读《变革的力量——透视教育改革》

读《变革的力量——透视教育改革》

——论变革的力量中教师的地位及发展

蒋莹莹

迈克尔·富兰是加拿大安大略省教育学院院长，是加拿大著名的教育家，他被公认为教育改革领域的国际权威。他广泛地参与世界各地多个国家的教育改革项目的培训，顾问咨询与评估。他多年从事教育改革的理论与实践，集教育理论和教育实践研究于一身，在这方面成果卓著，是一位在北美乃至全世界范围内享有很高学术声誉的知名学者。在此基础上，他成功的出版了最具影响力的著作——教育改革三部曲：《变革的力量--透视教育改革》、《变革的力量》续集和《变革的力量--深度改革》。在这三部著作中，迈克尔·富兰教授对教育改革问题进行了多角度、全方位、深层次的探讨，尤其对教育变革的动力、变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题进行了系统阐述，其中不少观点新颖独到，很有启发意义。其第一部著作《变革的力量——透视教育改革》是研究深层次教育改革各要素之关系的力作，他探讨了教育改革在社会各个层面上的非线性和无序的本质，表明为什么我们需要一种新的思维方式来与变革的动态的和持续的实际复杂现象作斗争。书中为我们认识和对待似乎难以解决的教育改革问题提供了明晰的和有洞察力的见解。

纵观全书，不难发现，作者在阐述变革的力量时，对教师这一特定角色十分重视，在此，笔者想就教师在变革的力量中的地位及发展作一下详细论述。

一、变革的动力以及教师在变革中的重要性

富兰在本书的开头就指出变革是普遍存在和持续不懈的，他经常出现在我们面前。与此同时，成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量作斗争——在削弱它的消极力量的同时，把积极的力量转化为对我们有利。世界的未来是学习的未来。这在一定程度上表明了作者教育改革的理想，即建立一个学习型的社会。学习必然离不开教师，因此，教师对实现学习型社会这个教育理想是起着至关重要的作用的。鉴于此，作者在书中反复的强调了教师的重要性。教师对待变革和从变革中学习的能力以及帮助学生从变革中学习，对社会未来的发展将是很重要的。于是，作者试图描绘出一种思维方式的基础，以便使教育工作者成为变革的力量而不是变革的牺牲品。在后现代社会，一切市民都必须学习不断地对待变革的力量，教师具有中枢的地位。

因为变革往往落在他们身上，也因为他们必须教育别人去对待变革。同时，作者还强调：如果教师没有继续学习和进行有效合作的特点就不可能使学生成为继续学习者和有效的合作者。如果教师自己没有相应的发展，实现教学得到的目标——对学生的一生有影响简直是不可能的。如果学生要取得成功，教师必须成功，如果社会要取得成功，学生必须成功。也就是说，要想有一个高素质的教学力量，就要不断学习，这是对付不断变化的复杂情况所绝对需要的。在一个不断变化的世界帮助培养造就能够管理他们的生活和对待他们周围的人们的公民，要有一批比较好的教师，别无他法。

以上都是作者对教师在变革的力量中的地位的阐释，他认为，教师在变革中居于中枢地位，教师的发展是变革有成效的关键因素，也是构建学习型社会的桥梁和中流砥柱。

笔者对富兰关于教师在变革中地位的观点颇为赞同。因纵观教育发展的历史长河，教师始终被作为教育学里面一个重要的因素提出。中国古代有“师者，所以传道授业解惑也”之说，虽或许有些狭隘，但其对教师角色的重视是可见一斑的。还有英国哲学家培根曾把教师成为“科学知识的传播者，文明之树的栽培着，人类灵魂的设计者”。俄国教育家乌申斯基说：“一个教师如果不落后于现代社会进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习大机构中的一个活跃而积极的成员，使过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中间人，使那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存着。”苏联教育家加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。我国教育家杨昌济称教师有“神圣之天职，扶危定倾，端赖于此”①。这些说法都揭示了教师在人类社会发展中的历史和现实意义，可见，人们对教师职业的认识在不断的发展，都说明了教师不可或缺的地位。

富兰在本书中阐释了教育的最终目的是产生出一个学习型的社会，同时这也是我们所有关心和致力于教育的人的共同理想，为了能向这一最终目标靠近，进一步实现这一目标，我们必须重视教师的地位，从教师这一变革的动力出发，实现教师的发展乃至整个社会，整个人类的发展。

教师的发展是势在必行的，然而现今的社会中，教师要想切实得到发展却又面临着一系列这样那样的问题，我们不得不深思和研究。

二、当前教育改革中教师所存在和面临的问题

引自《教育学基础》教育科学出版社，全国十二所重点师范大学联合编写，P112

富兰在书中指出，教育工作者必须把他们自己看作、也被别人看作是变革动力的专家。但是变革的过程是复杂的和难以控制的，他把变革过程的复杂性归纳为八项启示，即：1、你不能强制决定什么是重要的（变革越复杂，你能迫使他做得越少）；2、变革是一项旅程，而不是一张蓝图（变革是非直线的，充满着不确定性，有时还违反常理）；3、问题是我们的朋友（问题不可避免地要出现，如果没有问题，你就学不到东西）；4、愿景和战略计划稍后形成（不成熟的愿景和盲目计划）；5、个人主义和集体主义必然有同等的力量（对于孤独性和小集团思想，没有单方面地解决办法）；6、集权和分权都行不通（自上而下和自下而上的策略是必要的）；7、与更广泛的环境保持联系对成功必不可少（最好的组织机构向外部学习也向内部学习）；8、每个人都是变革的动力（变革太重要了，不能把变革只交给专家，个人的思维模式和数量掌握是最后的保障）。①在这样复杂的情况下，教师作为变革的动力不可能不存在和面临一些问题。

一方面，教师感觉负担过重。大多数学校工作超负荷，因此，学校的老师也必然会感觉负担过重，具体的情景法伯总结为：热情和奉献精神消失，随之而来的是——挫折和气愤，这是对个人的、与工作有关的和社会的压力的反应，而挫折和气愤反过来又引起——一种无关紧要的情绪，它导致——投入工作的热情减退，然后——伴随着身体的症状（头疼、高血压），认识上的问题（“他们该受责备”；“我需要关心自己”）以及情绪上的症状（烦躁、伤心）。这些除非得到解决，否则——将逐步升级直到产生一种衰竭的意识和失去关心的意识。②这种情况是反常的，因为许多教师带着热情和奉献精神开始他们的工作，有一种意识，即它们的工作对社会是有意义的，并会获得个人巨大的满足。但由于教学工作不可避免的困难，以及与社会的压力和价值观互相作用，产生出一种受挫意识，所以就会使教师失去信心而把事情搞糟，尤其是对那些有更强烈的责任意识的教师。

另外，教师缺乏相互间的协作。教师不清楚怎样最好的利用增多了的合作的机会，多数人仍习惯于个别在各自的教室工作，没有或很少有在校内与他人进行集体项目的经验，仅仅是抽些时间会会面，并不能保证使教师懂得怎样一起工作和采取办法产生更有吸引力的课程与改进学生的成绩。当然，更不用说教师与外部社会机构的关系了。

①参见该书P30