，一部分学生可以阅读英文小说、报刊杂志，能写出漂亮的英语作文，甚至能说流利的英语，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。

在各类英语考试中，英语听力测试仍然是大多学生的弱项。

同时，由于诸多因素的影响，初中英语教师对学生听力的教学存在许多困难。

因此，如何才能够有效的提升学生的听力理解能力呢，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。

笔者结合自己多年初中英语教学实践的直接，认为这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系。

具体来说，初中英语教师要想有效提升学生的听力理解能力，需要从以下几方面分析入手：一、影响学生听力理解的基本因素影响学生听力理解的因素有许多，对于初中学生来说，最主要的因素来自于以下几个方面：1.词汇量对学生听力理解的影响。

大多数英语教师都认为听是影响学生听力理解的重要因素，他们认为只要学生多听，听力理解能力自然就会提高。

这种观点不能否认，但是他们却忽视了一个重要的因素，那就是听力理解能力并非是由听的次数决定的，而更多的是取决于学生词汇量的多少。

词汇量对于学生学习英语具有重要的作用，是英语学习的基础，听力同样如此，因为任何一个英语句子、对话、文章都是有单词构成的，如果学生不能够掌握一定的词汇量，根本无法听懂和理解英语的句子，可以说，词汇量从根本上决定了学生的听力理解能力。

2.听读相关性对学生听力理解的影响。

在我们身边经常可以看到这样一种现象，许多学生听不懂其他学生说英语，哪怕是简单的句子，但是却可以读懂一些英语文章。

究其原因，是由于学生不能够很好的把听与读结合起来。

到了中学，学生学习英语已经近三四年，有的时间可能更长，但即使非常简单的句子，也听不懂。

如果把卷子给他们，很快就能弄懂其本意。

这就说明，在当前的中学英语教学中，学生的听力水平低于其阅读水平。

这其实与外语教学环境中听读心理活动过程有关。

在母语的学习中，技能的发展是听的能力先于读写。

我们应该先在大脑中建立语言的语音特征图式，然后与其相对应的客观世界相互关系，然后才再大脑中建立语言的字符特征图式。

也就是说，母语的培养是先从听说再过渡到读写。

当然，听读的心理活动一般比写的心理活动复杂很多。

对于长时间运用母语的人来说，掌握外语需要在大脑中叠加或重新建立新的语言系统。

先是由字母开始，然后发展到词汇，再扩展至句子，最后扩展成篇章。

除此之外，我们还要逐渐建立完整的语音特征图示，如音素、节奏、语调和语流等。

所以，字符图式与语音特征图示的建立是同步的。

本应该是，在外语教学中，听、说、读、写四种技能同时起步，但由于教学大纲、师资配备、教学内容和教学时间等各个环境及个体的因素影响，实际上这四种技能的发展是有很大的不一致。

最明显的是，学生进行阅读技能的训练远远大于听的技能的训练。

在做试卷的过程中，学生又常常采用默读的方法，这样，听力自然得不到很好的发展。

3.阅读能力直接决定着听的能力。

在外语中，听读直接相关，成正比例关系。

尽管阅读和听力两种的训练形式不同，但他们都同属于接受性和理解性语言的使用过程，有很大的共性。

从音素群、词汇和句型来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行推断。

更高层面上，听者需要依赖认知效应来进行理解，因为意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。

在这一环节中，语言形式所起的作用只是触发听者运用已有背景知识对语言材料进行意义上的构建。

这很显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。

听力知识是学习者英语知识的全面体现。

阅读对于学生来说是一种较大的语言输入来源，它增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会全方位的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识。

也就是说，学习者在阅读过程中总是不断地有意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识。

这样良性循环下去，量的积累一定能够达到质的飞跃。

所以，学生阅读量越大，质量越高，其英语的整体水平越高，听力水平自然也会高。

二、影响中学生听力理解的能力因素1.学生的情绪状态对听力也有很大的影响。

有很多学生，一说到听力，就会产生畏惧情绪，焦虑、紧张，在不具备学习自信心和主好的听的动机下，听者的注意力往往会大打折扣。

2.中学生对听的认识度。

很多学生认为，听力不重要，考试时占分也不多，甚至有些地方平时教师都不组织考试。

正是由于这种忽视的态度，也会导致学生的听力堪忧。

实际上，听力非常重要，现在大学四六级的考试，听力的分值占到了35%，明显高于之前的20%。

笔者相信，在今后的考试中，听力的分值还会加大，题型还会增多，难度也会提高，所以我们一定要重视英语听力能力的培养。

3.听力受到文化背景知识的影响。

入乡随俗，要想提高学生的听力水平，还得让学生多了解使用英语国家的文化背景知识。

如果学生欠缺这一方面的能力，学生就是按照自己的思想意识去主观臆断地理解，这就很可能造成误解。

如笔者在圣诞节前给学生进行了一次测试，选的是关于christmas的材料。

熟悉这个节日的学生答案正确率非常高。

而对这一洋节不熟悉的学生，就答的不够好。

这说明，了解英语的文化背景知识是非常重要的。

笔者就经常以资料卡的形式向学生传达英语国家的风俗，积少成多，三年下来，也能了解不少。

三、中学英语教师提高听力的解决途径既然听力如此重要，那么，我们要从哪些方面入手提高学生的听力呢？1.扩大听的输入和有针对性的训练。

笔者认为可以建立旨在扩大学生听的输入和有针对性的训练来构建完善的教学体系。

各种语言技能的掌握和提高是相互影响的，对于学生来说，阅读水平的提高会带动听力的提升。

所以，从开始就要重视进行语言形式的操练和注重连续的语篇教学，并在材料的选择上注意材料的真实性、体裁的广泛性、效际性以及练习设置的科学性。

2.改变母语的思维方式，提高记忆的速度和效果。

教师要传授学生听力技巧，改变学生英语学习中母语的思维方式，提高记忆的速度和效果。

母语因其历史背景和地域差异，对英语的学习会产生很重大的影响。

所以，我们在学习英语时，一定要多方面了解一下说英语国家的背景知识和民俗风情，并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰，从而提高听的能力和记忆效果。

我们还要培养学生的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听力，感知知识在音素、词和句子上对听力材料的辨认和理解能力，从而帮助学生把握语篇的重点和大意，区分主要信息的次要信息，抓住听的内容的关键，更有效地提高其听力水平。

3.提高听力认知水平。

我们要充分明确认知水平的提高对提高外语水平的重要性，语言的听是主动地解决问题，而不是被动地感知，是积极的认知结构的构建，而不是单纯的声学事实。

所以，提高认识，才能提升能力。

笔者就经常向学生讲解听力的重要性，而且自己每天坚持听英文报道，学唱英文歌曲。

在这一带动下，学生也逐渐从言行举止各方面都加强了对听力的认和，许多学生也逐渐形成了每天锻炼听力的好习惯。

4.不断激发学生听的兴趣和动机。

中学英语教师必须下大力气激发学生听的兴趣和动机，运用多种视听的方法来提高学生的听力。

如设置场景法、视频观看法等等。

如笔者为了更好地让学生了解关于圣诞节的常识问题，专门找了一段外国人过圣诞节的视频，一边让学生观看，一边进行解读，让他们充分地了解这一风俗。

学生怀着好奇的心情观看着，还不时跟着一起笑，这大大激发了他们学习的兴趣，并取得了良好的效果。

再遇到有关圣诞节的听力题，基本都能做正确。

5.重视预听的作用。

预听的意思就是先听一遍，其好处很多。

一是可以让学生放松心情，先听一遍，心里的焦虑情绪就会减缓，甚至消失。

笔者的预听材料，听选的多是比较简单，且有趣味性的内容，学生边听边思考，有时还会笑出声来，这就大大提高了学生的信心和答题兴趣。

听完后，笔者还会让学生自由发言，说一说你听到了什么？你是怎么认为的？从而提高学生的理解能力，分析问题和解决问题的能力。

二是预听可以引出学生有关的背景知识。

我们要听懂一段文章或一篇文章，学生不但要有充足的词汇量，还要具备一定的语法结构和背景知识。

不同的学生对同一事件的理解也可能产生片面，所以笔者在听后会给学生共同讨论的时间，这样可以取长补短，更好地提高学生对文本的理解，从而提高其听力能力。

综上所述，提高英语听力教学效果的关键是：针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，注意由浅入深，由简到繁，循序渐进。

我们可以通过建立完善的教学体系来进行听力的提高，更要注重听力提高的教学方法。

只有教师重视了听力的重要性，并对听力教学长抓不懈，才能提高中学生的听力水平，从而提高课堂的教学效果。

因此，我们应当积极探索符合各校特点的英语听力教学模式。