学前游戏的基本概念

第一章学前游戏的基本概念

第一节游戏的本质

第二节学前游戏的基本特征

第三节学前游戏的结构要素

一、“游戏”的词义

★“游戏”的字面意思即游乐嬉戏。

★关于“游戏”的词源意思：

《尔雅》曰：“游，戏也。”又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。”

★“游戏”一词，最早见于文字的是《史记．老子韩非列传》。庄子语：“我宁游

戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表达了一种“不以

物喜，不以己悲。”的游戏精神

把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏

的基本含义：

“游戏”是一种趣味的活动形式

“玩”是人进行活动的具体行为

“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感

（一）经典的游戏理论

1.剩余精力说

2.松弛说

3.生活预备说

4.生长说

5.复演

6.成熟说.

1剩余精力说德国席勒F·Schiller；英国斯宾塞Herbert Spencer）

理论观点：

生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。

儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。

2.松弛说代表人：德国拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克Patrick

理论观点：

人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。

儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力

3.生活预备说代表人：德国格鲁斯K·Gross

理论观点：

代表人：荷兰敦代克理论观点：

a)人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，

不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。

b)游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲

望的表现。

c)由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。

儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。

这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。

游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。

4.生长说代表人：美国阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore

理论观点：

游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习的一种生长性手

段。

游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。

5.复演说代表人：美国霍尔G·S·Hall 理论观点：

游戏是人类生物遗传的结果

儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。

6.成熟说代表人：荷兰敦代克F·Buytendijk 理论观点：

人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。

游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。

（二）现代游戏理论

1.精神分析学派的游戏

2.认知发展学派的游戏理论

3.社会文化历史学派的游戏理论

4.游戏的觉醒理论

5.游戏的元交际理论

1 .精神分析学派的游戏理论

代表人之一：

奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）

理论观点：

?人格的三个组成部分

?认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果

找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途

径。

?又称发泄论或补偿说

代表人物之二：

伯勒Peller

理论观点：

系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机

代表人物之三：

蒙尼格Menninger

理论观点：

宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。

代表人物之四：

埃里克森EHErikson

理论观点：

游戏的掌握理论

埃里克森人格八阶段论

2.认知发展学派的游戏理论

代表人：

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）

理论观点：

?游戏的认知本质；游戏是同化超过了顺应

?儿童游戏的类型与发生发展

（1）感知运动时期游戏的发生与发展：0-2岁练习性游戏

（2）前运算时期游戏的发生与发展：2-7岁

象征性游戏

（3）具体运算时期游戏的发生与发展：7-12岁

结构游戏、规则游戏

?游戏的功能

（1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展

（2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望

?认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响

（1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究

（2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。

3.社会文化历史学派的游戏理论

社会文化历史学派的基本观点

（一）高级心理机能的文化历史发展理论

?低级心理机能的概念

?高级心理机能的概念及高级心理机能的

（二）关于儿童游戏的基本观点

?活动在儿童心理发展中起主导作用

?强调游戏的社会性本质，反对本能论

?强调成人的教育游戏,，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定作用

?代表人之一：

前苏联心理学家维果斯基

?理论观点：

?游戏的发生：游戏的实质就是愿望的满足

?游戏活动的特点：幼儿在游戏中创造了一种“想象的情景”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。

?游戏的发展价值：

（1）游戏能促进儿童表征思维能力的发展

（2）游戏促进幼儿意志行动的发展

代表人之二：

前苏联心理学家艾里康宁

理论观点：

?角色游戏的社会起源

通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是”社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。

?角色游戏的个体起源

是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。

?游戏中角色的发展

?社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响

（1）与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点：

◆皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；社会文化历史学派的心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物。

◆皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。

（2）对教育实践的影响：

苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导，强调成人在儿童游戏中的参与

4.游戏的觉醒理论

代表人：

心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特（Hutt）、费恩（Fein） 理论观点：

?理论背景

人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为，也有探索、寻求刺激、理解等需要，这些认知需要可引起活动内驱力、探究内驱力，游戏正是这类驱力作用的产物?基本观点（见下页图觉醒理论在教育上的应用价值

▲揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织

▲对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。