口译质量评估
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质量评估的模式：
• 评估模式分为评估(evaluation)：了解自然状态下 （或现场口译）口译的质量
• 测量或衡量(measurement)分析语言实验室条件下 的
口译成品 • 评价判断三个类型(assessment)：跟踪学员对口译
技能的掌握情况则要依靠判断评价的手段
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口译教学培训评估
口译教学训练课程 口译教学训练目标 教学训练模式 教学训练内容
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口译教学训练评估的质量测量及能力考核
质量测量 口译教学训练评估的质量标准也包括信息指标、语言指标、时 间变量和策略指标几项。训练中的质量标准主要用于衡量具体的口译 任务实现的程度。质量测量主要针对翻译的结果。
能力考核 口译教学训练中对学员翻译能力的评估既要考虑翻译的结果， 但也不能忽视翻译的过程。评估主要包括以下三个指标：
简洁明了。 多样性：主要指译员适应不同口音，明悉不同题材，了解不同专题的
发言，并表达自如清晰的程度。 迅捷度：主要指译员能在很短的时间内应付难题，即时转达交流双方
的信息，能综合发言人的思路，概述或简译原语发言。 技术性：主要指译员必须掌握的相关技巧，诸如职业举止、交流艺
术、应急策略、洞悉跨文化差异、控制交际场面等，以及译 员必须熟悉的有关设备的技术，如麦克风的运用、不同语言 的声道的调节、耳机的应用等。
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单项技能训练：
a. 外事礼节、常用的礼貌套语 b. 强化即时记忆训练阶段（无笔记记忆）： 信息点的捕捉 逻辑分析、推理归纳 各种言语体的强记训练： - 叙述性言语体 - 介绍性言语体 - 论述性言语体 - 演讲式言语体
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c. 口译笔记训练： 数字训练 记忆与笔记：关键词的提炼 口译笔记语言及结构的讲解与训练
2. 过程评估：主要是对译员在工作中，心理语言运 作、心理因素影响、认知知识活动的了解。考量 译员的翻译能力，除翻译质量外，更要借助口译 过程评估。
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质量评估的标准：
可信度：主要指译文信息转达完整、准确，忠实于原文内容。 可接受度：主要指译语表达层次分明、逻辑清晰、确切到位，
遣词造句贴切，发音清楚，听众容易接受。 简明度：主要指发言人的风格、说话方式能在译语中准确反映，译语
要求，能否毕业或升级。
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回顾性评估
回顾性评估以掌握技能训练的进度与效果为主，旨在检查所训 练项目的情况。
回顾性评估一般得考虑以下三个要素： 注意力：亦即意识与精力的聚焦点、集中的程度，其中包括注
意力的选择和分配。 理解领悟：主要指练习量与质的积累、转化。 认知过程：涉及到从讲者意图、话语结构、内容，听者的意
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口译教学训练评估目的
训练质量的评估目的虽然是判断考生的能力，但更重要的是要引导学 生领会训练意图，达至训练目标。基于口译课为技能化训练的课型，教学目 标旨在培养学生的技能意识，训练学生掌握基本的口译技能，因此教学比重 以技能训练为主，语言提高为辅，教学进度以单项或综合技能训练划分，训 练手段以教师的技能讲解，技能示范导入，学生反复训练、讨论、领悟、直 至总结评估所学技能，整一过程为一个训练阶段，如此周始循环的训练阶段 一环扣一环，由浅入深，循序渐进。在整个课程中，训练质量的评估无疑应 当担负起举足轻重的“扣环”式的承接作用，随时调节训练节奏，发挥指挥 棒的作用，同时也对训练进度起到监控的作用。完整的评估体系是由一系列 评测考核构建起来的，它们可能属不同类别，具不同内容，有不同功能，站 在不同角度，但都构成了训练链条中不可或缺的衔接点。通过评估，教师可 从中掌握训练的进度，获知教学的效果；学生亦可清楚自己训练达标的情况， 进步的幅度和存在的问题。总而言之，评估系统的合理设计和分布可以在教 学训练中很好地起到指挥棒的作用，可以更加客观，更加科学地评价学生的 能力。
d. 译前准备阶段训练内容： 熟悉查找有关资料的网址及其他途径、手段 掌握建立专题术语库的基本技能 熟悉专题知识 熟悉相关的语言知识
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综合技能训练：
• 精力协调分配训练 • 交际翻译训练（双向翻译）：谈判、访
问、答记者问等 • 演讲翻译训练（单向翻译）：迎送致
辞、贺词、礼节性讲话、新闻发布会等
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口译质量评估
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评估目的
口译质量评估的目的可归为三类： - 为口译培训所用； - 为职业实践服务，包括雇佣单位对口译任务满意度
测定、译员职业晋升、竞争筛选、等级评定等； - 以口译研究为目的。
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质量评估的种类：
1. 成果评估：包括质量评定与效果测量，前者仅指译 员的译语质量，后者为口译服务对象对口译效果的反馈。
– 知识指标 – 技能指标 – 心理素质指标
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口译教学训练评估的类型
前瞻性评估
前瞻性评估以考核能力为主，在教学训练中，对于考测学生能 力、水平的考试都属于前瞻性评估，例如：
潜能测试：旨在了解学生学习某一课程的能力； 成绩测试：旨在考查学生在某一学习训练阶段或终结阶段的成
功程度； 水平测试：旨在考查学生一般的翻译能力； 结业性测试：形式正规的考试，可决定学生能否达到课程标准
2）口译训练评估的信度 一是依靠参数权重推算公式保证客观数据的获取，二要仰仗评估标 准的复用准确率。
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评估的步骤
1．明确评估的性质 2．明确评估的要求 3． 命题 4． 预测 5．试卷格式和时间 6．评卷的步骤
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口译训练评估体系
1. 训练前的水平考核: 教师了解学生的水平，学生了解口译所要 求的能力和知识水平。 2. 阶段训练考评:在训练中，阶段性的评估就起了揭示、诊断、判 定单个或系列环节构建的情况，以便训练能循序渐进，最终衔接好 所有环节等作用。这样便决定了阶段训练评估更重视学生在训练过 程中出现的方法和步骤的问题，而不太苛求于翻译结果的好坏。 3. 期末考试、毕业考试: 评估只看结果，不再关心过程。
图、兴趣、信息接受能力、接受程序等。 回顾性评估设计的先决条件为：教师的能力，教学手段和源自文库生
的意愿。
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口译教学训练评估的方式
持续性评估 —— 挑选性评估 课堂评估—— 课下评估 校内单向评估 —— 学校与职业机构的合作评估
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口译口译训练评估的效度与信度
1）口译训练评估的效度 内容效度 标准效度 构卷效度 表面效度
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质量评估的模式：
• 评估模式分为评估(evaluation)：了解自然状态下 （或现场口译）口译的质量
• 测量或衡量(measurement)分析语言实验室条件下 的
口译成品 • 评价判断三个类型(assessment)：跟踪学员对口译
技能的掌握情况则要依靠判断评价的手段
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口译教学培训评估
口译教学训练课程 口译教学训练目标 教学训练模式 教学训练内容
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口译教学训练评估的质量测量及能力考核
质量测量 口译教学训练评估的质量标准也包括信息指标、语言指标、时 间变量和策略指标几项。训练中的质量标准主要用于衡量具体的口译 任务实现的程度。质量测量主要针对翻译的结果。
能力考核 口译教学训练中对学员翻译能力的评估既要考虑翻译的结果， 但也不能忽视翻译的过程。评估主要包括以下三个指标：
简洁明了。 多样性：主要指译员适应不同口音，明悉不同题材，了解不同专题的
发言，并表达自如清晰的程度。 迅捷度：主要指译员能在很短的时间内应付难题，即时转达交流双方
的信息，能综合发言人的思路，概述或简译原语发言。 技术性：主要指译员必须掌握的相关技巧，诸如职业举止、交流艺
术、应急策略、洞悉跨文化差异、控制交际场面等，以及译 员必须熟悉的有关设备的技术，如麦克风的运用、不同语言 的声道的调节、耳机的应用等。
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单项技能训练：
a. 外事礼节、常用的礼貌套语 b. 强化即时记忆训练阶段（无笔记记忆）： 信息点的捕捉 逻辑分析、推理归纳 各种言语体的强记训练： - 叙述性言语体 - 介绍性言语体 - 论述性言语体 - 演讲式言语体
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c. 口译笔记训练： 数字训练 记忆与笔记：关键词的提炼 口译笔记语言及结构的讲解与训练
2. 过程评估：主要是对译员在工作中，心理语言运 作、心理因素影响、认知知识活动的了解。考量 译员的翻译能力，除翻译质量外，更要借助口译 过程评估。
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质量评估的标准：
可信度：主要指译文信息转达完整、准确，忠实于原文内容。 可接受度：主要指译语表达层次分明、逻辑清晰、确切到位，
遣词造句贴切，发音清楚，听众容易接受。 简明度：主要指发言人的风格、说话方式能在译语中准确反映，译语
要求，能否毕业或升级。
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回顾性评估
回顾性评估以掌握技能训练的进度与效果为主，旨在检查所训 练项目的情况。
回顾性评估一般得考虑以下三个要素： 注意力：亦即意识与精力的聚焦点、集中的程度，其中包括注
意力的选择和分配。 理解领悟：主要指练习量与质的积累、转化。 认知过程：涉及到从讲者意图、话语结构、内容，听者的意
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口译教学训练评估目的
训练质量的评估目的虽然是判断考生的能力，但更重要的是要引导学 生领会训练意图，达至训练目标。基于口译课为技能化训练的课型，教学目 标旨在培养学生的技能意识，训练学生掌握基本的口译技能，因此教学比重 以技能训练为主，语言提高为辅，教学进度以单项或综合技能训练划分，训 练手段以教师的技能讲解，技能示范导入，学生反复训练、讨论、领悟、直 至总结评估所学技能，整一过程为一个训练阶段，如此周始循环的训练阶段 一环扣一环，由浅入深，循序渐进。在整个课程中，训练质量的评估无疑应 当担负起举足轻重的“扣环”式的承接作用，随时调节训练节奏，发挥指挥 棒的作用，同时也对训练进度起到监控的作用。完整的评估体系是由一系列 评测考核构建起来的，它们可能属不同类别，具不同内容，有不同功能，站 在不同角度，但都构成了训练链条中不可或缺的衔接点。通过评估，教师可 从中掌握训练的进度，获知教学的效果；学生亦可清楚自己训练达标的情况， 进步的幅度和存在的问题。总而言之，评估系统的合理设计和分布可以在教 学训练中很好地起到指挥棒的作用，可以更加客观，更加科学地评价学生的 能力。
d. 译前准备阶段训练内容： 熟悉查找有关资料的网址及其他途径、手段 掌握建立专题术语库的基本技能 熟悉专题知识 熟悉相关的语言知识
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综合技能训练：
• 精力协调分配训练 • 交际翻译训练（双向翻译）：谈判、访
问、答记者问等 • 演讲翻译训练（单向翻译）：迎送致
辞、贺词、礼节性讲话、新闻发布会等
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口译质量评估
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评估目的
口译质量评估的目的可归为三类： - 为口译培训所用； - 为职业实践服务，包括雇佣单位对口译任务满意度
测定、译员职业晋升、竞争筛选、等级评定等； - 以口译研究为目的。
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质量评估的种类：
1. 成果评估：包括质量评定与效果测量，前者仅指译 员的译语质量，后者为口译服务对象对口译效果的反馈。
– 知识指标 – 技能指标 – 心理素质指标
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口译教学训练评估的类型
前瞻性评估
前瞻性评估以考核能力为主，在教学训练中，对于考测学生能 力、水平的考试都属于前瞻性评估，例如：
潜能测试：旨在了解学生学习某一课程的能力； 成绩测试：旨在考查学生在某一学习训练阶段或终结阶段的成
功程度； 水平测试：旨在考查学生一般的翻译能力； 结业性测试：形式正规的考试，可决定学生能否达到课程标准
2）口译训练评估的信度 一是依靠参数权重推算公式保证客观数据的获取，二要仰仗评估标 准的复用准确率。
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评估的步骤
1．明确评估的性质 2．明确评估的要求 3． 命题 4． 预测 5．试卷格式和时间 6．评卷的步骤
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口译训练评估体系
1. 训练前的水平考核: 教师了解学生的水平，学生了解口译所要 求的能力和知识水平。 2. 阶段训练考评:在训练中，阶段性的评估就起了揭示、诊断、判 定单个或系列环节构建的情况，以便训练能循序渐进，最终衔接好 所有环节等作用。这样便决定了阶段训练评估更重视学生在训练过 程中出现的方法和步骤的问题，而不太苛求于翻译结果的好坏。 3. 期末考试、毕业考试: 评估只看结果，不再关心过程。
图、兴趣、信息接受能力、接受程序等。 回顾性评估设计的先决条件为：教师的能力，教学手段和源自文库生
的意愿。
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口译教学训练评估的方式
持续性评估 —— 挑选性评估 课堂评估—— 课下评估 校内单向评估 —— 学校与职业机构的合作评估
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口译口译训练评估的效度与信度
1）口译训练评估的效度 内容效度 标准效度 构卷效度 表面效度