对外汉语离合词教学策略
离合词的特点和对外汉语离合词教学
04
对外汉语离合词教学案例 分析
案例一：动宾式离合词的教学
• 动宾式离合词指的是由动词和宾语两个部分组成的离合词。这类词在对外汉语教学中具有重要意义，因为它们 具有特殊的语法和语义特点。以下是动宾式离合词合词的构成
• 由动词和宾语组成，如“吃饭”、“开车”、“看 电影”等。
不同地域和文化背景的学生，对 离合词的语用理解可能存在差异 。
03
对外汉语离合词教学策略
强化离合词的语法教学
明确离合词的语法特点
离合词具有可离可合的特性，在语法上表现 为可以独立使用，也可以与其他词语组合使 用。
讲解语法规则
教师需要详细讲解离合词的语法规则，包括用法、 搭配、语序等方面的规则，帮助学生掌握正确的表 达方式。
对比教学
对比普通话中的离合词和其他语言中的类似结构，帮 助学生更好地掌握其用法。
情景教学
通过创设真实的语言情景，让学生在实践中学习和运 用离合词。
离合词学习的难点与问题
01
语法复杂
离合词的语法结构往往比较复杂 ，学生在理解和运用时容易出错 。
02
03
搭配限制多
语用差异
离合词与其他词语的搭配限制较 多，学生需要花费更多时间掌握 。
对比与其他词类的区别
通过对比其他词类，如动词、形容词等，帮 助学生更好地理解离合词的独特性。
重视离合词的语义辨析
分析语义特点
离合词的语义具有复杂性和多样性，教师需要引导学生深 入理解其含义，特别是与普通动词的区别。
01
讲解语义内涵
讲解离合词所表达的含义，包括动作、 状态、时间等方面的内涵，帮助学生理 解其在句子中的作用。
根据组成成分和特点，离合词可以分为多 种类型，如动宾型、偏正型、并列型等。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析一、引言作为汉语教学的重要组成部分，动宾离合词在对外汉语教学中占据着重要的地位。
掌握动宾离合词的用法对学习者来说是至关重要的。
本文将对动宾离合词的用法进行浅析，以期帮助学习者更好地掌握汉语语言知识。
二、动宾离合词的基本概念动宾离合词是动词和宾语拆分开来的词语。
在动宾离合结构中，动词和宾语之间插入一个副词或者介词，将宾语置于动词之前，形成了"V+O+（副词/介词）+V” 的结构。
例如"打电话"、"写字"、"画画"等。
动宾离合词在汉语中是一种很常见的结构，而且在表达方式上有一些独特之处。
学习者需要注意其中的一些特殊用法，以便灵活运用。
1. 动宾离合词的构成动宾离合词一般由动词和宾语组成。
例如："打电话"由动词"打"和宾语"电话"组成。
"写字"由动词"写"和宾语"字"组成。
它们之间可以有一个或多个副词或者介词连在一起构成固定短语。
动宾离合词在句子中起着谓语的作用，同时还包含了宾语的信息。
例如："我打电话"中，“我”为主语，"打电话"为谓语并包含了宾语"电话"。
这种共存的关系使得句子更加简洁、生动。
动宾离合词有一些特殊用法。
一些动宾离合词可以作为及物动词或及物动词的宾语。
"打电话"可以说"我打了一个电话"、也可以说"我打电话"。
"做饭"可以说"我做了一顿饭"、也可以说"我做饭"。
这种特殊用法使得汉语更富有表现力，也增加了语言的灵活性。
四、动宾离合词的学习策略学习者需要掌握常见的动宾离合词，例如"打电话"、"写字"、"做饭"等。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】对外汉语教学中，离合词是一个重要而又常被忽视的语法现象。
本文从离合词的定义、分类、语境运用、句子作用以及教学方法与技巧等方面进行了探讨。
离合词在汉语中扮演着连接词组、修饰名词、构建句子语法结构等多重角色。
加强离合词教学对于提升对外汉语学习者的语言水平具有重要意义，能够帮助他们更加准确地理解和运用汉语语法。
通过系统的离合词教学，可以有效促进学生对汉语习得的速度和深度，提高他们在语境中的语言表达能力。
对外汉语教学中应更加重视离合词的教学，使学习者在汉语学习过程中能够更全面地掌握这一重要语法现象，从而达到更好的语言学习效果。
【关键词】对外汉语教学、离合词、定义、分类、语境、句子、教学方法、技巧、加强、语言水平、汉语习得、促进作用1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性在当今社会日益增强，随着中国在全球的影响力不断扩大，学习汉语已经成为许多国家学习的重点之一。
对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的语言和文化，还可以促进不同文化之间的交流与理解。
随着全球化的发展，越来越多的人希望学习汉语，以增加自身竞争力和拓展国际视野。
对外汉语教学的重要性不言而喻，不仅有助于推动汉语在世界范围内的传播，也有利于促进不同文化之间的交流与合作。
在当今多元化的社会中，学习汉语已经成为一个越来越受欢迎和重要的选择。
1.2 离合词在汉语中的作用离合词作为汉语语法中的一种特殊现象，其在汉语中的作用十分重要。
离合词的存在丰富了汉语的表达方式，使得句子更加灵活多变。
通过使用离合词，可以改变动词的状态、程度和方向，使得句子更具表现力和感情色彩。
离合词在汉语中常常起到衔接句子成分、丰富句子结构、增加语言表达的层次和深度的作用。
离合词的运用也能够让学习者更深入地了解汉语的语法规律，提高语言运用能力。
在对外汉语教学中，离合词的教学不仅能够帮助学习者更准确地理解和运用汉语，还可以提升他们对汉语语言的欣赏和理解能力。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究【摘要】本文主要探讨了对外汉语教学中离合词的教学研究。
在阐述了研究背景、研究目的和研究意义。
在介绍了离合词的概述、教学方法、在汉语教学中的角色，分析了离合词教学的难点，并提出了针对离合词教学的策略。
在总结了对外汉语教学中离合词教学的启示，探讨了未来的研究方向。
研究发现，离合词在汉语学习中具有重要的作用，但教学过程中存在一些难点，希望通过本文的研究可以为对外汉语教学提供一定的借鉴和启示，促进离合词教学的进一步发展。
【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、教学方法、角色、难点、策略、启示、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景近年来，随着对外汉语教学的不断发展和需求的增加，离合词作为汉语特有的语法现象，受到了越来越多教师和学生的关注。
在汉语教学中，离合词的使用频率较高，掌握离合词对于提高学生的语言表达能力和理解能力至关重要。
目前对外汉语教学中关于离合词的教学研究还比较有限，缺乏系统性和实践性的教学方法。
有必要深入研究对外汉语教学中离合词的教学问题，探讨离合词教学的有效途径，提高教学质量，促进学生汉语水平的提高。
基于以上背景，本文将针对对外汉语教学中离合词教学进行深入研究，力求找到合适的教学策略和方法，为离合词教学提供新的思路和借鉴，促进对外汉语教学的发展和提升。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨对外汉语教学中离合词教学的重要性和必要性，分析当前离合词教学存在的问题和挑战，提出针对性的教学策略，以提高学生的汉语水平和应用能力。
通过深入研究离合词的特点和教学方法，以及离合词在汉语教学中的作用，旨在为教师和学生提供有效的教学参考和指导，促进对外汉语教学水平的提升。
通过对离合词教学的探讨，也有助于激发学生学习汉语的兴趣和热情，使他们更加喜爱和熟练运用汉语。
最终目的在于推动对外汉语教学的创新与发展，为培养具有跨文化交际能力的汉语学习者做出贡献。
1.3 研究意义对外汉语教学中离合词教学的意义主要体现在以下几个方面：离合词是汉语语法中的重要组成部分，掌握离合词可以帮助学习者更准确地理解和使用汉语。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】本文主要围绕对外汉语教学中的离合词展开讨论。
在先介绍了对外汉语教学的特点以及离合词的定义。
接着在正文部分分别谈到了离合词在对外汉语教学中的重要性，教学方法，常见错误及解决方法，练习建议以及对学习者语言水平提升的作用。
最后在总结了离合词在对外汉语教学中的启示，以及未来进一步研究的方向。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解离合词在汉语学习中的重要性和作用，同时也为对外汉语教学提供了一些实用的教学方法和指导建议。
【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、重要性、教学方法、常见错误、解决方法、练习建议、语言水平提高、启示、研究方向1. 引言1.1 对外汉语教学的特点对外汉语教学是指在汉语非母语环境下进行的汉语教学活动。
与母语教学相比，对外汉语教学具有一些特点。
对外汉语教学的学习者通常具有不同的语言背景和文化背景，他们的语言水平和学习方式可能有很大差异。
这就要求教师在教学中要更加注重个性化教学，要结合学生的实际情况来进行教学设计，以便更好地满足学生的学习需求。
对外汉语教学的学习者通常没有周围环境的支持，他们可能只能在课堂上接触到汉语，而无法在日常生活中进行实践。
教师在教学中要更加注重提高学生的语言运用能力，引导他们主动进行语言实践。
1.2 离合词的定义离合词是汉语中一种特殊的词类，由两个字组成，由一个形容词或动词和一个副词或介词构成，具有特定的语法功能。
离合词在句子中通常用来表示主谓之间的关系或修饰名词，起到连接作用。
在对外汉语教学中，离合词是学习者需要重点掌握的语法知识之一，因为它们在句子中的位置和使用方式常常与学习者母语中的语法规则不同，容易引起混淆和错误。
离合词的定义不仅包括了其构成要素，还包括了其独特的语法功能和在句子中的作用。
学习者在掌握离合词的定义后，需要进一步学习离合词在句子中的用法和搭配，以便正确运用离合词，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语教学中，教师应该通过适当的讲解和练习，帮助学习者理解离合词的定义和在句子中的应用，从而提高他们的语言水平和沟通能力。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较容易混淆的语法现象，也是很多学习者的困难点之一。
本文将从动宾离合词的概念、用法和例子等方面对其进行浅析，以帮助学习者更好地掌握这一语法现象。
一、动宾离合词的概念动宾离合词是指动词和宾语之间有一个介词的情况，这个介词在动词前面，例如“看见”、“听到”等。
动宾离合词的特点在于，介词与动词之间不能分割，也就是说不能把介词和动词分开放在句子的两侧。
动宾离合词在句子中充当动词的状语，表示动作的结果或方向等。
1. 表示视听动作动宾离合词在句子中常用来表示视听动作，例如：“看见”、“听到”、“闻到”等。
例如：“我看见了这个美丽的风景。
”“他听到了那首动人的音乐。
”这些动词和宾语之间都有一个介词，表示观察或者感知的动作。
2. 表示发现动宾离合词也可以用来表示发现或者注意到某个事物，例如：“发现”、“察觉到”等。
例如：“我发现了一个新的餐馆。
”“她察觉到了他的不对劲。
”这些动宾离合词表达了主语对某个事物的觉察或者发现。
动宾离合词还可以用来表示言语动作，例如：“说出”、“报告给”等。
例如：“他说出了一个令人震惊的事实。
”“她报告给了老板这个项目的进展情况。
”这些动宾离合词表示了主语进行了某种言语动作。
1. 看见例句：我看见了她在公园里散步。
2. 听到例句：他听到了这个消息非常震惊。
例句：我发现了这个错误，赶紧通知了老师。
4. 报告给例句：她报告给了公司的负责人这个方案的详细情况。
5. 一直走例句：他一直走到了大海边。
四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个重点和难点，学习者需要通过大量的实例进行训练，逐步掌握其用法。
在教学过程中，应该注重实例的引入和情景的模拟，让学习者在实践中更好地理解和掌握动宾离合词的用法。
学习者也可以通过大量的阅读和写作来提高对动宾离合词的应用能力，从而更好地运用到日常的交流中。
对外汉语教学中动宾离合词的用法需要引起足够的重视，师生们需要共同努力，通过不断的练习和积累，逐步提高对动宾离合词用法的掌握和应用能力，从而更好地提升语言表达的效果。
对外汉语离合词教学
一离合词及其构成离合词是现代汉语的一种很特殊的语言现象。
陆志韦首先提到了“离合词”这个概念，之后吕叔湘、赵元任等语言学家也都对此作出过讨论。
现代汉语复合词的构成与短语的构成方式基本一致。
有些组合形式，如“理发、散步、洗澡、睡觉”等，介于复合词和短语之间。
它不分开时是词，分开（扩展）时是短语，但不分开时较多，拆分要受到条件的限制，跟自由组合的短语也有所不同。
我们把这部分语法形式叫“离合词”。
我们认为，所有的离合词都要符合一个条件，即构成成分中必须有一个具有表述功能（即谓词性成分）。
（一）从构成离合词的语素来看，分为带有粘着语素和无粘着语素（构成成分都为自由语素）两类。
1有粘着语素朱德熙先生（1982）指出组成成分里有粘着语素的都是复合词，不是句法结构。
如“吃亏、吵架、理发、散步、上当、睡觉、跳舞、洗澡”等，后一个成分都是粘着语素；而像“鞠躬”两个语素都是粘着语素的比较少。
2无粘着语素朱德熙先生（1982）认为：组合成分都是自由语素整个结构可能是句法结构，也可能是复合词。
而现代汉语中这种情况大量存在，除了明显的词组之外，有的则是介乎词与词组之间。
因此学者们对词与词组区分的看法不一致，所以对离合词范围和数量的确定也不一致。
离合词和一般词组的区别在于：一般词组可以无限扩展，而离合词只能有限扩展；一般词组的意义是它组成成分的意义的综合，而离合词的意义却不一定能从组成成分的意义看出来。
如：“操心、关心、忘掉、拼命、谈心”等。
（二）从构成方式看主要有以下几种类型1主谓式前一部分为名词性成分，后一部分为动词、形容词成分。
如：“嘴硬、眼红、手软”等，这类词合时为一个形容词，拆开使用时为主谓结构的短语。
（中间能加入程度副词“真”、“很”，否定副词“不”等），如：（11）他还真嘴硬（合）———他嘴还真硬（分）（12）别看别人有什么就眼红（合）——别看别人有什么眼就红（分）在这个过程中要注意的是离合词语义的一致性。
如果拆开时的语义和未拆开时不一致，我们不把它们看成是同一个语言形式。
对外汉语教学中的离合词教学
对外汉语教学中的离合词教学现代汉语中的离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。
离合词一直是对外汉语教学中的难点，汉语学习者在进行离合词的学习时往往困难重重，然而汉语教学界目前尚未提出科学、系统的离合词教学法。
针对这一点，笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学提出了切实有效的改善方法。
标签：离合词教材编写教学原则教学设计教学方法离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。
离合词在现代汉语中占有一定的数量，据赵金铭先生统计，《现代汉语词典》中就有2500多条[1]，而且还在增加。
有相当数量的离合词是高频词，而且是在对外汉语教学的基础阶段就必须进行教学的，再加之其自身的特殊性，使离合词成为对外汉语教学中的一个难点。
笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学进行了系统研究，以使汉语学习者更好地掌握離合词。
一、教材编写目前对外汉语教学教材如雨后春笋，层出不穷，但在“离合词”教学方面做得较好的却寥寥无几。
针对这种情况，我们认为汉语教材的编写应在以下几个方面进行改善：（一）离合词在生词表中应有所标注据调查，目前大多数汉语教材对离合词不标注词性，只以拼音分写的形式加以提示，这种做法常常使留学生在使用离合词时不知所措。
因此，我们应当在生词表中对离合词有所标注，可采用《现代汉语词典》里标注离合词的方法，将离合词标注为“/”，或者在离合词后面直接加“离合词”字样，如“懂/事”“狠心（离合词）”等。
另外，高书贵、任雪梅认为应同时兼顾离合词的“相对固定”和“可分离”两种特性，除整体标注外，对组成成分中的自由语素应单独标注。
“将单纯动词‘游’‘唱’等做主要词条处理，而动宾结构离合词附着其后，也便有了在生词表中存在的理由。
”[2]相信这一方法也会行之有效。
（二）离合词扩展式及其搭配要着重安排截至目前，笔者所看到的教材中，大部分在离合词的扩展形式方面做得较少，即便是有所体现，也比较凌乱，没有规律性可言，只有陈灼老师主编的《桥梁——实用汉语中级教程》一书在“词语搭配与扩展”一项内容中，收入了离合词搭配与扩展的变式。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究随着中国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学在国际社会中变得越来越重要。
离合词作为汉语教学中的重要组成部分，其正确的掌握对于外国学生的汉语学习至关重要。
本文将围绕对外汉语教学中离合词的教学研究展开讨论。
一、离合词的基本概念离合词是汉语的一个比较特殊的语法现象，是由两个意义上独立的词构成的合成词。
其中，第一个词表示主要情况，第二个词表示次要状态，两个词在语义上互相独立，但在语法上有着非常密切的联系。
离合词的构成方法一般分为两种形式：动离合和形离合。
其中动离合则是由动词和离合词构成，形离合则是由形容词和离合词构成。
比如，“分手”、“待会儿”、“难过”等等都是离合词。
二、离合词教学的难点分析离合词作为汉语的一个重要语法现象，其正确使用对于外国学生汉语学习是比较困难的。
具体来说，主要体现在以下几个方面：1、语义理解的难度。
由于离合词的构成形式比较特殊，其语义比较抽象，因此对于外国学生来说，理解起来会比较困难。
2、语法运用的难度。
离合词的语法运用需要掌握一定的语法知识和技巧。
对于外国学生来说，这个过程需要耗费较多的时间和精力。
3、听力和口语的难度。
受制于外国学生自身语言背景和语音习惯等因素，对离合词的听力和口语运用存在一定的难度。
针对以上难点，外语教师需要采取针对性的教学策略，使学生能够快速正确地理解和运用离合词。
三、离合词教学的方法针对离合词教学的难点，外语教师可以采用以下教学方法：1、创设情境。
通过创设生动、具体的情境，使学生能够更加深入地理解离合词的含义和用法。
比如，通过生活场景的模拟，让学生在自然的情境中感受语言的真实运用。
2、理论结合实践。
在理论教学的基础上，加强实践训练，使学生在不断地练习中逐渐熟练掌握离合词的用法。
在训练中，教师可以设置多种练习，例如语音训练、语义理解、语法运用和听写练习等等，以加强学生对离合词的掌握程度。
3、配合教具使用。
针对离合词教学的特点，可配合多种教学用品，在讲解离合词的基本知识时，加以使用，使学生更易理解离合词的组成、用法等知识。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究【摘要】本文探讨了对外汉语教学中离合词教学的重要性及实施方法。
首先介绍了离合词的定义和特点，然后分析了其在对外汉语教学中的重要性。
接着对现有的离合词教学模式进行了探讨，并提出了对外汉语教学中离合词教学的策略。
最后讨论了离合词教学的实施方法，总结了对外汉语教学中离合词教学的启示，并指出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学实践提供一定的参考和借鉴，促进学生更好地理解和应用离合词，提高他们的汉语交际能力和语言水平。
【关键词】对外汉语教学、离合词、研究背景、研究目的、意义、价值、定义、特点、重要性、教学模式、教学策略、实施方法、启示、未来研究方向、结论。
1. 引言1.1 研究背景离合词作为汉语独特的语法现象，在对外汉语教学中一直备受关注。
随着中国的国际影响力不断提升，对外汉语教学也逐渐走向多样化和专业化发展，离合词的教学成为教师和学生们共同关注的焦点之一。
目前对外汉语教学中关于离合词的研究还比较匮乏，存在着教学内容不够系统、教学方法不够科学、教学效果不够显著等问题。
通过对内外文献的综合分析可以发现，目前对外汉语教学中关于离合词的研究主要集中在离合词的定义、特点和在语言交际中的作用等方面，对于离合词的教学策略、方法和实施方面的探讨相对薄弱。
有必要开展关于对外汉语离合词教学的深入研究，以期为提高对外汉语教学效果和教学质量提供可靠的理论和实践支持。
1.2 研究目的研究的目的是在对外汉语教学中探讨离合词的教学方法和策略，从而提高学生的语言能力和应用能力。
通过深入研究离合词的定义、特点和在语言学习中的作用，旨在帮助学生更好地理解和运用离合词，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
该研究旨在为对外汉语教学实践提供理论支持，促进离合词教学的有效实施，并为今后对外汉语教学领域相关研究提供参考。
通过对离合词教学的探讨和分析，旨在为提升对外汉语教学质量和效果起到积极作用。
1.3 意义和价值离合词是汉语独有的一种词类，具有独特的语法功能和表达方式。
对外汉语教学中的离合词
教学目标：了解对外汉语教学中的离合词现象，掌握 离合词的使用规则，了解离合词使用的主要偏误现 象。
教学重点：离合词的组成结构、使用规则。
教学过程： 1、导入。由外国学生离合词偏误的一个典型例子， 引出这一问题。为什么这句话中可以用A而不能用B？ 引出动词大类中的离合词这一类别。 2、举例归纳。引导学生举出更多的这一类词，分析 其结构特点。然后进一步发现离合词与一般动词的 用法区别所在，并列出清晰明了的表格进行归纳， 帮助学生掌握离合词的使用规则。
离合词教学意义： 数一般动词？
一般动词 能否带宾语 可以
表演节目；打扫房间
离合词 不可以
结婚他→跟他结婚 道歉他→向他道歉
加“了、着、过、 AB… 起来”等 讨论过；修理了自行
车；交谈起来
A…B
结过婚；请了一天假； 唱着歌
加补语 重叠
AB…
研究了一个月；修改 过一次
A…B
上完课；抽过几次烟； 住了几天院
ABAB
商量商量；介绍介绍
AAB
见见面；散散步；聊 聊天
总结： （1）离合词中间可插入很多成分，比如动态助词 “了、着、过”和动量补语（……次）、时间段 词语等。 如：请了三天假。/我和他见过面。 （2）离合词的重叠形式和一般动词是不同的，离合 词只重叠前面的动词性成分。 如：散散步、洗洗澡、聊聊天、唱唱歌、跳跳舞等。 （3）离合词一般不带宾语，涉及到的另一对象要通 过介词或助词引入。 如： 我下午和他见面。 他帮了我的忙。
3、阐述了解离合词的必要性。因为其数量大、容易 出现偏误等原因，我们有必要对其进行专门了解， 以便在对外汉语教学中正确引导学生，纠正偏误。 4、离合词的教学方法。在对外汉语教学中，应如何 对待离合词？鼓励学生发表看法。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究离合词是现代汉语中的一种特殊现象，数量众多且用法广泛，一直是对外汉语教学的难点。
本文从离合词的常见用法出发，以《新实用汉语课本》一至四册为研究对象，分析了离合词在本教材中的设置和表现形式，并提出了离合词的教学策略。
标签：对外汉语离合词新实用汉语课本一、引言离合词，因其可“合”可“离”的特殊性，一直是对外汉语教学的难点。
1957年，陆志韦在《汉语构词法》中首次提出“离合词”这一术语。
虽然关于离合词的研究陆续展开，但关于离合词的多个理论问题至今仍然存在争议。
例如，离合词的语法性质、离合词的类型、离合词的离析形式等。
正是由于这些争议，在对外汉语教学中离合词一直是教学难点。
很多教材简单地把离合词标注成普通动词或短语，教师在讲解离合词时，也多将其归于一般动词。
这种“教师难教、学生难学”的情况导致学生对离合词的认识模糊，常常出现使用偏误。
王瑞敏（2005）在关于离合词在对外汉语教学中需注意的问题中提到，“不纠缠于至今尚未定论的理论问题，但要指出这类词的特殊性，让留学生学会如何使用这些词才是对外汉语教学的最终目的”。
由于离合词是汉语中特有的语言现象，在学生母语中几乎不存在，如何行之有效地讲解离合词，让学生正确运用离合词，成为对外汉语教学的一大难点。
二、离合词的用法离合词可“合”可“离”，因而在句子中担任的成分非常灵活，特别是在“离”的情况下，不同的离合词，可插入的成分不同，显示出的语法意义也不同，没有哪条规则可以对离合词的用法一言以蔽之。
在此，笔者总结了离合词比较常见的一些用法。
（一）“合”的形式“合”的时候，离合词的句法功能比较全面。
不同的离合词所能充当的成分不同，主语、谓语、宾语和定语是比较常见的离合词在句中担当的成分。
1.作主语：散步有利于身体健康。
2.作谓语：我在公园里散步。
【注】3.作宾语：我喜欢散步。
4.作定语：我每天散步的时间不一样。
5.作状语：我吃惊地看着他。
【注】：当充当谓语成分时，大多数的离合词是不能直接带宾语的，例如“见面、帮助、结婚、敬酒”等。
对外汉语离合词教学的方法策略
“ 他吃 了饭就躺着床上； 我们坐着饭馆里聊天”目的有－：） ， － ０ 为训练 学生改病旬的能力， ②为练 习语法点“ 的使用， 着” 可谓一举两得。此
中的一 种有 趣而 又有意 义 的现 象 ， 到 目前 为止 ． 合词 一直 是外 但 离 国 留学 生学 习汉 语 的难 点 。怎样 才 能提 高对 外汉 语 离合 词教 学 的
质 量呢 ？ 文试 图从 教材 中 离合词 的安排 和教 学 方法 两方面 着眼 ， 本 提 出 了教材 中离合 词处 理 的方 法 ， 总结 出四种 具体 的方 法 策略 ： 并
游 泳 ｙ ｕ ｙ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｈ ｖ ｉ ｏ／ｏｇ ｏ ｗｍ ｏ ａｅ ｓ ｍ ／ ， ａｗ
１ 离 合词 扩展 式及 其搭 配要着 重安 排 ． ２ 离合词 的存 在 是汉 语词 汇丰 富 和多 样性 的具 体体 现 ．是 汉语 截 至 目前笔 者所 看 到 的教 材 中，大部 分在 扩 展方面 做 的较 少 ， 即便 是 有所 体 现 ， 《 语 教程 》但 是 也 是 比较 凌 乱 ， 有规 律 性 如 汉 ， 没
对 于可 与英 语简 单动词 相对 应 的离合 词， 教材 生词 表 中可 以作如 在
下 标注 ：
游 ｙ ｕ ｏ ｔ ｍ， ａ ｅａｓ ｍ ｏｓ ｗｉ ｔ ｈ ｖ ｏ ｗｉ
时采 用 了 “ 音 、 语 替换 、 词填 空 、语法 功 能 ） 空 、语 法 点 ） 空、 选 （ 填 （ 填
对外汉语离合词教学_浅析对外汉语离合词教学
对外汉语离合词教学_浅析对外汉语离合词教学离合词是现代汉语中一个特殊的语法现象，其特殊之处在于它既具有词的语义上的单一性、融合性，又具有短语的语法上的可拆合性。
它在使用时可“离”可“合”，把词法和句法交织在一起。
并且其表现形态复杂多样，因此在第二语言的学习和对外汉语教学中就成了难点。
据赵淑华先生的统计，《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》（1992）中共有离合词248个。
1995年出版的《中高级对外汉语教学等级大纲》中明确地把离合词单列为一类。
这些都说明了离合词在对外汉语教学中的重要地位。
离合词从结构上可以分为动宾式（如“担心”）和动补式（如“推翻”）两种类型，其中动宾式数量较多。
郭锐曾做过统计“离合词占动词总数的20%”，其中“动宾式占离合动词总数的85%，动补式占离合动词总数的15%”。
正是由于动宾式离合词所占比例比较大，因而它们常常是研究的重点。
本文也以动宾式离合词为研究对象，讨论在对外汉语离合词教学中教师应该讲些什么内容，应该注意哪些问题。
1 离合词的特点动宾式离合词主要体现的是动词性的语法特征，但是又与一般的动词不同，它们还具有一些自己的特点，而这些特点正是教师需要讲授的重点。
（1）离合词中间可以插入其他成分。
可以插入助词，可以插入补语，还可以插入定语。
如：“发着言”“安下了心”“革他的命”。
（2）大多数动宾式离合词后面不可以带宾语，只有一小部分表示心理活动的离合词后面可以带宾语，如“担心身体”。
（3）一些离合词可以受程度副词的修饰。
如“很丢脸”。
（4）离合词带时量补语、程度补语时要重复前一个语素。
如：“她跳舞跳得很好。
”（5）离合词的重叠形式与一般的动宾式动词不同，不是ABAB式，而是AAB式、A一AB式、A了AB。
如：“散散步”“握了握手”“聊一聊天”。
（6）离合词可以直接修饰名词或动词，不需要加结构助词，也没有什么条件限制。
如“报警装置”“存心捣乱”。
（7）绝大多数离合词的组成成分中含有黏着语素。
对外汉语教学中的动宾式离合词带宾语问题
对外汉语教学中的动宾式离合词带宾语问题1. 本文概述在对外汉语教学过程中，动宾式离合词的使用和理解对于学习者来说是一个重要的难点。
本文旨在探讨动宾式离合词在汉语教学中的应用，分析其带宾语的语法特点和教学策略。
本文将介绍动宾式离合词的定义和构成，阐述其在汉语中的重要性和普遍性。
将分析动宾式离合词带宾语的语法功能和语义特点，以及这些特点对于汉语学习者的影响。
本文还将探讨在对外汉语教学中如何处理动宾式离合词带宾语的问题，包括教学方法的创新和实践，以及如何通过有效的教学活动帮助学习者掌握这一语法现象。
本文将提出一些针对性的教学建议和策略，旨在提高对外汉语教学的效果，促进学习者的语言习得。
2. 动宾式离合词在对外汉语教学中的挑战动宾式离合词作为汉语特有的一种词汇现象，其独特的结构特征与使用规则在对外汉语教学中构成了显著的挑战。
以下几个方面具体阐述了这些挑战及其对教学实践的影响。
动宾式离合词由动词与宾语构成，二者在语义上紧密关联，但在形式上既可以紧密结合成一个整体（如“考虑考虑”），也可以分开使用（如“考虑一下这个问题”）。
这种离散与聚合的灵活性对非母语学习者来说，可能造成概念理解上的困扰。
他们需要跨越母语中可能不存在的词汇构造模式，去适应汉语中动宾结构既可独立又可组合的特性，这对认知负荷和记忆负担提出了较高要求。
动宾式离合词的使用往往高度依赖于语境，同一离合词在不同语境下可能呈现出带宾语与否的差异。
例如，“打听”一词，有时用作“打听消息”，有时则直接说“我去打听一下”。
学习者在实际运用中，需要准确判断何时应当连用、何时应带宾语，而这需要对汉语语境线索有敏锐感知和精准把握，这对于初级或中级水平的学习者而言是一项艰巨的任务。
目前市面上的对外汉语教材及配套教学资源在处理动宾式离合词时可能存在不足。
一方面，由于这类词汇的复杂性，教材可能未能系统、全面地介绍其各类变体及用法，导致学习者接触实例有限，难以形成完整的知识体系。
对外汉语教学离合词的偏误分析及教学对策-2019年精选教育文档
对外汉语教学离合词的偏误分析及教学对策1.前言离合词作为现代汉语中一类特殊的语言现象，其特有的复杂性使其成为外汉语教与学的重点和难点。
关于离合词的争论也早在“离合词”提出之日起就开始了，然而在对外汉语教学领域，对离合词的研究还不足三十年，在具体地对外汉语教与学的意义并不明显。
留学生在学习使用离合词的过程中偏误的产生仍然较多，本文就是从对离合词的本体研究入手，总结分析留学生在具体学习使用离合词的偏误表现，分析偏误产生的原因，从而探究一些行之有效的离合词教学策略。
2.对外汉语教学中离合词出现偏误的主要类型2.1插入定语的偏误外国学生在进行汉语的使用时，往往会造成插入式定语错误，在使用离合词的过程中插入的名词、形容词、代词以及数量词语等等都会出现不同程度的偏差，根据代词形式的不同我们往往分为疑问、人称以及数量代词，代词种类的不同插入的方法也有很大差别。
在参照对比了诸多留学生的在定语方面的错误使用后，发现大部分使用错误的情况是由于留学生不清楚离合词的真正词性，定语应当是在动宾语和补语之间的，但是留学生却把定语插到动词和宾语之间，有时候甚至放弃了定语的使用，而改用一些短句进行意思的表达。
2.2插入补语的偏误因为对离合词的认识不全面所以很多学生不愿意在语句中使用离合词，而是转而利用一些其他的词语。
举个例子就是，今天晚上我不能来了，和今天晚上我来不了了，本意上是没有区别的，但是仅仅是离合词的使用问题。
2.3其他偏误类型除了定语和补语不会使用以为，外国留学生还头疼于一些动态助词，比如常见的词就有“过”、“着”、“了”等等，他们使用的时候不是讲这些助词放在数量补语的前面，这也是常见的一种错误。
比如一般说“我今天吃过几次饭了”，但是错误的表法方式就是“我今天吃几次饭过了”。
而且除了动态助词错误放置以外，离合词的后面也往往被他们加入人称代词，比如说“他们今天见到了小方，小方和他们聊得很开心”，就会被表达为“他们今天见小方到了，小方和他们聊得很开心”。
浅谈离合词在对外汉语中的偏误及教学对策
浅谈离合词在对外汉语中的偏误及教学对策摘要：离合词是现代汉语中一类特殊的语言现象，特殊而复杂性，因此对于外汉语教师老师的教学是个难点，对于汉语作为二语的学习者的学习也是偏误点较多的障碍点。
本文从对离合词的本体研究入手，总结分析一些汉语作为二语的学习者在学习使用离合词的偏误现象并分析偏误产生的原因，进而探究一些行之有效的离合词教学策略。
关键词：对外汉语教学；离合词；偏误；策略一、离合词的用法离合词是汉语中的一种特殊的双音节词，类似于汉语动宾结构V+O的形式，其即可组合起来作为一个词使用，以至于会被误认为是一个动词，比如：跳舞、骑马、担心、结婚等等。
也可在词中间插入其它成分，比如：跳芭蕾舞、骑一小时马、你担什么心、结过婚。
具体用法如下：由于大部分离合词是“动宾结构”，所以离合词后不能接宾语。
如果句子里有动作对象时，在使用时可以把该动作对象加上一个介词，组成介词短语，再放在离合词前。
比如：明天上午我们去市中心跟他见面。
离合词在表示动作轻微或是尝试做的意思的时候一般使用重叠式，但是重叠的部分只是动词。
这也是离合词区别于一般动词之处。
比如：下班后我喜欢给花儿浇浇水、修修枝什么的。
但是应注意离合词的V+O结构中的动词V，当动词V是一个具体动作时，该离合词可重叠，比如我们可以说“刷牙”，也可以说“刷刷牙”；当动词V是一个非具体动作时，该离合词则不可以重叠，我们可以说“结婚”，但不可以说“结结婚”。
当离合词中间插入语法成分时，这些成分可以是动态组词，比如：我正洗着澡呢，突然有人敲门；可以是数量词，比如：今天我要睡一个好觉；也可以插入其它成分，比如：他出过好几次国了。
离合词中间还可以插入否定副词作为正反疑问句用，注意应先把动词重叠后再把否定副词放在两个动词中间。
比如：你明天上班开不开车？离合词拆开使用时还有一种特殊现象，就是把拆开后的名词放在动词前，目的是强调。
比如：他今天很邋遢，头发没梳，牙也没刷，脸也没洗。
（一）离合词偏误分析汉语作为二语的学习者们通过课堂以及教材虽然了解到了离合词的存在，然而在实际的运用中，存在两种较为明显的态度：一是回避使用离合词，二是虽然使用但出现很多偏误。
离合词及其对外汉语教学研究
离合词及其对外汉语教学研究“离合词”是现代汉语词汇中存在的一种特殊现象，经陆志伟先生首次提出后便受到了语言学界的广泛关注。
对于离合词的语法性质问题学术界一直有争议，在离合词的对外汉语教学方面存在“老师难教，学生难学”的状况。
本文致力于对离合词的定性及教学问题进行探讨，提出离合词是词而非短语的看法，并着重阐述了离合词的对外汉语教学原则和方法。
标签：离合词性质对外汉语离合词教学一、引言汉语是一种不依赖于形态变化的孤立语，很多词和短语之间的界限并不是那么清楚。
“离合词”便是处于这二者之间的一类语素组合，所构成的两个语素合在一起时表达一个完整的意义，又可以分离开来使用。
例如：“革命、洗澡、理发、睡觉、请假、见面”等等。
这种可“离”可“合”的特殊性质使“离合词”的界定问题长期以来受到争议，也使得它在对外汉语教学中身跨“词汇教学”和“语法教学”两个范畴。
长期以来，对外汉语教学中关于“离合词”的教学也是相对薄弱的一环，而“离合词”又是汉语研究及汉语教与学中不可回避的，故关注“离合词”及其教学具有十分重要的理论意义和现实意义。
二、离合词的定性问题“离合词”这一术语由陆志韦先生于1957年在《汉语构词法》中首次提出。
它是一种既可以分开用，又可以合起来用的双音节语素组合。
对于“离合词”的语法性质问题，语言学界存在着多种看法，未形成一致的观点。
大致可以归纳为以下3种：1.“短语”说：这一类可“离”的语素组合都应算作短语；2.“词”说：离合词无论是分是合都是词；3.中间状态说：“合”时为词，“离”时为短语。
由此可见，离合词的性质问题其实是词和短语的分界问题，尽管这个问题带有特殊性而不同于一般词和短语的划界。
《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）一书，把“词”定义为：“语言中最小的能够独立运用的有音有义的单位；把“短语”定义为：词的组合，是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，也叫词组。
”①同时，也提出词和短语的分辨方法——“扩展法”，简单来说，就是词不能扩展，短语可以扩展。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词摘要：“离合词”是汉语中常用且特殊的语法现象。
因为常用，所以是对外汉语教学的重点；因为特殊，所以又是对外汉语教学的难点。
本文以留学生的偏误为切入点，分析了“离合词”的语法和语用特点。
从语法上来说，本文既强调“离合词”是词，而不是“词组”，同时又承认“离合词”作为词有其特殊性；从语用上来说，根据表达的焦点不同，离合词中间可以插入的成分会有所不同，同时，在加不加宾语和能不能重复方面，本文也对离合词的用法作了说明。
关键词：离合词偏误语法特点语用特点一、引言我们将诸如“见面”“问好”“起床”“鼓掌”“结婚”等一类词，叫作“离合词”。
顾名思义，“离合词”就是既可以分开用，又可以合起来用的词。
这个概念的含义中应该包含两个方面内容：一是它所属的范畴，是词，而非短语。
二是它的用法，可以分开用也可以合起来用，是特殊的词。
汉语语法学界关于离合词性质和用法的讨论文章很多，但是一直未曾有一个统一的认识，对外汉语教学语法体系也无法确立统一的标准。
这也给对外汉语教材编写带来了直接的影响，很多教材对离合词或者采取回避策略，或者只作简单的解释和说明，导致留学生在使用离合词时常出现这样或那样的偏误，这已经成为对外汉语教学中的一个普遍问题。
本文将从留学生的偏误入手，深入分析离合词的语法特点，并试图归纳出它的语用规则，希望为对外汉语教材编写提供可靠的理论依据；然后在理论的指导下，针对教材对离合词的处理情况提出可行性的建议。
二、离合词的偏误举例在对外汉语教学中，学生在使用离合词时，常常出现一些偏误。
例如：（1）*早晨起床了就去操场锻炼身体。
（起床）（2）*他们鼓掌着欢迎我们。
（鼓掌）（3）*我去医院看病过了。
（看病）（4）*他结婚过了。
（结婚）（5）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。
（鼓掌）（6）*我和师傅握手了两次。
（握手）（7）*昨天晚上我们谈天了半个小时。
（谈天）（8）*昨天我见面我的朋友了。
对外汉语教学中的离合词教学
对外汉语教学中的离合词教学
汉语中的离合词是指通常两个或以上的字，其意义和词义完全独立，但凭借其形式的结合在一起表达另一个新的意义。
它们常被认为是两
个或更多字的联合体，但它们对汉语的使用者来说，它们是一个整体。
中国学生习惯于使用离合词，因此在教授汉语时，离合词教育也非常
重要。
首先，教师可以根据学生的不同水平设计适当的练习和课程，让学生
更好地理解离合词的拼写、发音、含义以及结构。
将把离合词当作独
立的每个单元来学习。
然后，教师应理解离合词的意义，以及它们如
何结合在一起形成另一个词的概念，并且让学生尝试利用这些离合词
来表达新的意义。
此外，教师还可以使用游戏或其他鼓励性活动来教授离合词，以及它
们在汉语中的用法。
例如，教师可以举行“猜一猜”活动，要求学生结
合不同的离合词来表达某种新意义，这些离合词中可能包括表示属性、动作、动词或名词等。
此外，教师还可以让学生用这些离合词来表达
以及写出相关的话语或短文。
通过不断记忆、练习和变换形式的来源，学生将有更好的掌握和理解离合词。
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对外汉语离合词教学策略
发表时间：2017-05-03T14:36:25.373Z 来源：《语言文字学》2017年1月作者：周瑛杰
[导读] 长期以来，离合词的本体研究还不够完善。
有关离合词的语法性质、特点、分类等许多理论性的东西仍然没有定论。
云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明 650500
[摘要] 本文高频使用的离合词，提出相关动宾式离合词对外汉语教学的策略。
[关键词] 离合词句法语用教学策略
离合词在日常生活交际，尤其是在口语中的使用频率非常高，要真正学好汉语能够自然流利地运用汉语，离合词的教学是不可避免的。
而离合词也是外国学生在学习汉语过程中一个难点。
这也就要求我们从“教”和“学”的角度更好地制定出有效的离合词教学和学习策略。
一、教师、教材、本体研究方面造成离合词“难教”的原因
长期以来，离合词的本体研究还不够完善。
有关离合词的语法性质、特点、分类等许多理论性的东西仍然没有定论，正是因为这些不确定性，新《HSK水平大纲》对离合词的标注以及各类教材的处理上并没有通过注释或者改变颜色等方式来引起学生的重视，而我们作为汉语教师中对离合词的语用功能也不够重视。
不同的离合词用法要根据不同的语境灵活变换。
且离合词的数量较多，扩展使用的方法也是各式各样。
因此，教师不可能在课堂上对每一
个离合词的每种用法都进行详尽的讲解。
以上种种都使得离合词的教学受到束缚。
二、学生在习得或学习离合词时产生偏误的原因
学生在学习离合词时会受到学生母语的负迁移影响，如母语为英语的留学生经常说“我生一天气”“我结婚一个中国女的”这样的句子都是因为在英文中“I am angry the whole day”“I marry a Chinese girl”。
在学习了一段时间后，留学生对目的语的相关规律有了一定的了解。
这样可以帮助留学生更好地进行二语习得，同时也会产生一些负面影响。
这样的目的语规则泛化，一般出现在初级和中级水平的留学生身上。
有的留学生学习了双音节动词的重叠形式，就认为所有的动词重叠形式都是 ABAB 型，没有考虑到动宾式离合词的特殊性。
例如：周末有空的时候他喜欢和朋友跳舞跳舞。
（正确句子：周末有空的时候他喜欢和朋友跳跳舞。
）当遇到自己不熟悉的语言点时，很多留学生会采取回避的态度。
离合词“离”的情况很复杂，尤其是中间插入复杂形式时，很难掌握，这时留学生会采取回避的态度，换个简单的方式来表达。
比如当要表达“洗了一个舒服的热水澡”时，很多留学生会把这个复杂形式拆成小句“用热水洗澡，很舒服”，虽然要表达的意义大致一致，但是留学生在遇到这种情况时如果一味地采取回避的态度，不仅很难掌握离合词的用法，在以后的使用中还会继续出现偏误，而且也不利于留学生习得地道的汉语表达方式。
三、教学策略
3.1加强离合词本体研究，完善教材编写
首先，区分离合词教学和离合词本体研究。
汉语教师在工作之余应该对离合词的本体进行跟深入的研究，在本体研究更加清晰的情况下，改进完善教材和《大纲》中离合词的编写方式对常用动宾式离合词的标识、注解、专项练习都需要进一步地完善。
而语言教学的根本目的是培养学生的语言应用能力，也就是言语交际能力。
在离合词教学中，不要过于纠缠那些尚无定论的理论问题，但要通过讲解让学生理解离合词的特殊性，理解离合词并会使用离合词
3.2加强汉语与学生母语间的语际分析，汉语中的语内分析
母语的负迁移对留学生学习离合词产生很大的影响，尤其是对于初级阶段的留学生，很多偏误都是来自母语的负迁移。
因此，在离合词的教学中加强母语与目的语的对比就显得格外重要。
在对比的时候尤其要注意加强母语跟目的语中形式相似或相同的语法点，这可以帮助留学生很快掌握离合词的相关语言点。
对于不同的语言点要详细区别，比如英语的很多及物动词跟汉语的一些离合词虽然对应，但很多离合词不能像英语里那样带上宾语。
还有英语里动词作为一个单词是不能扩展的，比如“meet、help、quarrel”等，而它们的汉语对应形式“见面、帮忙、吵架”等却有着复杂的扩展方式，这些差异正是留学生使用离合词时出现偏误的主要原因所在。
另一方面目的语的负迁移也是离合词使用时出现偏误的一个重要原因，因此在教学中，我们不仅要注重目的语与母语的对比，还要注意目的语内部不同语法层级的对比。
比如离合词和一般双音动词的区别，教师在讲解的时候要分别对待，离合词在“合”的时候跟一般动词差别不大，但是在“离”的时候跟一般双音动词差别很大，比如重叠方式的差异，普通双音节动词重叠方式为“ABAB”,如“讨论讨论”，而离合词的重叠有三种方式：AAB、A 了 AB、A 一 AB，如“散散步、散了散步、散一散步”。
再比如一般双音动词中间不能插入其他成分，比如“商量”，不能在中间插入其他成分而说成“商了\过\着量”等，但是离合词却有着丰富的扩展方式，比如“见面”，中间可以插入助词、量词、代词等八种成分。
3.3加强语境教学
语言学习的终极目的是能达到正确的使用，离合词教学也一样。
留学生如果掌握了离合词的相关规则和使用方法，却不能在具体的语境中正确运用，就没有达到教学的效果。
因此在离合词教学中要加强语境教学和实际交际情景对话的训练。
在离合词教学中教师要积极创造适当的语境，引导留学生在语境中运用所学的离合词，让学生在具体的语言交际活动中体会离合词的各种用法，并反复强化，培养学生的语感，从而达到正确使用的目的。
加强语境训练重点是为了让留学生掌握离合词“离”的用法，因此教师在设计语境的时候要充分考虑离合词“离”的各种形式，以及不同离合词在离析方式上存在的差异，让留学生在体会语境差异的基础上，了解不同离合词的用法，从而在使用中运用自如。
[参考文献]
饶勤. 离合词的结构特点和语用分析——兼论中高级对外汉语离合词的教学[J]. 汉语学习，1997（2）丁勇. 汉语动宾型离合词的语用分析[J]. 语言研究（特刊），2002
华玉山.关于离合词的语用问题[N]. 云南师范大学学报，2005（5）。