走进生活 快乐作文

走进生活快乐作文

摘要：从就地取材、课后链接、关注体验、放手写作四个方面引导学生走进生活，快乐作文，提高习作能力，提升语文素养。

关键词：就地取材；开渠引水；体验生活；快乐作文《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这就要求老师恰当地引导学生把自己看到的、想到的、听到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽视身边的习作素材，觉得无话可写，久而久之，便会产生畏惧心理，因此适当地降低要求，消除学生的畏惧心理，走进生活，把习作变成学生感兴趣的一样东西，让他们爱写，并能够通过习作表达出自己的内心世界，鼓励他们用自己喜欢的方式习作，做到“我手写我口，我笔表我心”。

一、就地取材，自成风景

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在习作教学中，教师要充分挖掘生活中的习作素材，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事件中寻找习作素材，学习写作，感受习作与生活的密切联系，学会就地取材，自成风景，使他们认识到生活处处皆文章。

现在的孩子课余生活丰富多彩，周末时家长经常带着上公园、逛街或是亲朋好友周末小聚，这无疑也给孩子开阔了视野，有些同学碰到好玩的，有趣的事或现象总爱和同学说一说，每到周一，我

发现他们常常三人一伙、四人一群，叽叽喳喳地互相说个不停。让学生们易于动笔、乐于表达，就应该把孩子们放在写作教学中的主体地位，尽可能地去了解他们，知晓他们的兴趣爱好、生活习惯、思维方式、日常活动等，教会他们善于捕捉生活中的写作素材，自成风景，写出有个性的习作。

二、课后链接，开渠引水

课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，由于教学过程的生成性，新的问题、新的学习会不断地产生，这就要求教师加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后延伸拓展。在实际教学中，适当地引导学生把文本链接延伸到与文本相关的文字资料的阅读上，可以强化或类化相关思想内容和表达形式的体会和感悟，可以起到开渠引水，深化和丰富语言积累的作用，教材无非是个例子。例如：在学习了《小音乐家扬科》一文后，让学生回家再次收集资料，了解到许多像扬科一样的孩子，纵使他酷爱音乐，有杰出的才能，但是在当时的社会，他的结局只有悲惨地死去。这时，学生自然而然能联系到自己今天的幸福生活，要是扬科能生活在今天的环境中，该多好啊！在这种情境下，学生的心灵受到触动，此时让学生以《扬科来到了我们中间》为题习作，学生一定会有许多话要对扬科说，由于学生的生活是多样的，他们从自己的生活出发，写出的文章也就异彩纷呈。生活多广阔，习作就有多广阔。

三、关注体验，以情缀文

新的教学理念，不仅提倡教师用自己的情感体验去激发学生的

情感体验，更倡导尊重学生的独特体验。体验，成了习作教学十分重要而有效的一种教学方法。在教学中关注学生对生活中的人、事、景、物的情感体验，引导学生把在学习生活中或在与人的交往中，看到的、听到的、感觉到的一切和习作结合起来，学生表达的欲望和热情将会更加浓烈。

例如，在教《少年闰土》时，让学生收集资料了解鲁迅是在什么背景下写的《故乡》，让学生体悟“我”和闰土生活在封建社会，不一样的生活环境塑造了不一样的人物性格，让学生体会到“我”与闰土之间的那种主仆又似朋友的关系。引导学生以看图，想象“我”和闰土告别时的情景，抓住图中人物的穿着、神态、动作等情景变化，想象人物的语言，然后小组合作表演。之后，让学生以《分别的时刻》为题习作。生活是习作的源泉，学生走进了生活，习作的源泉就会源源不断，情感喷涌而出。有个学生写了父母到国外打工，到车站送别父母，一家人抱头痛哭，妈妈不停地叮嘱，孩子不停地叫妈，舅舅舅妈不停地抹泪。看了她的习作让人不由得心头阵阵发酸。有的学生写出了到车站送别表姐上大学，站台上一家人喜气洋洋，小孩拉着姐姐的手，不停地问这问那，不忘交代放假回家时要给买礼物，大人则一脸的不放心，忙着交代这交代那，而大学生则是满脸的兴奋，似一只展翅欲飞的雄鹰……因为有了阅读的情感体验，触发了学生的生活情感，也就是人们常说的触景生情吧，学生们把分别时刻的那种难舍难分、喜乐悲痛，都淋漓尽致地表现出来了。

四、放手写作，张扬个性

同样的活动、同样的指导，不同的个体，因体验的不同，感悟自然不同；思维的角度、思路不同，写出的作文也不同。学生进行写作时，我们应放手让学生自己记叙过程和感受。老师的主要任务在于唤醒学生潜在的能力。

首先，必须根据学生的身心特点，让作文教学根植于现实，面向世界，面向未来。尽可能多地拓展学生的写作空间，让学生在广阔的天际中自己去感触、思维。寻找写作的独特视角，教学时要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生针对我们提出的问题，畅所欲言，大胆求异，鼓励有创新的见解和认知。

其次，教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境，积极消除学生思想上的惧怕心理，保护学生脆弱的写作积极性，使他们在良好的学习生活空间中充分发挥自己的个性特长和语言

天赋。鼓励学生的文思随情而发，要大胆想、放开写，让学生的作文焕发出个性的光彩。

生活是多棱镜，生活是大舞台，为孩子们习作积累了丰富的素材。平时让孩子们多观察生活，做生活的有心人，说真话、表真情，让孩子们拥有一双慧眼和一颗慧心，写出自己丰富多彩的生活。让生活走进语文，让语文回归生活，使学生真正找到习作的舞台。

参考文献：

［1］赖瑞云.义务教育语文课程标准解读：语文卷.新华出版社，

2002-11.

［2］何克抗.教育技术培训教程.高等教育出版社，2009-04.

（作者单位福建省宁德市屏南县古峰一小）