职前教师教育中的视频案例教学分析

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口王旭卿

摘要：在职前教师教育中采用视频案例教学是提高师范生教学技能和教师专业能力的一个新方法。本文在梳理教师教育中视频案例教学概念的基础上，考察了国内外教师教育中视频

案例教学研究的现状，提出了应用于职前教师教育中的视频案例学习环境创设框架及其有机联

系的六个要素：案例与资源、活动、工具、支架、共同体和评价。

关键词：职前教师教育；视频案例；案例教学；教学方法

近年来，高等师范院校将师范生的校内教学技能

培训和师范生的现场教育实践作为改革的重心，但原

有的侧重师范生群体职业技能训练和个体教学技能

改善的诸多方法（如现场观摩、录像观摩、教育实习

和微格教学）都存在实践机会少、指导不力等问题。

以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术

为教师教育、职前／在职教师的专业化发展带来前

所未有的契机，信息技术的多种给养或中介作用（如信息技术作为教学过程中的认知工具、交流工具、管理工具、评价工具和动机工具等）为（准）教师

理解复杂的教育教学实践和学会教学提供了许多

机会和可能性。将多媒体视频与案例教学结合是促

进师范生教学技能习得和有效教学行为发展的新

思路。

一、案例教学与视频案例教学的基本概念

早在１９９０年，教师教育者就开始在教师培训

中尝试使用案例教学法，以提高教师对教学的推理

和反思的能力。白此，案例教学法日益成为教师教

育和教师专业发展中的一种新颖而重要的教学方法。案例教学法（ｃ鹪ｅｍｅｔｈｏｄ），也称案例研究（ｃ鹅ｅ

ｓｔｕｄｉｅｓ）．是指教师和学生使用案例，以团体或小组

２７讨论、角色扮演、撰写案例等方式来增进成员之间的对话，引发参与者反思，增强实际练习的经验。引导学习者使用某种特别的思考方式的教学方法。Ｍｅ嘲ｔｈ（１９９６）在综合分析教师教育中案例使用的现状基础上，把教师教育中应用案例的目的分为三种：案例作为示范，案例作为分析实践、同化不同观点、思考行动的机会以及案例作为个人反思的启动机。参考教师教育中案例应用的三种目的，结合以情境认知和建构主义为主的学习理论、反思性实践和基于案例的推理等理论，我们把案例教学应用于在教师教育中的价值归纳如下：

第一，案例可以在教学理论与真实课堂教学实践之间建立联系的桥梁，通过活动帮助教师建构对教学实践复杂性、理论如何转变为有效的教学实践的深入理解。

第二，围绕案例的小组讨论体现了学习的社会性本质。案例中呈现的故事情境为教师的互动、讨论提供了共同的参考点和共享的“经验”，每个教师可以从不同角度思考现实问题。作出各种决策，提出不同的行动方案，在不同观点的交流、争论中，教师的知识不断交融与延伸。

第三，从基于案例的推理（Ｃａ鸵一ｂａｓｅｄＲｅ鹊砌ｎｇ，简称ＣＢＲ）理论看，案例教学有助于教师在记忆中不

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定数量的评论。另外系统设计了评论的同伴评级子系统。通过研究，Ｋｈｉｎｅ等发现师范生可以从使用该软件的过程中获益——评论技能和分析教学情景的能力有了提高。

图１。对话媒体”系统

此外，国外还开发了适合（准）教师观察课堂的通用型视频案例教学工具（Ｔ哪ｓａｎａ），它是一款视频／声音数据分析的软件（如图２），该软件提供两种使用模式：面向个体的单机版和网络联机版（客户机／服务器模式）。通过转录数据为稿本、识别可分析的音视频片断、把关键词赋予音视频片断、组织和再组织音视频片断、创建相关音视频片断的复杂集合、探究已应用的关键词之间关系等操作，用户可以方便地分析和管理视频／声音数据，并与教师同伴共享对音视频片断的分析。

图２Ｔ限ｎｓａｎａ：视频／声音数据分析软件

近年来，视频案例教学开始成为国内教师教育领域的新兴课题。上海浦东新区在充分吸收各流派教育教学理论优势的基础上开发了多元视频分析

２９系统，利用此系统开展了基于案例分析的教师教学能力培训实验，引导在职教师从“学习事件”、“教学深度”、“教学媒体”、“组织形式”四个角度对课堂视频信息进行分析和再加工。华东师范大学的顾小清等利用弗兰德（ｎａｎｄｅｒｓ）交互分析系统对课堂教学视频进行量化分析。

从以上描述我们可以看出，多媒体（视频）技术、网络技术只是视频案例教学的支持技术，播放、制作、汇集视频案例也绝不是它的主要任务，而各种促进教师专业发展的教学策略研究才是视频案例教学研究和实践的重心，如评论／互动、视频案例、相关情境资源、观察与反思。

三、职前教师教育中视频案例学习环境的

创设

师范生有着不同于在职教师发展教学技能（即学会教学）的认知特点，这是因为师范生有着许多有关教与学的前概念，他们对教与学的认识是表面的、肤浅的，他们的教学行为主要受以前教师、合作教师的影响，而较少受教育理论的影响。

基于师范生认知发展的特点，结合对国内外教师教育中视频案例教学研究现状的分析，笔者认为在职前教师教育中开展视频案例教学不仅仅是开发或简单应用一个视频案例系统／工具，而应从视频案例学习环境创设的角度来开展研究、开发和应用实践。这个视频案例学习环境需要包括围绕视频案例的诸多构成要素。

１．视频案例和资源

生动、形象的视频案例是案例教学的基础，视频案例可以来源于中小学优秀学科教师的课堂教学实录或者表现某种教学技能的课堂教学片段，也可以是并不完美的、能引发讨论和反思的课堂教学实录，还可以是师范生自己的微格教学实录。除课堂视频文件外，案例还应包括与该课堂教学实录相关的各种情境性资源（教案、电子板书、教学课件、教学后记等）。

２．围绕视频案例的丰富活动

围绕视频案例，师范生可以展开包括观察、讨论、评价等许多教学活动，帮助他们在建构对教育

教学理论理解的同时掌握基本教学技能和有效教　万方数据