浅谈幼儿园国际班一日活动中的多元文化教育开题报告

浅谈幼儿园国际班一日活动中的多元文化教育

学前教育本科0202班杨微指导老师:黎安林

一，研究这一课题的理由，意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“适当向幼儿介绍我国各名族和世界其他国家,名族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解，尊重，平等的态度”。随着社会的日益多元化，要使幼儿在这样的环境中成为一个具有责任感的合格公民，能够成功而又幸福地生活，幼儿园必须为他们打下基础，使他们树立全球化观念为自己和家人赢得理解和尊敬，建立这个基础的最佳途径就是进行多元文化教育，多元文化教育可以帮助幼儿了解人类不同文化之间的相似性及其独特性，使幼儿学会分享共同的文化，容纳和接收不同的文化。在幼儿园，尤其是在外籍幼儿比较多的国际班推行多元文化教育最切实的就是将这一理念融入幼儿一日活动的点点滴滴，因为幼儿园一日的各种活动，都是有效的教育活动，这其中，既有生活活动，游戏活动，又有学习活动：既有自由的，自主的选择性活动，又有有组织，有指导的教育活动：既有幼儿与玩具，材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴之间的相互影响，现在树立的新的课程观认为：幼儿的一日活动均是课程，幼儿一日活动的每个环节均可为实现教育目标而组织安排。所以笔者认为如果将多元文化教育真正渗透进幼儿的日常生活学习活动--幼儿园的一日活动中，应该可以更好的发挥其教育的作用和意义价值。

二，国内外同类研究的现状

（一）多元文化教育概念概述：

多元文化事实上就是多种文化的共同发展，而多元文化教育并不就是简单的多种文化的教育。在多元文化现象的基础上形成了两种相关的教育现象：跨文化教育与多元文化教育，它们都是在有多种文化存在的前提下产生的。多元文化教育现象是一个不算复杂的社会现象，它虽然与多元文化现象有很密切的联系，后者是前者的基础。我们现在所探讨的多元文化教育（Multi-cultural education）并不能等同于多文化教育（Cross-cultural education）,多文化教育是一个更大的概念。

多元（Multi-）本身是多个、多种的意思，但从实践中看，多元文化教育并不简单的就是多文化教育的含义。从各国的教育实践中来看，多元文化教育是指一个国家以本国的"主要文化"或主要民族文化为基础和主要内容，对少数民族或移民学生所进行的一种多文化教育，以使他们能更好地理解和适应"主要文化"并保持文化的多样性和对"源文化"的继承。这里的"源文化"指的是在学习"主要文化"或主要民族文化的同时所要学习的少数民族本民族传统文化或移民学生的本国文化。

(二)英美国家的多元文化教育

主要是关于少数民族文化的教育，目的是使少数民族学生获得平等的受教育权，并促进对少数民族文化的理解和尊重。在美国，由于其独特的历史背景，在美国，你几乎可以看到世界上所有肤色的人，人口多样性带来了文化的多元性，多元文化教育目前在美国开展得最为广泛，最有影响，也最为深刻。其进行学前多元化教育的途径有：

1，环境渗透：

他们幼儿园都贴着本国地图，世界地图，放着地球仪，插了国旗；班级表演区都摆放着不同肤色的玩具娃娃，悬挂着和服，旗袍，西装；操作区都陈列着祖国，外国版图的拼

摆材料；图书区都放置着不同语言形式的图书和磁带。强调不同的材料和设备对幼儿多元文化的熏陶有着不同的影响，例如，美国学前教育专家Wilma Robles de Melendez就认为好的多元文化材料应是没有任何偏见，歧视和导误的，他提出教师所选择的材料要能反映：（1）各种性别角色，种族和文化背景；（2）各种职业；（3）各种年龄；（4）各种能力（包括来自不同背景的有特殊需要的人）；（5）各种时间（过去与现在）和空间（当地，国家和世界）。

2，活动多样：

（1）一日活动。美国认为在幼儿的一日生活中，时时处处都蕴藏着多元文化学习的契机。(2)节日活动。美国认为“节假日是幼儿分享不同风俗习惯的好时机”，因而注意从幼儿的需要，兴趣，能力，经验和家庭文化背景出发，不仅以圣诞节,复活节,万圣节,感恩节,情人节等为主题开展综合活动,还以犹太新年,中国春节,加拿大感恩节等为主题,开展庆祝活动,使幼儿有机会习得不同文化的新信息,养成对多元文化的积极态度。(3)餐饮活动。美国人认为多元文化教育应尽可能多的以幼儿的亲身体验为基础,让幼儿与真实的人和物打交道(如当幼儿与印第安人一起烤面包时,他们就会更好的认识印第安人)。（4）艺术活动。“通过分析一种文化的艺术，我们也可以领略塑造此艺术的文化”，帮助幼儿了解文化的共性和差异。美国注重为幼儿提供听，唱不同国家的衣饰鞋帽进行表演，观看不同国家照片，图片，绘画，雕塑等机会，使幼儿在欣赏他国艺术作品的过程中，学会尊重他人的文化传承。

3，资料利用：

（1）社区中储藏着丰富的多元文化教育资源，只要合理挖掘就能增加幼儿的信息量，拓宽幼儿学习的空间，提高教育的效果。美国人特别注意调动家长的积极性，鼓励家长主动参与，要求家长做志愿者，和教师一起领着幼儿到地方图书馆，博物馆，科学馆，美术馆去参观，或到社区中心，商业区，公园，动物园去游玩，让幼儿对世界文化有更多更深的了解。（2）家长，社区人士都是教师对幼儿进行多元文化教育的重要伙伴。美国幼儿园经常邀请从事不同职业的人士，来园给幼儿讲解自己的工作；鼓励拥有不同文化背景的家长来园给幼儿讲故事，和幼儿一起唱歌，装饰，绘画，制作；建议到国外旅行过的家长，来园让幼儿观赏他们拍摄的异国风情照。

通过以上一系列的多元文化教育体系，使得美国幼儿园的多元文化教育开展得有声有色，真正与幼儿日常生活学习紧密联系，不知不觉将幼儿带入一个多元文化的世界。(三)值得借鉴的国内实例：

国内也不乏将多元文化很好的融入幼儿日常生活的点点滴滴的好的例子。《文化传承和幼儿教育》一书中就有我院附属幼儿园的国际部很好的开展多元文化教育的相关文章。他们将属于少数群体的外籍幼儿每三，四个分进一个班，让每个幼儿都有了解其他国家，民族幼儿的机会。当幼儿在幼儿园听见许多不同语言的声音，表现出极大兴趣时，他们就有意识地鼓励来自不同国家的幼儿带一些本国的书籍，音像制品到幼儿园来。这下小朋友听到了很好听的英文，法文，日文，意大利文童谣或歌曲，看到了不同风格的各国原文动画片，这些陌生的语言以幼儿喜爱且易于接受的方式呈现在幼儿面前，自然地渗透进了他们幼小的心灵中。他们还努力在环境方面体现出多元文化特点，将许多不同文化风格的物品协调地摆放在一起，还鼓励来自不同国家的幼儿给大家带来各自国家的照片，图像资料，家乡特产，放在区角向大家进行展示，并不断地请外籍孩子的家庭来到幼儿园进一步和大家见面……通过这些幼儿园的精心设计，幼儿对不同的国家有了直观的感受，也增进了对世界各国风土人情的认识，从而对其他国家产生了浓厚的兴趣。

(五)结论：

多元文化教育是应该渗透在幼儿日常生活学习的一日活动中，教师自身先树立多元文化的教育观念，了解世界主流文化的内涵和特点，对不同的文化拥有积极的态度，才能在一日