小学语文学业评价浅析

小学语文学业评价浅析

发表时间：2014-07-17T16:24:48.937Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第3期（上）供稿作者：唐建国

[导读] 平时我在工作中也告诉自己要注重对学生的评价，可事实上却总感到语言贫乏，力不从心，结果总不尽如人意。

◇唐建国

（（大英县隆盛镇永前小学校大英 629300）

【内容提要】小学生语文学业评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师更要根据教学实际，从评价方式、评价内容和学生的学情考查题型和命题方式上着手进行形式多样的评价。

【主题词】小学生学业评价浅析

对于小学生语文学业的评价，我们都能认识到它对于学生的重要性，都想把它做好，却都感到棘手，总不能恰如其分，得心应手。平时我在工作中也告诉自己要注重对学生的评价，可事实上却总感到语言贫乏，力不从心，结果总不尽如人意。怎样对学生学业进行评价呢？我觉得语文课的评价要从评价的目的出发，要从语文课的特点去着手。“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

一、评价方式创新

小学语文学业评价“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于平常的教学行为中，如作业评价，课内学习评价，课余学习评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。

1.对平时作业进行评价

小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要求“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、待及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样切合每一个学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。中高年级可师生共同评价，教师把作业批改记录单发给学生，让学习组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。

2.在课内学习中进行评价

课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应该通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思，比较、明辨是非，扬长避短。上课时我们可以抓住学生思考、发言的机会，对他们进行评价，甚至是夸张的评价都可以，比如你真勇敢\你就是我们班的榜样/不错/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋\说得真好，太好了，了不起\老师佩服你，为你感骄傲\哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。这样让学生觉得自己被肯定，被赏识，被尊重，从而激发学生的兴趣，增强自信心，达到乐学的目的。

3.对学生的课余学习进行评价

教师对学生课余学习的评价，可通过组织学生开展丰富多彩的竞赛活动进行；首先，学生对课余学习的进行自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习效果进行；其次是学生通过相互交流课余的学习成果进行评价；三是家长的评价。家长通过观察、记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习效果。四是老师组织并引导学生进行课余学习集中评价，总结学习经验，教给学生课余学习方法。五是老师引导学生开展小活动，在活动中进行讲评。如开展“课前一分钟”的古诗、美文诗句背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我讲”活动，让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情展示自己。又如，在教室开辟“学习园地”、“成长园地”等空间，将学生一些好的作品，如日记等进行展示，同时，我们还利用红领巾广播站的栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己琅琅的书声，孩子们兴奋不己，家长也为孩子们取得成绩感到欣慰。

二、开放评价内容

基于新课程的评价理念，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”、“阅读”、“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累(如读过什么书，书中有哪些你感兴趣的人物、事件、自然现象等)。朗读与交际可通过口试来考查，如低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。

三、开放评价题型

评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目，不同要求的命题。每一个学生都有自己的特点，教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，发挥学生的创造力，让学生展开想象的翅膀，动手操作，使手、眼、脑等多种感观协同活动，让学生的画、说、写、演、读的本领得到尽情发挥。它不仅使学生学得生动活泼，而且对所学知识理解得更透彻。通过这些富有操作性和创造性的作业，可以巩固课内知识，拓展课外知识，培养学生的思维、想象和动手能力。

四、开放命题形式

小学语文课余学习活动内容和形式的多样性，决定了小学语文课余学习开放命题形式的多样性。一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。基于这样的认识，我在实